立足校本研训 促进教师专业发展.docx

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1、立足校本研训 促进教师专业发展 摘要：校本研训是促进老师专业发展的有效方法和途径，我校近年来在校本研训方面取得了肯定的阅历。学校着眼将来，以老师为本，以新课程理念为支撑，以校本研训为平台，以解决教化教学实际问题为中心，集教学探讨和培训为一体，以分层培训为亮点，全力造就一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作的老师群体，初步形成了老师校本研训的特色。 关键词：校本研训老师专业发展中共中心、国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定指出：“建立优化老师队伍的有效机制，提高老师队伍的整体素养”。这是党和政府对广阔老师的爱惜和有力鞭策，是全部老师面临的一个新课题。那么，老师怎样才能适应日新月异且竞

2、争激烈的形势？怎样才能真正成为学问的重要传播者和创建者呢？有位学者说过：“老师要向学生释放学问的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必需先有一轮太阳。”现今社会学问更新特别快，就老师个人而言，当有目标、有安排的学习，才能拥有“能量”与“太阳”！就学校管理者来说，应给老师供应必要的条件，予以必要的指导，加强督促检查，引领老师专业的发展。近年来，学校管理者醒悟地相识到老师专业发展的重要性，我们以务实的精神，主动地探究促进老师专业发展的有效途径，寻求适合本校老师特征的校本的培训方式，努力使学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方转变为学生与老师共同学习、共同发展的地方，使学校成

3、为提升老师专业素养、促进老师专业发展的主阵地。“校本”这一概念源自西方教化发达国家，它有三个方面的含义：一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。“校本”的老师培训从本质上讲应当属于行动探讨范畴，是以解决问题为中心的一种培训方式。基于学校自身的特点以及现实情境的问题解决，我们实施了结合校本教学探讨和校本老师培训为一体的老师培训工作“校本研训”，为老师供应一个在实践中学习、探讨、反思的平台和过程，使培训与老师所从事的教学工作紧密相连。校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将老师教化活动与教化教学实际结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动老师专业化发展的内驱力，实现“为了学校发展”的

4、目的。一、营造研训氛围促进老师主动发展在终身教化和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素养要求。作为培育青少年的广阔中小学老师更应当有“学习”的素养，要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教化教学的发展。老师专业发展的关键是老师本身，只有老师把自己看作是专业发展的主子，才能为自己的专业发展负责。开展校本研训的过程中，必需充分发动老师个人的主动学习，以确保培训的胜利和高效。（一）转变观念，激发老师主动学习的动机。人们不仅须要学习，而且还必需想要学习。在参与校本培训的过程中，要尽可能触动老师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”。即使在实际的过程中存在

5、“要我学”的状况，也必需通过培训来变更这些思想。人们可能是因外在因素而产生学习行动，如争取工作表现更精彩、晋升、加工资、学历文凭等，但促使学习更有效的则是人本身内在的动机获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。校本培训过程中，老师的自我学习和自我活动许多，只有有了剧烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更简单进行和得到保证。校本培训过程应当更多地回避“强制性”的培训/学习活动的开展。（二）参加过程，调动老师主动学习的责任感。“参加学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合校本研训中老师的学习。老师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概

6、念的人”。所以，我们在校本研训过程中突出老师的参加性，以促进老师个体的主动学习。（三）关注特性，满意老师主动学习差异性。老师培训以老师为本，是开展老师培训工作的一个基本理念，这在校本研训的过程中同样适合。因此，我们制定的校本研训安排，充分考虑到学校中每个老师的需求，使每个老师都能参加到研训之中。我们每学期两次的老师分层座谈、探讨以及对老师课堂教学的观摩与研讨，了解每个老师的发展需求，与老师一道共同制订个体发展的目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的校本老师研训之中。校本研训在本质上就是学校中每个老师发展的学习安排的统合，老师个人发展的根本动力来自于老师个人的内在努力，也就是主动的学习，由此，

7、我们校本研训的框架体系中包括适合老师个人的发展安排。这样，现校本研训能更好地满意学校中每个老师个体须要的价值，老师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。二、精选研训内容解决教学实际问题我校对老师的研训，在内容的选择上既注意理论水平的提高，更强调实践的过程。如为提高老师教学实力，我们进行了教案精备辅导、“说课”辅导、“评课”辅导、教学基本功训练（钢笔字、毛笔字、粉笔字）、定期向老师下发“现代教学理论学习材料”以提高广阔老师的理论水平。同时，我们依据理论联系的原则，要求老师将理论学习的成果运用于课堂实践，从课堂教学实际动身，从本校学生实际动身，开展同一教材集体备课活动，共同分析探讨、共

8、同执教，撰写教学反思。这一过程让老师群体成为一个课程开发与实施的共同体；这种校本研训模式对青年老师的专业发展有很大帮助，许多执教老师把自己的思想渗透到学科教学之中，使他们在教学学问面和教学实力上有很大提高，从这一点来说，研训一体的探究过程，就是老师专业成长的过程。关注老师个体的差异性，是我们校本研训的另一个特点。例如，对现代教化技术的培训，我们实行分A、B班的方法。A层班主要是针对中老年老师，我们着重于基础学问，主要是会运用WORD、及EXCEL,进行一般的编辑、文字处理、网上信息的阅读、下载、收发邮件等；B层班主要针对有肯定计算机基础的青年老师，对这些老师我们注意对他们进行FLASH及多媒体

9、课件的制作等。三、敏捷研训方式关注老师岗位特点（一）常规性老师培训，关注老师整体性。我们的常规性老师培训是依据自己学校的特点，总结传承校本的优势阅历，结合常规的教学管理，以及不同阶段段中老师的教学需求，“实实在在”地帮助老师明的确际操作的抓手。这一层面的培训主要关注老师整体素养的提高。培训方式每双周五下午3点至5点为全体老师的集中业务学习时间，每单周二、三的下午第一、二节课分别是语文和数学教研大组的学习时间单周四上午第一、二节课是技能大组的业务学习时间。教研组是学科课题实施、教学探讨的基本单位，我们特殊重视教研组的建设。教育处分管主任为教研组大组学习活动第一责任人，以确保教研活动的教研性和实效

10、性。期初分管主任负责指导教研组长依据教育处制订的工作看法和老师的需求拟订内容详细，重点突出，针对性强的教研组工作安排。教研组的学习组织性和纪律性都特别强，学习有严格的点名制度，学习过程中要求做到教研资料有积累，活动过程有记载。每学年校长室和教育处将对教研组的工作进行考核，评出年度先进教研组。不同学科的教化、教学具有不同的特点，我们除了对老师进行共同的培训外，还依据各教研组特点，挖掘教研组的研训力气，开展有针对性的学科专业学问和教化教学方法的研训。如数学教研组，依据教研组学科教学的特点，把小学数学的教学学问点整理出来，由高级老师分别担当不同学问点的讲师，培训青年老师对教材的理解和把握；又依据不同

11、老师的特点，确认不同的试验项目和教学方法的探讨。青年老师普遍反映，这样的培训方式不仅有助于他们对教材教法的把握，更有助于形成他们的教学特性。同时，我们也特别重视老师与老师之间的沟通，教育处每个学期都组织实施“人人一堂好课”活动。“人人一堂好课”活动中有骨干老师的“创新示范课”（如我们的教学名师、教坛新秀、教学能手、学科带头人等）、有课改一线老师的“课改展示课”、有课题组的“带课题上课”、有35周岁以下青年老师的“青年老师挂牌课”、有我们各学科组组织的“中心教研组集体备课抽签上课”以及我们少总部组织的“班队活动课”。一堂“集体备课抽签上课”的课，各学科组的每一个成员将经验集体备课，个人担当，最终

12、再回来集体进行“微格分析”这样一个历程，最终达到整体提高的目的。每一种课型结束后，将由教育处或者学科组结合六个课型开展专题教学研讨活动，“人人一堂课”的分层实施让我们的老师在实践与研讨中提高，也让我们的学生在开放的课堂中学得自主，学得轻松。对老师的听课学习我们也分层次进行详细要求，教育处分管主任听课不少30节，教研组长听课不少于20节，新进老师听课不少于20节，其他老师不少于15节，其中确保跨学科听课节数不少于3节。仔细做好听课笔记，教研组长点名并做好记录。每个学期结束时，都由教育处和教科室共同结合教学常规对每一位老师进行量化考核，学校行政依据考核的等第赐予嘉奖。（二）跟踪式培训，关注老师的发

13、展性跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年老师。对这部分老师我们实行的方法是“锁定目标，强化训练”。例如，学校青年老师林婵娟，刚进来的时候，是学校年龄最小的老师。工作主动，基本功扎实，教育处第一次听她的上岗课时，明显地感觉到课堂教学缺少历练。针对她的特点我们首先在师徒结对活动中为她聘了师傅，然后由教育处和她的师傅一起特地针对课堂教学给她开出了一份“跟踪”菜单：每周协商一份精品教案、每月互听一节课、互评一节课、每学期合作一节汇报课，外加教育处的“推门课”。一个学期下来，我们的“跟踪策略”在小林老师身上产生了可喜的效果。“重点跟踪，各个击破”的策略，我们还尝试着在这样一个群体中运用对工作不冷

14、不火，恒久处于一种“温柔”状态的一部分老师。我不回避我们学校存在这样一个小的群体，信任在其他的学校也同样存在。同样的策略在不同的老师身上运用的时候，我们在操作方法上相应做了调整。首先我们从生活上进行关切，真诚地与他们交挚友，拉近心与心的距离，找寻“燃点”。例如：这个群体中有一位老师，今年已经38岁，已经在学校工作18年了，为人很不错，也有实力，曾经是县教坛新秀，但是结婚生孩子以后，留意力发生了转移，她在教学方面就不再有声音了。针对她的这种状况，我们起先对她的留意力进行“蚕食”！她是思品学科的教坛新秀，所以我们首先从参与课题试验起先，敦促她学习；从“人人一堂课”起先压担子，从她拟订教学方案起先，我们的分管主任就起先了主动出击“跟踪”培训，用我们自己的敬业精神去感染她；拉她进校“人人一堂课”思品学科的听课组成员，供应参加的机会；催她参与各种活动，给她展示的平台。比如基础教化科组织的“德育案例”评比活动，我们主动与她沟通，帮她梳理、发觉、整理典型的案例，她依据自己在孝敬教化方面的实践，撰写的德育案例复苏感恩的心获得了这次评比活动的一等奖。当我把这个消息告知她的时候，她说好多年没有“获奖”的体验了，她在学生身上“复苏感恩的心”，我们在她身上“复苏了一颗自信的心”。