高校大学数学教学改革与实践研究.docx
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1、高校大学数学教学改革与实践研究摘要:在分析当前应用型本科高校大学公共数学教与学中存在缺乏的基础上,根据OBE认证理念及应用型人才培育目标的总体要求,以线性代数为例,讨论和探讨了大学公共数学教学改革的建设策略和有效措施。关键词:OBE理念;应用型本科高校;线性代数;教学改革2022年,国务院下发的关于加快进展现代职业教育的确定中提出:“引导一批一般本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。在这一进展背景下,宿迁学院于2022年9月明确学校的人才培育目标定位为应用技术型本科。应用技术型本科对人才培育的理念要求有别于一般本科与高职高专院校,主要定位于为社会和企业培育能提出、分析和
2、解决具体问题的高级技术应用型人才,以及具有各种相应职业技术和技能的高级应用型实践工作者。能够从事一些产品开发、质量检验、生产、装配、修理、保养等具体岗位的工作人才,毕业生就业去向,通过5-8年左右的成长期,大部分毕业生会担任大中型企业技术骨干或小型企业管理者及技术核心骨干。为了实现以上培育目标,在设计人才培育方案和相关课程教学时,必需以企业实际需求为人才培育风向标,以“学生中心、产出导向、持续改良的OBE理念为指引,这样培育出来的人才才会受到社会和企业的高度认可,才会赢得更高的社会声誉。我国正大力推动“中国制造2025“OBE认证“新工科“互联网和“一流课程与专业建设等重大战略,一般本科高校在
3、转型进展,应用型人才培育已经成为不行逆转的趋势。大学公共数学课程如何更好地为应用型人才培育提供有力支撑,国内有不少学者对此作了讨论1-4。这些讨论成果的取得,对课程教学和高质量人才的培育都有肯定的借鉴意义。作者在平常的教学中,通过主动改革与实践,探究出了一些适合生源个体差距较大的应用型本科大学公共数学教学模式。本文主要以线性代数课程为例,阐述各项改革措施和做法。主要包括从优化课程模块化体系、改革教学模式、健全考核体系、建立保障体系等多方面加强建设,不断更新教学新模式,完成课程教学的目标任务,提高学生的创新能力,不断提升高质量就业率,为构建应用型人才培育体系提供有力的课程支撑。一、课程面临的现状
4、概述一生源现状。通过前期调查讨论,我们发觉:首先,生源质量普遍不高、个体之间差异较大是绝大多数应用型本科高校存在的一个突出现实问题。以宿迁学院为例,如2022年新生高考数学单科成果最高分为130分,最低分为53分,相差77分;再如2022年新生高考数学单科成果最高分为138分,最低分为47分,相差91分。其次,许多同学上了大学以后,有的学生因脱离了父母的监督,自觉性较差,难以适应独立的大学学习生活;有的学生原来中学阶段数学就学得不好,进入大学后发觉大学数学过于抽象,证明理论深奥难懂,在学习上就会产生肯定的心理畏惧感,久而久之就会失去对数学的学习兴趣。也有一部分学生在中学表现始终很好,只是高考一
5、时失误,但其本身自觉性、独立性较强,能够很快适应大学学习,进校后就确定了考研目标或其他高质量就业目标。这些参差不齐实际状况给学校应用技术型人才培育带来一系列问题。如何以学生为中心,从实际出发,培育出高素养的人才?如何依据生源现状,不同专业人才培育对大学公共数学学问要求有所不同的特性,制定适合本校学情、不同专业需求的课程教学目标、教学内容、教学模式、考核方式等,成为一个新的难题,需要特地作为课题讨论,从而为立德树人、教师的教学和学生的成人成才提供参考。为了便于表达,接下来作者以“线性代数为例来加以描述大学公共数学教与学现状。二教学现状。“线性代数是高等学校理学、工学、经济学、管理学、农学等学科门
6、类重要基础课,它能培育和提高学生的数学素养、创新能力和应用能力;同时具有高度的抽象性、严密的规律性和应用的广泛性,是后续课程必不行少的基础。通过前期调研和查阅网络资料,对于应用技术型本科高校的绝大多数学生来说,学习线性代数,存在以下一些困难和亟待解决的现实问题:1.学生重视程度不够,普遍存在畏难心理线性代数具有代数学理论高度抽象的特性,学问难度较大。首先课程本身定义概念较多,都是一些具体问题的高度抽象概括;其次公式定理的证明往往不易理解;最终各章节内容相对独立又有内在的规律关系,往往一节或一章没有学好,就会导致其他章节学习比较困难。另外,有部分学生认为线性代数仅仅是一门公共课,学的怎么样不会影
7、响自己专业课程的学习,许多时候都是被动应付为主,很少能主动学习。长此以往,就失去了学习的动机和兴趣。以上这些缘由导致学生学习过程中普遍存在学习主动性不高、兴趣不浓,心存畏难心情,从而影响了线性代数的教学和学生的学习热情。2.教学以教师为主体,淡化学生主体意识目前的教学活动中,教师多数采纳讲授方式,通过PPT和黑板进行展示,主体上以老师的教为主学生听为辅,教师与学生进行有效互动较少。假如教师讲解时黑板使用较多,会导致课堂容量较小;为增加课堂容量,假如课堂上PPT使用较多,学生为了仔细听讲,不能很好地记笔记,课后无法进行有效的复习;或者学生为了记笔记,又不能很好地听讲。学生总在听课和记笔记之间很难
8、全面兼顾,导致学生学习很被动,久而久之,就失去了学习的动力,放任自流,这就导致学生很难学会线性代数课程的基础学问,最终线性代数课程可能成为学生提升的一道障碍。另外,学生的课外学习主要是复习笔记和完成老师布置的作业,没有一些合适的方式保证提升性的学习。3.重视单一理论教学,忽视应用能力提升线性代数作为理工类、经管类学生的基础课程,不仅仅是后续专业课程的学问储备,其本身解决线性代数问题的思想方法对工程和经济等实际问题也是具有实际应用价值的。学生不能将所学的学问与实际应用联系起来,对培育应用型人才的学以致用、培育能力、综合进展的目标有较大差距。4.评价方式较为单一,学习过程无法表达经过调查走访,发觉
9、目前许多高校线性代数的考核成果采纳综合评定模式来进行,平常成果占30%,期末考试成果占70%。其中,平常成果主要包括考勤、课后作业、单元测试、课堂表现等指标。这从某个角度上说,也能评价出每个学生的正常学习程度,但是没有表达学生课外的其他学习形式。其最终的评定结果仅靠几次作业和一次闭卷考试远不能有效评价学生的实际能力。单一的平常成果没能真正表达出学生的日常学习过程和成效,而且绝大部分学生都是通过期末突击复习来应付期末考试,考试一结束,学生往往对线性代数的学问遗忘速度特别快,这与应用型人才的培育要求存在差距。鉴于以上缘由,此类高校中大部分同学线性代数课程基础学问学习不扎实,参与全国数学竞赛、全国数
10、学建模竞赛、硕士讨论生入学考试的意愿不是太剧烈,或者即使参与了以上活动也只是被动的应付了事,很难有实质性提升。基于以上这些现状,本文结合课题OBE理念下应用型本科高校线性代数教学改革与实践讨论以宿迁学院为例的讨论,主要围绕课程体系、资料资源、教学改革、评价体系、保障体系等五部分展开如下一些实践和讨论。二、课程改革建设与措施一课程体系建设。根据OBE认证理念及应用型人才培育目标的总体要求,依据国家工程专业认证的最新标准,对不同专业类别的线性代数课程学时设置、教学内容的深度和宽度作相应调整,努力实现线性代数课程与相关专业课程的有机连接,使之适应于工程技术人才培育的实际需要。一方面既要重点培育创新创
11、业型应用人才,另一方面也要兼顾有高质量就业需求的学生,所以线性代数课程教学既要符合各专业人才培育目标达成度的要求,又要能满足学生独特进展需求。为此,“线性代数课程的教学改革与实践讨论主要围绕以下几个方面来进行:1.如何解决共性需求问题。明确应用技术型人才培育目标,依据线性代数课程特点和专业要求,根据大类,总体把线性代数基础必修部分分为线性代数I和线性代数II,并相应地对线性代数的教学内容进行合理的优化处理与整合,形成不同的教学模块,依据专业所需实行分模块教学。2.如何解决独特需求问题。依据学生的职业进展规划和志向,在保证学生线性代数基础学问学习的基础上,通过拓展选修部分,不断提高学生数学严密规
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- 高校 大学 数学 教学改革 实践 研究
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