美术教学平台的构建.docx

《美术教学平台的构建.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术教学平台的构建.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、美术教学平台的构建 本文从以学生为中心进行丰富多采的情感教化和以课堂为中心营造和谐轻松的学习环境阐述了人本主义学习理论基本观点及在美术课堂教学中充分调动学生的主动参加性，发挥学生主观能动性产生的重要作用。 人本主义学习理论；美术教学；情感价值人本主义学习理论兴起于20世纪60年头，其代表人物罗杰斯提出学习是人的自我实现，学习者是学习的主体，必需受到敬重，任何正常的学习者都能自己教化自己，人际关系是有效学习的重要条件。计算机、多媒体、Internet网络、通讯技术在教学领域的运用为融入人本主义教学思想创建了条件。它以多种多样的形式向学习者供应与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，不干脆或轻易地

2、呈现结论，并留出空间让学习者参加进来，向学习者留下自我修改、自我思索、自我相识和自我发展的空间。由于现代教化媒体的参加，“迫使”学生参加学习，使学生的学习化被动为主动，养成学习的良好习惯。一、人本主义学习理论的内涵人本主义学习理论是以人本主义心理学为基础的，人本主义学习理论认为学习不是刺激反应间的机械联接，而是一个有意义的心理过程。人本主义理论更加强调情感因素，强调情境的情感方面，因此主见尽可能地干脆“进入”学习的情感世界。在教学过程中，老师必需与学习者建立良好的人际关系，创建出一种良好的学习气氛。人本主义学习理论注意发展学习爱好，满意学生对学问的新奇心，它表现为个体对该事物或者活动的选择性看

3、法和主动的心情反应。一个对美术感爱好的人，他的相识活动就会优先指向与美术有关的事物，并且表现出主动的心情反应。而且这种在激起学习者爱好之后使学习者能够保持这种留意力，这种保持又有赖于现代教化媒体所供应的情境的改变。人本主义学习理论认为学生的认知结果可以是一个开放的系统，它强调教学任务主要帮助学生了解常常改变的环境和自己，让学生以自己的阅历世界为基础，从困难的事实和现象中取得学习的详细学问和方法。在教学中，老师要给学生自我实现供应一个相对自由、宽松的学习环境和实现自我的资源，学生主动对这些现代教化媒体进行限制、利用和选择，从而达到培育学生创新精神与实践实力的目的。人本主义理论认为学习是自我发展的

4、，即使动机来自外部，发觉、获得、驾驭、领悟的感觉也是来自内部的。人本身有一种自我实现的须要，这就构成了学习的动力，因此这种学习是自发、自主、自觉的。学习的目的是实现自我，学习的过程就是在以人为本的观念的指导下，由学生渐渐地发觉揭示自我，并逐步走向独立，走向创建的过程。人本身具备肯定的潜能，教化的目的就是供应环境让这些潜能得以发挥，老师只是学习者的促进者，帮助学生实现自我。因此，在教学中给学生尽可能地供应实现自我的学习空间和环境来塑造人。人本主义理论提倡实行自我评价的方式，敬重学习过程中的非智力因素，突出学习者的情感、意志力、价值等学习品质。它反对外部评价，因为这样评价只能对学生现有的学问以及他

5、们所表现出来的某些技能技巧作出评价，而无法衡量学生成长中的意志力、刻苦勤奋和看法、动机等因素。在美术学习中，不应仅仅用分数来评价学生，而应提高自我评价，让学生感到自己有责任去追求特定的学习目标。只有这样学生才清晰这种学习是否满意自己的须要，是否明白自己原来不甚清晰的某些方面。这样就充分敬重了学习者自我探究、自我发觉、自我评价的权利。二、以学生为中心全方位地发展学生的特性(一)为学生供应丰富多彩的课堂教学内容罗杰斯认为，以学生为中心的教学就是学生是教学活动过程中的核心，学生自主地接受课程内容，选择学习方法，进行自我评价、自我管理，有教学时间的自由选择权和支配权。在教学目标上，强调特性与创建性的发

6、展。在课堂内容上，强调学生的干脆阅历。在教学方法上，主见以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发觉。在美术教学中，老师要多给学生供应一些供学生观赏的CAI课件。例如，荷兰画家蒙德里安的作品百老汇的爵士乐、挪威画家蒙克的作品呼喊、西班牙画家毕加索的作品格尔尼卡等，老师还要帮助学生学习他喜爱而且认为有意义的学问，同时还要充分照看到学生的年龄差异、性别差异、个人差异以及学生学问背景的差异。从现在的美术课主题组合看，虽内容丰富，具有很强的时代性，但是详细分析，这样的主题搭配明显难以充分照看学生的个别差异，同时缺乏情感性和生活性。罗杰斯强调教化的任务在于帮助人们满意“自我实现”这个最高的须要。因此，作为美术老师，有必要在原有教材的基础上重新建构适合于自己的所教对象，适合老师自己实际的学问内容体系。在教学过程中要发展学生的特性，充分调动学生的学习内在动机，并要求创建和谐融洽的教学人际关系。人本主义学习理论变更了传统教学中面对面的教学结构，老师不再干脆限制教学，教学过程转变为学习过程，老师仍旧是学问的传播者，教学过程的设计者、组织者和管理者。只不过老师由传统的一味地追求讲授变成学生学习的提倡者、学生学习的合作者、询问者了。老师和学生的地位不是不同等的权威关系和依靠关系，而是建立在师生双向参加、双向沟通、同等互助的关系之上，从而达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、同等的价值观。