教师研究性学习心得体会6篇.docx

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1、教师研究性学习心得体会6篇 老师探讨性学习心得体会一： 探究性学习即探讨性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对探讨性学习的课程性质及特点还存在一些模糊相识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生主动导向作用。要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得学问，发展自己的实力，使自己的情感、看法、价值观.得到培育和提高。学校应依据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安稳死任务。学习任务应由老师和学生自己提出、自己去完成、自己进

2、行评价。上面的胜利案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。(一)开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的实力，包括发觉问题的实力、制定安排的实力和解决问题的实力;其次，培育学生主动主动、科学严密、不折不挠的看法;第三，培育学生的问题意识和创新精神;第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合学问，而不仅仅是学科学问。(二)自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的实力，主动主动、科学严密、不折不挠的看法，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是学问，也必需通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。(三)过程性探究性学

3、习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应当以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的看法和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成果上有所表示，更要让他们自己找出差距。(四)实践性探究性学习不同于简洁的学科学问传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要留意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题;能够制定一

4、套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思索、安排、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经验探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。(五)教学方式的任务驱动性要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得学问，发展自己的实力，使自己的情感、看法、价值观.得到培育和提高。学校应依据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安稳死任务

5、。学习任务应由老师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。 老师探讨性学习心得体会二： 在开放的情境中主动探究，亲身体验，在开心的心情中自主学习，提高实力，我们在探讨性学习中不断收获，得到熬炼，提升自我。这是我们对本次探讨性学习的真实体会。在杨老师的策划组织下，我们组员参加调查探讨了红楼梦中主要人物的性格分析这一探讨课题。由于探讨性课题的主要内容涉及到我国古典四大名著之一红楼梦，在过去的学习和生活中,真正对这本书有探讨或是看完的同学也不多，因此在这次探讨性学习中组员们都抽出时间去阅读这本名著，而且非常投入，加之此次探讨性学习中还要去总结一些前人对这部名著的评价，所以我们也就更加努力和协作，以

6、求获得更多的收获。正是这种主动昂扬的看法以及杨老师正确细心的指导，使我们最终的探讨取得了胜利。下面我们就将联系实际状况，详细谈一谈在探讨过程中的心得体会。一、打算充分 目标明确在探讨性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，终归要读完一本文言文名著，又不能粗略地读，也不是一件简洁的事情，这时杨老师始终在我们身边激励我们，并且耐性地为我们解读书中的相关句子，还告知我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的详细对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采纳什么样的调查方式等等这些详细的事项，才能高效率，高质量的完成调查探讨。这令我们忽然茅塞顿开，于是整理好心情，调整好心态，安下心来

7、做打算。最终，过了近一个月，我们组员都把这本名著读完了，期间遇到的困难不少：不能理解的句子多，待分析的内容多，分析的难度大.困难重重，使人望而生畏!但我们依旧挺了过来!二、团队精神 合作至上探讨性学习是一项浩大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们须要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次探讨性学习中，我们也看到了合作的巨大力气。一起先大家都忙着各自分头找寻相关资料，没有安排任务，开会探讨，等到组内开会召集时，才发觉，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有相互埋怨，而是赶快聚到一起开会协商补救之策。我们将任务分割成几份，

8、派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。假如有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，相互帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依旧紧密，假如查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然探讨任务很重，我们却也没有耽搁许多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。三、体会其中的好处原以为中学生活只是惊慌的学习，其实非也。中学生活原来是如此多彩的。就以探讨性学习这个课题来说吧，起先还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们很多学习的情趣和

9、全新的感受。从肯定角度看来，探讨性学习就是在教学过程中创设一种类似科学探讨的情境或途径，让学生在老师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定探讨专题，用类似科学探讨的方式，主动地去探究、发觉和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和推断，去获得学问、应用学问、解决问题，从而增加思索力和创建力，培育创新精神和完备人格。以往的教化主要以应试教化为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培育。而探讨性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参加性与自主性。学习过程的创建性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而探讨性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一

10、个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培育，创新实力的提高和完备人格的塑造。探讨性学习转变了我们的学习观念，和变更我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简洁，最终成果只是一个简洁的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到很多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思索新发觉的一些依靠观念，变更我们死读书的学习方式，创建另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学学问解决问题的良好机会。同时，探讨性学习也促进同学们学会沟通，学会合作。这个我在学习探讨中有切身的体会，像哪

11、个同学有何特长、爱好，对事情处理的看法，协作实力如何，这都很简单在探讨性学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在安排工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严峻，否则我真无地自容，组员也没有指责于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经验了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友情，加深升华了友情，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。我们通过探讨性学习的实践，激发了自由创新的热忱，培育了独立思索、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作实力和社会交际

12、实力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是探讨性学习的最大意义。以上就是我们在本次探讨性学习中的心得体会，它让我们得到了熬炼，无论是社会交往的实力，还是自身的学习实力都得到了巨大的提高。 老师探讨性学习心得体会三： 探讨性学习作为一门独具特色的新课程，已成为我国基础教化课程体系的有机构成部分。同时这也被广阔的学校所重视。为了推动我区中学探讨性学习课程扎实有效的实施，受教化厅基础教化处托付，自治区教化科学探讨所举办全区一般中学探讨性学习课程培训会，经过短时间的学习，我有许多感悟，深有体会。探讨性学习课程是以培育学生具有永不满意、追求卓越的看法，培育学生发觉问题、解决问题的实力为基本目标;以

13、学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在老师指导下，以学生自主采纳开放式学习态势作为探讨性学习方式进行综合探究活动为基本的教学形式的课程。探讨性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有学问和阅历解决问题，学会学习，培育学生的人文精神和科学素养首先，探讨性学习课程呈开放学习的态势要求学生在探讨性学习中要注意探讨的问题(或专题、课题)多来自自己生活的现实世界。指导学生实施要留意主动利用各种社会生活资源。这样可以开放学生的思维，这种开放性学习，变更的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先

14、它供应给学生更多的获得学问的方式和渠道，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。其次，重要的是从探讨性学习课程的学习功能目标定位来看：应着眼于促进学生形成健全的人格(指社会学和心理学两方面的人格含义)以及培育学生的创新精神和实践实力。今日提倡"探讨性学习"则指向于培育特性健全发展的人，它首先把学生视为"完整的人"，它把"探究性"、"创建性"、"发觉"等视为人的本性、视为完整特性的有机构成部分，而非与特性

15、割裂的存在，所以，特性健全发展是提倡"探讨性学习"的动身点和归宿，也正是学习的意义所在。中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置"探讨性学习"课程顺应了世界课程改革的发展趋势。历史上的"探讨性学习"大多局限于某一方面，比如，像布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所提倡的"发觉学习"、"探究学习"，其内容是"学科结构"，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际。"探讨性学习"课程以活动为主要开展形式，强调的是学生到活动当中去，在"做&quo

16、t;、"考察"、"试验"、"探究"、"体验"、"创作"等一系列的活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，发展实践实力和创新实力。探讨性学习是胜利的开放式教学方式。学生在学习过程中发觉一种新东西、一种新现象、证明一个新事实，找到一个新方法，足以支撑起一个学生的探讨性学习生命。正如美国学术界最高荣誉国家科学金奖得主布立顿·强斯说：要培育学生的创建力，让学生不断取得进步是很重要的。而要做到这一点，学生和老师的沟通必需是特别亲密、特别开放的。开放探究性试验就像让学生亲赴一次次学问的盛宴，可以

17、自由地吸取自己想要的东西。无论是老师还是家长，应当让小学生不断地去做东西，教化必需激发他们的爱好。要激发学生主动参加的爱好。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在青少年的精神世界里，这种须要特殊剧烈，老师要引导学生进入探讨性学习，就要激发学生心灵深处的那种剧烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。所以，应当指出，老师指导的含义：即指导的原则应当是到位不越位，启发不代谋，引导不指令，点拨不强加，解惑不灌输。二岗女士曾指出一点也很有启示：老师不能总是告知答案。老师要有志气说，不知道!老师不能给学生一种错误的印象老师知道全部的事情，这样

18、，孩子就会认为，在学校里就能知道整个世界，就不会去探究了。这对学生特性发展是非常不利的。为更好促进特性健全发展应主动提倡"探讨性学习"。总的来说，在新的教化体制中，探讨性学习课程产生一个巨大的冲击波。这一冲击波首先指向的是人们特别熟识的课程组织和实施形式，然后将引起传统的"教的文化"和"学的文化"的震荡和变革，进而变更中国基础教化的发展路向。从这个意义上说，实施好探讨性学习是我国中小学教化能否主动迎接学问经济社会挑战、真正构建现代化课程体系的关键。探讨性学习课程呈开放学习的态势。这种课程形态的核心是要变更学生的学习方式。它强调一种主动探究式的学习，是培育学生创新精神和实践实力、推行素养教化的一种新的尝试和实践。这样的课程具有其独特的学习意义。开设探讨性课程，就是依据信息时代学问经济社会对人的要求，为了弥补学科教学在满意社会这种新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于他自己的时间和空间，让他从中得到熬炼和提高，以适应将来社会的须要。1/2