母亲的恩情课后反思.docx

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1、母亲的恩情课后反思母亲的恩情课后反思（通用18篇） 母亲的恩情课后反思 篇1 本文有两个学习目标：1.学生能够有感情地朗读课文，体会作者情感。2.理解小诗意思，画出课文中诗句的说明，懂得孝敬父母，知恩图报的道理，能背诵古诗。在精读感悟这一环节里，我按层次设计了两个大问题，每个问题里有三个小问题。第一个大问题即对13自然段的理解是重点。学生对这个问题汇报得相当不错，而且连我没想到的，他们都说出来了，很细很透彻。读得也非常棒!理解了母爱的宏大和无私。知道了作者酷爱母亲、思念母情的情感。由于其次个问题品析第45自然段没完成，所以也就没让学生利用书中的语句去说明古诗的意思。也没能让学生互背互查古诗了。

2、先完成了对重点段理解的作业。但我深信，学生在第一课时熟读课文中就已经把故事背下来了。意思也在文中能找到。只是因为我在导学案设计精读感悟问题时不太合理造成的。 母亲的恩情课后反思 篇2 在学生感悟文章情感的基础上我重点引导学生联系生活感悟深深的母爱。首先我引导学生说说自己的妈妈是个什么样的人。大家发言热情 ，看来他们对自己妈妈的了解还是很深的;其次，我让学生说说你视察了一天妈妈后有哪些发觉呢?“早上洗衣、做饭、送我上学，然后上班。下班回家，辅导我作业、煮晚饭、洗碗筷。晚上织毛衣”我引导学生说说妈妈的一天过得怎样?大家不谋而合地说“辛苦!”然后，我乘机问：“妈妈那么辛苦，可你为妈妈做了什么呢?”好

3、多学生都默默无语。看来好多学生心里产生了惭愧。接着我再问，“你知道妈妈平常最喜爱什么?”。“你的妈妈知道你平常最喜爱什么吗?”通过回答，同学们明白了自己平常对妈妈的关切较少。纷纷表明自己今后要多关切妈妈，让妈妈少操劳。那怎么关切呢?我让同学们谈了一些详细做法：妈妈下班回家，给她递上一杯茶，作业自己独立完成，给妈妈做小帮手，帮妈妈捶捶背。吃饭时，给妈妈夹菜。平常仔细学习，让妈妈少操劳通过学习本文，同学们明白自己的成长离不开母亲的培育，作为子女对待长辈应当敬重、孝顺。而且体现在每天每时每刻。 母亲的恩情课后反思 篇3 母亲的恩情这篇课文是苏教版二年级语文下册第四单元里的第九课。今日上午我执教这一课

4、的其次课时，整节课讲下来，发觉有以下不足：时间驾驭不当，前面有点松，后面有点紧。课堂上在第一环节复习回顾里，我让学生做完基础达标，里面两个题，一个是看拼音写词语;一个是回顾课文主要内容填空。小组汇报结果时，前进组里的那个有智力障碍的学生也主动兴奋地进行了参加合作，我让她回答了她力所能及的问题闻名的“著”不是“注”时并表扬了她，全班同学也赐予了她热情的掌声。赐予了她自信，但却奢侈了点时间。在其次个环节精读感悟的第一个大问题上奢侈了时间。由于进步组学生不能刚好领悟母亲的恩情除了缝衣，还涉及在生活中其他什么情意时，组员陈美言几次重复是缝衣，组长及其他成员也没补充。于是我就这个问题注意了对学生的多元指

5、导。我认为语文就是生活，就是社会。这篇课文是亲情篇，爱护父母、孝敬长辈、知恩图报本就是我国的传统美德，现在的儿童在温室中长大，母亲对他的爱视而不见。所以我认为学习语文不能专从书本上学那点滴学问，而要联系生活实际，让学生联系自己母亲对自己的爱来体会孟郊的爱。因此，我就生活中的母爱进行引导学生，挖掘生活中母亲表现出来的点点滴滴，全方位让学生去体会母亲对孟郊的恩重如山，情深似海，宏大而无私。学生对文本的理解通过小组汇报一涌而出。课堂上挖的有点深了，时间悄然无声地从指间溜走了。 母亲的恩情课后反思 篇4 今日要讲第一次抱母亲。我让学生预习完以后，便起先检查自学的状况。谁来朗读课文?我话音刚落，全班七十

6、多名同学几乎同时举起了手，就连性格一贯内向、一发言就有些口吃的小丽也举起了手。请小丽第一个读。出乎预料的是，小丽除了刚起先两句读得有点结巴外，其余的都读得很流利，并且很有感情。太棒了!小丽最终战胜了自己!我对她竖起了大拇指，全班同学也都为她鼓掌庆贺。下面请同学们默读课文，找出最让你感动的句子，在旁边做好批注。教室里忽然宁静下来，同学们有的埋头看书，有的凝神思索……我走到班里的调皮鬼小柏旁边，想偷看一下他的批注，谁知一不留神儿，我的左脚遇到了他的凳子，他快速扫了我一眼，根本没理睬我充溢歉意的微笑，接着低头在书上勾画。我有点尴尬，转身走上讲台。这时，很多学生已迫不及待地

7、举起了手。第一个发言的就是小柏。他说：课文的最终一句最让我感动，’’有两行泪水从母亲的眼角流了下来’’。因为儿子抱着母亲睡觉，使母亲感觉到儿子很孝顺，她觉得自己一辈子的辛苦没有白费，心里一兴奋就流泪啦。这是华蜜、欣慰的眼泪。等不及我示意，坐在旁边的小冰就作了补充。精彩!我带头为他们鼓掌。接下来，学生们的发言异彩纷呈。快下课了，我打算作课堂总结，班长又举起了手：老师，母亲用80多斤的身体扛着100多斤的担子，这是母爱的力气。母亲为子女操劳一辈子，生病时被抱一次都华蜜得流眼泪，我觉得我们的母亲都一样宏大。所以，我想建议同学们回家都抱一次妈妈，让妈妈知

8、道我们也爱她。伴着悦耳的下课铃声，教室里再次响起了掌声。哦，我被这些看似没有长大的精灵们感动了!他们从文章的字里行间感悟到了母爱的宏大。同时，文中儿子的反哺之爱也在他们心中产生了共鸣。谁说现在的孩子缺少爱心，谁说现在的孩子不知道感恩，走近他们、了解他们，你就不难发觉，这些稚嫩的心正沐浴阳光雨露日趋成熟。 母亲的恩情课后反思 篇5 这类课文往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操，增加学生的语感，提高学生的素养供应了很好的机会。但因为这类课文与学生生活实际相差甚远，要学生入情入境，老师的引导就显得尤为重要。看似平实却扣人心弦的感人文章，但当我真正起先备课的时候，我深深地感觉到这并不是一篇简单上

9、好的课文。在教学时，我抓住课题中的“抱”字，先让学生找能解答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的?”的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”对这句话的阅读理解是教学的关键，由此我抓住这句话中的“轻”绽开教学，让学生从文中找出能感受到母亲轻的句子。于是找出了句子“我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”在学生理解感悟的基础上，再次出示“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”学生就有了更深的体会，然后抓住“竟然”理解我心里为什么很难受这是本文的教学重点和难点，学生能找到相映的句子“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲力

10、大无穷，却始终不知道母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。我抓住“重担”、“翻山越岭”等词引导学生感悟母亲肩头所承受的生活的担子，感受母爱的无私和宏大。尤其是“重担”一词，要想学生的理解达到这种深度是比较困难的，这也是我未能处理好的地方，我想纵向深层的理解可用个关联词“不仅.而且.”来引导学生，但当时没能刚好应对。学生没能真正发自内心地感受到母爱的宏大。从学生的朗读可以看出，学生并未能将感情融入到朗读中间，感受不深，以致在想象说话时无话可说或者是说得不着边际。 母亲的恩情课后反思 篇6 母亲的恩情是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就

11、是奇妙的把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景学问及创作本诗的详细情境。可以说：诗是文的中心与升华。在教学时，我主要围绕文与诗的联系来进行教学，引导学生通过深化文本故事，联系自己的生活感受，激发情感、想象，从而体会母爱子、子念母的一片真情。在细微环节上，我是这样处理的：第一自然段主要抓夜深了……一针针……她想……这句话，通过看课文插图，理解一针针一线线的意思，引导学生品尝：从母亲在灯下一针针一线线的缝补衣服，你知道了什么?再联系上句中忙着一词，体会出母亲为儿日夜操劳的辛苦，然后通过想象：母

12、亲会在心里想什么?进一步感受母亲对儿子的牵挂疼爱，最终通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。 母亲的恩情课后反思 篇7 执教完怀念母亲这篇课文，我布置学生回家写读后感，从孩子们的文章中我很有感受，于是提笔感谢自己的反思。怀念母亲这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，讲解并描述了对两位母亲的怀念。从而表达对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，并且借助日记、散文摘抄的语段，首尾呼应，说明白为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。一、引用赋得永久的悔，做好理解铺垫。新课起先，课件出示：季羡林作品赋得永久的悔，学生默读，沟通感受。让学生体会

13、文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。二、理解词句，感悟文章思想方面。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。并抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中

14、感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。三、纵观整堂课，本节课还存在着一些缺憾之处，比如：因为课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。我的教学机灵也须要进一步加强。比如：课堂上由于常见的表扬学生，使得老师对学生的口头表扬语出现重复，没簇新感。但我会不懈的努力，因为追求无止境。更让我有深刻体会的是备课过程中备学生备得不够。我将在以后的时间里积累相关的阅历使自己在教学方面得到提高。 母亲的恩情课后反思 篇8 这篇课文是季羡林先生写的，他以回忆的形式，介绍了两位母亲-一位是亲生母亲,一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文

15、结构分明，层次清楚，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的仰慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明白为什么会对两位母亲不变的情怀，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。新课起先，课件出示：季羡林作品赋得永久的悔，学生默读，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。接下来，我注意引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡察时，我提示学生留意抓住重点

16、语句来深化体会作者对母亲的思念、仰慕之情。在小组沟通的基础上，再进行集体沟通。我引导学生深化体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”当学生在沟通仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是恒久不变的，自然而然使感情得到升华。整体感觉本节课学

17、生的学习效果不太志向，学生的回答体会很单一，除了怀念就是思念、酷爱，或许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，不过，我也不知道该用哪些词汇来表达内心的那份情感，对这两位母亲，也的确只有思念和酷爱了，还是多读读课文吧，有一句话说得好“书读百遍，其义自见”。 母亲的恩情课后反思 篇9 课前，我支配学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我让以“国宝”一词引入，结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的宏大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间(7月11日9时，享年98岁)和悼念仪式的隆重进行体验。新课起先，我给学生读了

18、季羡林作品赋得永久的悔，学生听后，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么状况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀

19、着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。从这节课的教学中，我想在教学中 “解读”课文，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充溢亲情，信任通过学习，孩子们肯定会与自己的母亲更加亲近，也肯定会更加懂得母亲对自己的关爱

20、。 母亲的恩情课后反思 篇10 不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简洁单上语文”，可是就连很多特级老师好像也没有把语文课上简洁。为什么简洁的事反而搞困难了?老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。没有“亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号，至少意味着平凡。以往，我的很多徒弟，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩“来做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散，哪里可以“多元解读”，如此等等。企图以花架子来制造“亮点”。语文教学的真正亮点在哪里?前不久，我在西安执教了第一次抱母亲。既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。

21、假如说获得师生掌声和赞美之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其他还有一些，如老师的讲解和板书的字等。由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应当在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种奇妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内涵理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创建，是给予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，肯定是充溢朝

22、气、充溢灵性、充溢情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点?朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。 母亲的恩情课后反思 篇11 这节课假如把精读感悟的六个小问题缩成两个有概括性统领文章的问题让小组去综合研读，效果肯定会更好。或者，假如换种方法来教学我想也行：先用多媒体出示游子吟这首诗，引出第五自然段做导入语，在精读感悟时，只有重点研读第13自然段了。可以在品读时干脆用部分的语句说明古诗的意思了，边朗读遍体无文本作者的情感。生生互动、组组质疑，老师点拨，共同解决疑难问题

23、，那样的话，效果可想可知，肯定会有意想不到的惊喜。小组合作效果明显，但没有应变实力。合作中可以看出学生主动主动，擅长沟通、勇于探究、互帮共识。学生再整节课中处于主体地位，学生质疑也别有一番情趣。既熬炼了学生的思维，也提高了学生的口语表达实力。但从这节课学生的表现中，我也发觉了很多弊端：在小组站起来汇报成果时，由于一时惊慌而无语时不会自救，小组长应当想别的组进行求救，让别的组来解决自己会而表达不出来的内容，学会应变实力。这个是特别可以的。只要在相互问答沟通中学会学问，能够理解实际问题，就是好样的，这点我得培育学生。我们高平教委有八年课改的雄伟规划，我认为自己作为一线老师，应当脚踏实地、一步一个脚

24、印在课改实践中前行;在反思中勇于改进;在改进中不断完善自我的教学方法。不能敷衍了事。总之，学生不仅是以家为单位的希望，更是祖国的栋梁。随着时代的迅猛发展，课改势在必行。为了让新一代儿童能够承载改革社会的重任。作为一线老师，我们应当在节节课拿出自己的实干精神，用自己的才智去启发引领一批时代的有创建实力的才智型儿童。培育学生真正成为学习的主任，让他们学会自主学习、主动主动参加，勇于探究创新。让课堂充溢创建，让课堂充溢生命的活力! 母亲的恩情课后反思 篇12 教读散文时作为老师更多的是让学生的眼睛盯着用得精确生动的动词、形容词或副词，可是，有时关注一个不起眼的甚至会让人遗忘的词语也可能会有意外的收获

25、。在教邹韬奋先生的叙事散文我的母亲一课时，我把课文反复通读了好几遍，这次我发觉了一个以前从未关注过的细微环节“妹仔”一词。课文是这样写她的：“母亲喜爱看小说，她经常把所看的内容讲给妹仔听。她讲得娓娓好听，妹仔听着忽而笑容满面，忽而愁眉双锁”。这个“妹仔”原委是谁?和邹韬奋是什么关系?我很想弄明白。文下注释说“仔”(方言)小孩子，那当然应当是邹韬奋的妹妹了。可是好像又不对，因为下文还有这样的文字：“往往讲到孤女患难或义妇含冤的凄惨的情形，她们两人便都热泪盈眶那时的我立在旁边瞧着，稀里糊涂，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。” 假如是邹韬奋的妹妹，那么他身为哥哥怎么会听不懂母亲讲的故

26、事而做妹妹的却听得如此动情动容?明显不能想当然地把“妹仔”揣测成是邹韬奋的妹妹。后来我查阅了资料，很快的我查到了，原来 “妹仔”不是邹韬奋的妹妹，而是母亲由娘家带来的一个青年女仆。于是我确定把这个简单被大家遗忘的字眼“妹仔”以及查阅的经过跟我的学生们说，结果课上学生们和我一样有了不一般的收获所以在我们的教学中有时候要擅长去发觉一些细微环节，并且不轻易将它放过，这样对作品的把握和理解将会更精确、到位、深刻。 母亲的恩情课后反思 篇13 怀念母亲这篇课文，让我感受颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，借助日记、

27、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。课前，我支配学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我让以“国宝”一词引入，结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的宏大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间(7月11日9时，享年98岁)和悼念仪式的隆重进行体验。新课起先，我给学生读了季羡林作品赋得永久的悔，学生听后，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁

28、?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么状况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次

29、离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。从这节课的教学中，我想在教学中 “解读”课文，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充溢亲情，信任通过学习，孩子们肯定会与自己的母亲更加亲近，也肯定会更加懂得母亲对自己的关爱。 母亲的恩情课后反思 篇14 课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕?并在小组里沟通，学生们在小组长的带领下，学习主动

30、主动，沟通时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。从这节课的教学中，我想在教学中“解读”课文，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充溢亲情，信任通过学习，孩子们肯定会与自己的母亲更加亲近，也肯定会更加懂得母亲对自己的关爱。 母亲的恩情课后反思 篇15 在课堂上，我充分敬重学生的独特感受，让学生依据自

31、己的理解，读出自己不同的感情色调。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住食不下咽、寝担心席、抱终天之恨等词语，自己读句子，谈感受，并链接赋得永久的悔，让学生明白作者对母亲的懊悔，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活阅历，去感受作者的内心体验;创设情景，引导学生绽开想象，通过对比读、选择喜爱的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生解读，更应当引导学生创读，以读促讲，以

32、读悟情，以读激情。 母亲的恩情课后反思 篇16 第一次抱母亲是一篇情深意长、感人至深的文章。课文记叙了由于母亲住院，护士来更换床单，就这样的一个偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞。字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更流淌着子女对母亲深深的感恩之情。这篇课文的文眼在一个抱字上，我抓住文章中关键的语句引导学生品出味道，品出情感。一、感悟抱中之情。一上课，我就让学生读文，找找文中哪些句子就是在详细描写我抱母亲的情形呢?第 一次抱母亲，才发觉母亲轻，这么轻，竟然这么轻，出乎我的意料，引领学生深化地去探究我的心情。可以有这样一些理解：我和母亲生活了几十年却 不知道她只有80多斤，我太马虎了，太不关

33、切母亲了;我为自己始终不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难受。反思：在这个环节，学生能用原文来 回答，但并未真正领悟。二、品读我的叙述，感受母亲的形象。阅读教学恒久的教学手段，阅读的质量通过朗读可以充分的呈现，在 对文章对母亲饭山越岭的这一小节的教学中，让学生不断的读，读出作者不同的情感。在阅读的基础上我又抓住翻山越岭这个词引导学生想象母亲的艰辛。由此 学生体会到母亲身体的力气不是无穷的，但母爱的力气却是无穷的!反思：在此环节中，学生能有感情的朗读，个别孩子读起来有唱的腔调，须要训练。三、联系生活实际，说说自己的母亲。在日常的生活中 ，母亲是怎么对我们的，我们是怎样回报她的?在最终，

34、孩子们只说了些简洁的帮妈妈做家务，还有的孩子没有为母亲做一件事，所以，我布置了作业：为妈妈做一件事，视察妈妈的表情，并写下来，哪怕是一段。作为老师，特殊是语文老师，不仅是交给孩子分析课文的方法，我觉得更多的是告知孩子做人的道理，做人比写文章更重要。遇到这种文章，我会多留些时间，做思想品德教化，让孩子明白父母的辛苦。 母亲的恩情课后反思 篇17 在讲授这节课时，我决心把课堂交给学生，新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达

35、情意的表现力，又提高审美情趣。以读带思，用朗读声贯穿整个课堂，使学生在朗读中，去感受这篇课文的文质之美。在反复对文章重点段落的反复朗读中，体会文章的情感，使学生对诗歌的赏析上升到肯定的审美层次。与此同时，为了让学生能够更好的感受文章的美，体会语文的美，在讲课的过程中，配和柔软动人的音乐。如在引入新课时，老师在讲解并描述汶川大地震时候一位母亲为了救自己的孩子而牺牲自己的故事的同时，配以舒缓感人的音乐。学生听读文章的时候，也有背景音乐的伴奏，使学生在音律和文字美中，快速进入文章。在本课结尾学生做练笔的时候，播放烛光里的妈妈，升华学生的感情，激发学生的创作热忱。此外，在本节课的讲解并描述中，我试着变

36、更语文教学中解题、了解作者、梳理情节等传统教学模式。在适当的时候，把作者介绍引入课堂教学中，使得学习作者不只为了单纯的机械记忆，而将文学常识的讲解并描述变为进一步推动学生爱好，加深课文理解的一个环节。在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清晰地相识寄情于景的写法，并且通过阅读题目巩固着一写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表特性化的见解，抒发对母亲的爱。 母亲的恩情课后反思 篇18 怀念母亲的作者是季羡林。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕，充分表达了作者

37、对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。因为本文语言富于跳动性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在肯定的困难。针对这个教学难点，我主要采纳了补白的方式进行拓展式教学，比如时代背景的补白，对关键词语补白，向文后延深补白等方式。教学本文，我先请学生谈谈对季老先生的了解，随后我作了补充：季老先生是我国闻名的文学家、语言学家、教化家和社会活动家、翻译家、散文学家，精通12国语言，是北京高校的教授、校长，被誉为国学大师、学界泰斗、国宝。提起季老先生，我们看到的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发觉作者心中有一个深深的痛，永久的悔

38、。他曾说：我这永久的悔就是：不该离开家乡，离开母亲。这个课前导入，让学生对季羡林有了更深刻的了解，便于课文的理解。随后，我请学生找到文中干脆表达对两位母亲感情的段落文章的开头和结尾，理清了文章的结构脉络：首尾呼应，文章中间部分详细写了对两位母亲怀着怎样崇高的敬意和真挚的仰慕。作者首先写了对亲生母亲的怀念。教学本段，我紧紧围围着从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲的崇高的敬意和真挚的仰慕这一问题绽开。学生主要结合两句话谈了自己的感受，第一句是：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。学生联系上下文谈到作者六岁离开母亲，很少呆在母亲身边，再加上母亲只活了四十多岁，所以作者苦痛不堪，心

39、如刀绞。为了加深对这一句话的理解，我请学生想象一下：在这哀思的日子里，在作者食不下咽，寝担心席的时候，他的脑海里会回想起什么?学生沟通后，我出示了以下资料让学生体会：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我肯定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我肯定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐性地回答我的问题，脸上露出慈爱的笑容。通过这个资料的介绍，学生对作者心中的痛有了更深刻的理解。其次句话是：我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺

40、少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。什么是灵魂不全的人这一个问题是这一句中理解的难点。为了让学生更好地理解它的意思，我换了一种提问方式：结合作者此时的经验，想一想：一个灵魂不全的人会有怎样的感受?有的学生说：作者感到很苦痛。我说：对，许久的苦痛就是一种灵魂不全。有的说：作者感到深深的自责，很愧疚。我说：对母亲深深的自责也是一种灵魂的不全。有的说：作者感到生活空虚，孤独，已经没有意义了。我说：失去了对生活的爱好也是一种灵魂的不全。正如作者在赋得永久的悔中所说：世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。可见

41、母亲的离去，带给作者多大的伤痛，母亲的去世，更是作者终生的缺憾。我接着出示了这一则资料：我暗暗地下定决心，立下了誓愿：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎养母亲。学生通过这个资料的补白，更深刻地理解了作者的苦痛和自责，同时知道了我的愿望没能实现是指赡养母亲的愿望没能实现。我趁机引导学生诵读：是啊，正如古人所说的：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。作者岂止是没有赡养母亲，连母亲临终前要见他一面的愿望也没能实现。要知道，作者见母亲的最终一面是在母亲去世前的第八年。在这八年里，母亲有多少期盼，多少等待呀。但是始终等到最终也没有见到自己的儿子。作者怎能不抱终天之恨，怎能不泪流不止呢?让我们怀着这样的感情再

42、来读读这几句话。作者在第三自然段谈到了对两位母亲的怀念，并用摘抄日记的形式重点表达了对祖国母亲的怀念。对于这一部分的教学，我主要是让学生选择自己感受最深的一段感情朗读，并写下自己的感受。我重点引导学生体会了第一则日记，为什么我在想到家乡、老挚友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的?对于这个问题，我进行了一个句式的训练：因为( )，所以我感到一丝凄凉，又因为( )，我心里又是甜蜜的。通过沟通，学生体会到了游子那真诚的爱国心，再次走进老人的心田。除了摘抄日记，作者还引用了散文寻梦中的开头和结尾来表达对母亲的怀念：夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。天哪!连一个

43、清清晰楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。在教学这一部分时，我让学生想象作者看到了生母怎样的面影，又见到了祖国母亲怎样的面影?随后，我请学生赏读了季老的其它作品中怀念母亲的有关语句：在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但最终向我走来了。惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在最终闭幕了。在我惊魂甫定之余，我忽然想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的呼唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：留学德

44、国已十霜;归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成家乡。这样学生就进一步感受到了一位海外游子对祖国母亲的无限思念和酷爱。补白艺术重在教学过程，通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，体现创新精神，达到语文创新教学目的。对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中出现详细而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……在文本、学生、老师的沟通对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现语言和精神的同构共生，训练和感悟的比翼双飞，实现了课内阅读与课外拓展的有效结合。