科学新课程与学生创造性思维和培养论文10篇(创新思维与方法课程论文).docx

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1、科学新课程与学生创造性思维和培养论文10篇(创新思维与方法课程论文)下面是我收集的科学新课程与学生创建性思维和培育论文10篇(创新思维与方法课程论文)，供大家赏析。科学新课程与学生创建性思维和培育论文1培育学生创建性思维之我见的论文创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力，中国要强盛，中华民族要在世界民族之林中恒久立于不败之地，就必需不断提高我们的综合国力和国际竞争实力，而且这越来越取决于教化发展，科技进步和学问创新水平。新的课程改革明确指出，课堂教学要培育学生的创新精神和创新实力。中学的基础学问教学，特殊是理科教学，是对前人探讨、发觉所积累的基础自然科学学问成果的传播再现，不具有首

2、创性。所以，中学教学中的创新教化不是去开拓和创新未知的学问和学问体系，而是创设肯定条件和氛围，引导、启发学生去发觉“新”现象，通过联想、推断、推理、和综合分析，归纳基础学问的本质和规律，这就是中学教学中的创新教化，也是培育学生创建性思维的主战场，为此，本文就结合平常教学中如何培育学生的创建性思维实力浅谈自己的一点看法：一、激励学生大胆猜想，培育思维的直觉性直觉思维是创建性思维活跃的一种表现，它是创建独创的先导，是百思不得其解之后在灵感状态下产生的一种思维。其主体是依据已有的学问和阅历对客观事物一种快速的、干脆的综合推断，不受固定的逻辑规律约束，以潜逻辑的形式进行。在化学发展史上很多化学家获得胜

3、利，“猜想”的直觉思维在其中的确起着重要的作用，如门捷列夫发觉元素周期律，凯库勒设想苯的结构，汤姆生发觉电子等。为了培育学生的创建性思维，应当在教学中有意识地激励学生大量猜想，去探究，去发觉，以促进学生直觉思维向合理程度发展，在平常的化学习题教学中，当遇到一些比较困难的现象或较难的问题时，应当引导学生从相关的简洁现象或问题入手进行分析，从中综合、猜想来发觉困难现象的本质或解决问题的方法。如在推理题习题教学中，常用的尝试法，事实上也就是建立在“直觉”基础上的，依据“直觉”来推断物质的可能性，然后将可能的假设和本题中的逻辑关系进行比照，从而确定合理答案。尝试法能训练学生的发散性思维，培育思维的直觉

4、性，打破思维定势，开阔解题思路，最终能培育学生具备创建性思维的实力。二、重视培育学生的想象力课堂上擅长寻求及创建发觉问题的情境和气氛，激发学生的想象力。老师在讲解过程中不妨将论题引伸开来，创建一个能激发想象，引起思维的情境，让学生从这种气氛中进行自我体验，然后老师归纳出不同想象的结果，引导出事实上的结论，学生的想法有时是正确的，老师应刚好加以确定，予以表扬。因为这些想法对于学生来说也就是一种创建力，尽管这些想法对社会对他人来说并不是新的，而对自我来讲却是新的，是初次进行的，前所未有的，是一种创建性的思维活动。能使学生产生兴奋感和树立信念。在教学中，干脆描述某个概念，某个公式学生往往难于理解，这

5、时不妨运用一个生动，准确的比方引导学生进行联想，架设一个从已有学问到新学问的“桥梁”，学生的思维、想象就能借助这座“桥梁”得以训练，并能以此分析方法再去接受其它新学问。例如在讲“平移”概念时，我将自己作对象，讲假如老师想从教室到办公室，则老师的胳膊、腿、头、全部部件必需按相同的方向移动相同的距离才能平移过去。通过形象的比方，学生很简单驾驭平移的定义。三、培育学生创建性思维实力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是复习，还是教学新学问、组织学生练习，都要留意结合详细的内容有意识地进行培育。在教学新学问时，不是简洁地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最终归纳总结出正确的结论或计算法则。学

6、生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了学生的创建性思维实力。在教学中可以看到，有的老师也留意发展学生的创建性思维实力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最终出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培育创建性思维实力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得探讨的。四、创设良好的课堂氛围和设问情境，为敏捷设问的效能最大化创建前提我国的传统教化比较注意学生求同思维的养成，往往简单忽视对学生求异品质的塑造。因此，我们在课堂教学中，应充分利用一切可供想象的空间，充分发挥学生的想象力，培育学生的创建力。详细而言，我们要提倡建立

7、“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生供应独立活动、自我表现的机会和条件；应激励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应激励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创建性的问题。只有这样，老师的设问才会最大可能地激发学生的创建性思维。要激励学生拥有坚持己见的自信和志气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实；但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要擅长接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的探讨中获得最大收益。要创设合适的问题情境，激发学生探讨数学问题的爱好。学习爱好和求知欲是学生能否主动思维的动力。在数学问题情境中，新学问的须要与学生原有的数学水平之间存在着相识冲突，

8、而这种冲突正是诱发学生数学思维的主动性和创建性所必需的。五、变例题、习题为生活化问题精神源于动机，渗透数学探究精神必需激发学生的探究动机。心理学告知我们，学生在通过构建他们自己的学问的过程中，学得好，动机就能够得到强化。因此，数学课堂教学应当有意识地强化数学探究的动机。多年的数学教学实践告知我，现实的生活数学能够激发学生探讨问题的爱好，正如陶先生所说：“创建教化是以生活为教化，就是生活中才可求到教化，教化是从生活中得来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教化。”然而综观现行的教材，应用题经常是人为地编造情境，有的题材老化，数据过时，离学生现实生活较远。为此我认为可以改编原有的

9、题材为生活化问题，以激发学生学习的爱好，探究的动机。六、数学教学要与社会实践相结合国家的教化部门提出：“学校教化要由应试教化向素养教化转变”，并且以最快的速度在推行中、小学的课程改革。然而在几十年前，陶行知就提出了有关素养教化理论，他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”他的观点与现今的素养教化不约而同，因此，数学教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会，在社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，“动的书”，培育学生的创建性思维。对于学生来说，创建并非让学生创建

10、出惊人的数学定义、定理和公式，只要对学生来说是前所未有的，那就是一种创建，教学不仅仅要使学生获得学问，更重要的是激励学生应用学问去创建美妙的生活，老师要创设情景激发学生创建的欲望，为学生供应创建的舞台，促使学生创建出别出心裁的奇异思维，养成创建的良好习惯。例如，在学习完平面图形的面积后，我把学生带到学校的一块正方形花坛边，请学生为学校设计一个种植方案，一半种草，一半种花，应当怎样种植最好看？方案越多越好，我们将选出一个最佳方案提交给学校。明显这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的学习环境，同时又是一个具有挑战性的问题，一种美化校内的激情驱使着他们投入了绘制活动，学生要充分地想象和创建，并且在

11、“绘制”图案的过程中推陈出新，内动和外动有机地结合，创建的欲望逐步地高涨，让学生充共享受“创建”的乐趣，体现数学的好用价值。事实证明，让学生在实践中学习数学学问，会使学生越来越聪慧，学生的创建欲望越来越剧烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”，应当“用活书”，“活用书”，“书用活”，让他们自己拿钥匙打开才智的大门。总之，只要我们擅长依据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机、创设不同的条件，全面敏捷地培育学生创建性思维方法和实力，就能为学生的将来发展供应强大的推动力。科学新课程与学生创建性思维和培育论文2关于体育教学与学生创建性思维品质的培育论文创新教化作为素养教化的重要内容之一，是具有创建性

12、精神和创建学内涵的教化。创新教化的最大目标就是培育学生的创建性思维，它是一切“教”与“学”所结出的最好的果实。本文针对传统的体育教学的现状，开创性地提出了培育学生创建性思维的方法。体育教学；创建性思维；培育1.前言胡总书记在6月两院院士会议上说：“要变更单纯灌输式的教化方法，要探究创新型教化的方式和方法。在敬重老师主导作用的同时，更加注意培育学生的主动精神，激励学生的创建性思维。”因此，全面提高创建性思维意识和实力，首先要从教化创新入手，大力提倡和实施创新教学，突出当代学生创新精神的培育。小学阶段是培育学生创新实力的关键时期，是青少年智力发展的最佳时期，也是他们身心发展和世界观形成的基础时期，

13、小学阶段应当把培育学生的创建性思维放在首要位置。因此，在小学体育教学中，通过各种形式的创新教化，为培育学生的创建性思维打下坚实的基础，已经成为小学体育教化的重要内容。2.体育创新实力的概念早在二十世纪前页，就有人提出“创新”这一概念，当时主要是经济学家从技术应用的这一角度提出的，随着社会的不断改变而不断扩展和深化，创新包括新独创新发觉，新理念新思想，新学说和新技术以及新的方法等一切新要求，体育创新实力是指创建性地运用已驾驭的体育学问、技术和技能、是体育实力的高级表现形式。体育创新实力包括创新意识的培育、创新思维的培育、创新技能的培育、创新情感和创新人格的培育。3.小学体育教学中培育学生创建性思

14、维的方法3.1 创建性思维是创新实力的前提第一、爱因斯坦曾说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”因此，要让学生绽开“想象“的翅膀。其次、答案不唯一，培育学生发散性思维。发散性思维指的是倘如一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思索的方憧憬外散发，找出适合的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。第三、发展学生直觉思维。直觉思维指的是不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，培育学生的创建性思维过程中，当学生们的这些想象纷至沓

15、来的时候，要让他们充分的发挥出来。第四、培育学生思维的流畅性、敏捷性和独创性。流畅性、敏捷性、独创性是创建力的三因素。流畅性是指针对刺激能很流畅地作出反应实力。敏捷性是指见机行事的实力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新颖的成分。第五、激起学生剧烈的新奇心，小学生新奇心最强，新奇心会促使学生去问为什么，去进行创建性思维，而在探究的过程中又会不断地激起学生的新奇心和求知欲，使之永不枯竭。3.2 激发学生爱好是培育创建性思维的关键鲁迅先生曾经说过“凡嗜好读书，能够手不释卷的缘由也是这样，他在每一页里，都有着深厚的趣味，自然也可以扩大精神，增加学问。”爱好读书者，他会在书本里获得爱好，有了爱好

16、反过来又促进他更自觉的学习，形成了“乐学爱好乐学”的良性循环的局面。在课堂教学中，教学要生动好玩，要有吸引力，如老师在教学中设计一种“悬念”唤起学生追求“悬念”的答案，学生的留意力就会高度集中，思维力就会特别活跃。此外老师还必需用爱心去感染学生，使每位学生欢乐地进入学习状态。在传统体育教学中，老师们往往采纳“强迫性”教化对待学生，虽然课堂秩序井然，但却抑制了学生的学习爱好。课堂教学要让学生驾驭获得学问的途径和方法，指导学生相识自己当前的水平，学习驾驭新学问，把新学的学问运用于体育实践，获得新启发，并让学生大胆提出自己感爱好的问题。3.3 创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生认知的主动性学习活动是师

17、生双方的互动关系，师生的情感沟通是互动的主要内容。要使学生有良好的学习心情，首先老师在对学生的教化活动中要有良好的心情。老师的良好心情主要表现在对教化事业的无比忠诚，对学生的高度酷爱。学生受老师情感的感染，会对老师报以相应的反应。学生对老师的最好反应就是听老师的话好好学习，会把学习看作是一件欢乐的事情，和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参加者和指导者。使学生消退对权威和失败的畏惧心理，为激发学生参加、思索、沟通的主动性创建良好的外部环境。在教学中，创设和谐宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐同等的人际关系；另一方面，要赐予学生充分的思维空间和时

18、间。这样融洽和谐的课堂气氛才能最大限度的激起学生的认知主动性。 3.4 让每个学生树立起自信念、具有意志力自信是有成就的人所具备的第一心理素养，意志力是人们自觉调整自己行动去克服困难，以达到预定的目标的心理过程。在小学体育教学中，首先要加强因材施教，分类指导，从学生的不同体育基础动身，选择和确定符合学生实际的不同教学目标、教学难度、教学方法和评价标准，使每个学生都学有所得，学有所成；其次要采纳激励性教学评价，不断激励和表扬一些身体素养较落的学生，让学生们渐渐树立强大的自信念。第三、引导学生将体育课上坚韧精神用于其它的学习中去。这是培育学生创新精神的心理基础。3.5 创新教学与传统教学相结合，给

19、学生更多创新机会传统的体育课要求学生练习整齐划一、步调一样，这些大大限制了学生创实力发挥，更谈不上发展学生的特性心理品质。在体育课中，给学生发挥创建性思维和创建性学习实力的方法许多。例如在刚起先的广播体操学习中，在教授完一套完整的广播体操以后，让学生明白广播体操除了有塑身、健身、健心的作用之外，还要让学生学会深化了解广播体操由上而下，由躯干到四肢的排编方法。又如教五六年级学生练习投篮时，由于小学生手臂力气不够，动作不协调，球性不熟，造成命中率不高，这样会引起学生的学习主动性下降。假如老师赐予正确指导，并向他们提出“投出的球只要遇到篮筐或篮板中的黑色瞄准区域”都算好球，这样学生经过不断的努力和反

20、复练习就能真正地投中好球，学生的练习主动性很自然的大大提高。3.6 培育学生团结协作，共同创新的精神。随着社会的快速发展各种团队力气的作用越来越大。因此，培育学生的团结协作创新的精神是尤为重要。体育课是培育学生这种精神的重要途经之一，在教学中，可运用合作性的教学目标来激励学生相互激励，同心同德；留意启发学生去视察、发觉、分析各群体胜利与失败的缘由，寻求对策，并付诸运动实践。如在教授详细动作技巧时，老师先做一套规定的技巧组合动作，然后再让学生分成若干小组组，探讨协作后做出不同于规定动作的技巧造型。学生探讨若能很仔细，组成的造型也很会奇妙，富有创建性，课堂气氛也会因此更加活跃。4.培育学生创建性思

21、维应留意的几个问题当学生的思维活动跳动出老师的设想时，老师应予以确定与激励，哪怕是一点点创建性的火花。创建性的火花是靠激发和培育的，因此要让学生大胆想象，放开手脚勇于实践。老师赐予精确恰当的评判，多激励，少指责，要耐性倾听学生的设想，防止老师的心情对学生创新实力产生抑制。在体育教学中，要同等地对待每一个学生，特殊是后进生，要给学生供应同等的熬炼机会，使每个学生都获得胜利的喜悦，从而更好地培育学生的创建性思维。老师应不断加强自身创新实力的培育。其中包括学习力、视察力、创建性思维实力及创新实施实力等等，提高相识，仔细学习，丰富学问，擅长发觉，勇于实践，不断总结，只有这样，才能更好地培育学生的创建性

22、思维。5.结束语培育学生的创建性思维是一个渐进的过程，体育老师应详细问题详细分析，因材施教、因材用法，充分利用体育教学的优势，多方面启迪学生的思维，帮助学生驾驭现在乃至将来终身体育须要的健体学问、技术和技能以及必要的体育文化素养，培育学生的创建性思维。科学新课程与学生创建性思维和培育论文3小学科学教学中培育学生的创建性思维论文前言对于小学科学教学而言，应始终坚持大胆假设、当心求证的看法而教育学生，以更好培育小学生的创建性思维，对学生终身发展发挥着重要作用。传统的小学科学教学中，老师未能充分发挥学生的主体地位和作用，使学生在教学活动中非常被动，思维方式受禁锢和束缚，不利于学生的更好发展。所以，小

23、学科学老师必需实行有效措施，在课堂教学中以主动培育学生的创建性思维，为其终身发展奠定良好基础。关键词:小学科学教化教学论文一、激励学生敢于质疑老师在小学科学教学中，应主动创设轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生在轻松的环境氛围中欢乐的学习，并且能够为他们敢于质疑供应有利条件。传统教学中，老师为维护课堂纪律而表现出较为严厉的看法，使学生心生恐惊，不利于其主动参加课堂互动和提出质疑问题。所以，在教学活动中，老师应创设轻松的教学氛围环境，在维持课堂纪律的基础上，充分发挥学生的主体作用，既有利于树立老师的亲切亲善形象，又能为学生主动思索和提出有效问题供应良好条件，以达到培育学生创建性思维的目的。二、激发小学

24、生对科学的探究欲望激发学生的科学探究欲望，对培育他们创建性思维发挥着主动的作用。首先，探究欲望可以促使他们不断寻求解决问题的答案；其次，在寻求答案时，必定为得到结果而发散思维，思索解决问题的方案。所以，在学生探究中，其创建性思维得以有效培育。例如在杠杆教学中，老师将课堂教学基地转移至校内一角中，选择一块较重的石头，问学生能否将石头移动。很多学生在实际操作中都失败了，或者无法移动，或者移动过于吃力。此时，老师找到一根粗细程度合适的木头和大小合适的石头，利用杠杆原理轻松移动石头。在此过程中，学生的探究欲望不仅得以激发，而且在求知中明确杠杆原理。三、引导学生擅长发觉问题在小学科学教学中，要更好培育和

25、提高小学生的创建性思维，激励学生提出问题尤为重要。所以，老师在教学过程中，应激励小学生主动思索，以提出有效的质疑问题，既有利于调动学生的求知欲望，又能充分发挥其主观能动性，在课堂教学中主动寻求解决问题的答案。例如在大气压力的教学中，作者提问：“一杯水和一张纸，哪个更重？”学生异口同声地回答为水重。作者接着问学生，“信任一张纸能托起一杯水吗？”班级学生全部摇头表示不信任。与此同时，很多学生纷纷提出“为什么”的问题。于是，作者将大气压力的学问内容干脆讲解，学生全神贯注地听讲，且了解大气压力原理和明确问题的答案，对培育和提高创建性思维发挥着主动作用。四、提高学生自主解决问题的实力老师引导学生发觉问题

26、之后，应进一步引导学生主动解决问题。传统小学科学教学中，老师将科学学问进行讲解，学生处于被动接受状态中，虽然知其然，却不知其所以然，降低了课堂教学效率。所以，小学科学老师应注意试验步骤讲解和操作，促使学生由感性相识过程过渡到理性认知，并且在此过程中，老师应注意对小学生创建性思维的培育。例如讲解人类呼吸时身体发生改变教学内容中，可以将学生分成若干小组，相互对呼吸时胸围改变状况进行测量和记录，通过学生们的互动和沟通，能够自主上升为理性相识，有利于激发创建性思维。五、加强教学评价环节在小学科学教学活动结束后，老师应主动进行有效评价，包括师生互评、学生自我评价，这样能够提高学生的思维实力、总结实力，对

27、更好培育学生创建性思维发挥着主动的作用。首先，老师要赐予学生自主表达的机会，激励学生主动发表见解，使学生进行良好的自我评价。其次，假如学生在评价环节中的表达实力相对较差，老师则不应指责，而是引导学生自主补充，并期盼下次表现。在教学活动结束后，可以为学生布置具有合作探究性的作业任务，激励他利用课余时间进行自主探究，以充分培育创建性思维。六、结论在小学科学教学中，加强创建性思维培育不应局限于教材内容，而是应当在教学活动中，激发学生求知欲望、探究欲望，发散学生思维，使学生能够大胆质疑，以培育小学生的创建性思维。所以，小学科学老师在实际教学中，应激励学生大胆质疑、激发科学探究欲望，引导其主动发觉问题、

28、提高自主解决问题的实力和有效落实教学评价环节，渐渐培育和提高创建性思维。科学新课程与学生创建性思维和培育论文4刍议学生信息素养与创建性思维培育乐平市第七小学?龙?婷摘 要：教化的目的不是“教”，而是“育”， 虽然教化必需向学生传授前人的学问和才智，但其最终的目的还是培育出学生自己的才智思维实力。在全面推动素养教化的今日，素养教化不是一句振聋发聩的口号，而应是实实在在的行动。本文就在信息化教化中如何发展学生的创建性思维进行了阐述。本文内容可分为三个部分，首先以小约翰拼图的故事来说明素养教化中创建性思维培育的重要性。其次，通过当今的教化改革，说明在信息化教化的发展中，信息素养的培育的重要性。最终，

29、着重阐述学生信息素养的获得能促进创建性思维的训练、发展及完善。关键词：思维实力 教化信息化 大脑风暴法?信息生长点参考文献：智力开发综述（上）?主编：周文?黑龙江出版社小学数学创新性教学指导 主编：关文信 吉林高校出版社话说有位牧师正在用心地写讲道稿，他的儿子约翰却总是不停的在身边打搅他，牧师为了不受打搅，就拿了一幅地图，撕成几片，让其儿子把它拼好。牧师认为这下可以让约翰忙一阵子了，没想到不一会儿，小约翰就兴冲冲地跑过来，并呈上拼好的地图。牧师很惊诧，就询问约翰这么快拼好地图的做法，小约翰说：“因为地图的背面是?人，我只要拼好这个人，就拼好了这幅地图。假如这个人是对的，那么这个世界也就对了”小

30、约翰运用这种独特的、新奇的方式拼好了这幅他可能从未接触过的地图，这就是一种创建性思维。为创建性而教，培育学生的创建性思维实力，已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。真正的素养教化正是把思维实力的发展作为教化中心，它与把学问的系统积累作为教化中心的教学模式下的应试教化有着本质的区分。当前，在世界范围内掀起的教化改革热潮，其目的不仅是为了培育信息社会所须要的高素养创建型人才，更深层次的缘由在于传统的以学问积累为中心的教化模式已经走到了终点，无法再适应当前学问体系的高增长速度。我们正处在一个信息化飞速发展的时代，随着以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术飞速发展，它们正在以惊人的速度变革着我

31、们的学习方式、工作方式、交往方式、生活方式，使人类社会由工业社会迈向了信息化社会。面对遮天蔽日迎面而来的信息，为了适应社会发展的须要，要求人们必需具备获得、存储和沟通信息的实力。信息化的社会要求人的素养要与之相适应，信息素养成为衡量一个人素养凹凸的标准。教化要面对现代化、面对世界、面对将来，要培育具有创建性思维、创新意识、创新实力的人才，离开了教化信息化是难以实现的。一、培育信息加工实力，训练创建性思维在传统的教学中，学习资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，并且一整堂教学设计都是由老师课前设计好的，这样的信息来源明显是特别有限的，而且缺乏可选择性，学生只能照单全收。当

32、今社会，信息充斥着社会的每一个角落，学生也每时每刻都受着不同信息的影响，特殊是高年级的学生，他们的思维就像一条深不见底的河，他们有着自己的阅历、想法，主见。课堂上假如让学生不加选择地完全接受只来自于老师的信息，这对学生的学习是不利的；并且学生仅是接受信息，而不对信息进行重新组合，形成体系，那也不行能完全驾驭这些学问。因此课堂中老师应擅长提出问题，引导思维，把学生要学的学问以一种问题的信息这种方式呈现出来，使新学问这种信息与学生认知结构中已有的学问信息建立起人为的或实质性的联系，使学生能通过运用各种策略活跃思维、获得新知。在此过程中，老师要为学生供应思维的材料，使之有“物”可思，并且更深层次地须

33、要培育学生筛选、重组信息的实力，达到训练学生思维的目的。奥斯本提出了一种名叫“大脑风暴法”的训练，能很好地达到这种目的。“大脑风暴法”训练，它的核心就是将产生想法和对想法的评价分开来，以使思索者没有任何心理压力，保证思维状态的流畅。在课堂教学中，老师先提出问题，接着激励学生尽可能多地找寻解决问题的方法和答案。学生集思广益，想出的方法和答案自然就丰富了课堂信息。老师对这些方法和答案正确与否暂不必考虑，也不作任何评价，但激励学生在别人传达的信息中找寻启迪。老师始终待到学生再也提不出新想法为止，然后引导学生对这些想法进行评价、修改、合并，去伪存真，优中选优，从而产生一个富有创建性的答案。二、培育适应

34、现代信息社会的实力，发展创建性思维网络技术的发展为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。教化应具有超前意识，运用网络教学，借助于计算机网络实现信息沟通，要求学生有计算机操作实力和网络基本学问，能够娴熟处理各种信息。假如仍旧以完全传统的教学方法和手段去教化学生，这将与社会发展极不相适应，学生离开校门后就不行能适应社会。并且，信息技术不受时间和地域限制，学生可依据自己的学习须要，选取相关内容加以学习，学生还可以通过上网快速地获得丰富的信息资料，有目的地处理信息。这样有利于培育学生的探究精神、创新意识，有利于学生开展主动的探究型学习活动。“授人以鱼不如授人以渔”，教化提倡“把学习的主动权还给学生”

35、，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体主动性，学会创建、构建和驾驭所学的学问。计算机网络能以其信息的大容量、超强的处理实力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互等特点服务于信息化教化。因此，信息技术作为强有力的学习工具，不仅拓展了学生的学习方式，还发展了他们的创建性思维。三、培育信息素养的认知技能，完善创建性思维教化信息化不是一股风，不是一曲高调，其根本目的就是要培育适应信息社会要求的创新型人才。而信息素养与创新性思维实力是适应新世纪要求的创新型人才所必备的基本素养，教化信息化恰恰可以为信息素养与创建性思维实力的培育供应最志向的信息化智能教学环境。因此，我们要将培育学生的信息实力

36、，提高学生的信息素养作为素养教化的一项重要内容，只有这样，才能有效地促进教化信息化进程，有效地推动素养教化的发展。信息技术是一门操作性、实践性很强的工具学科，是学生获得信息学问、终身学习的有力工具。通过努力培育学生的信息素养，包括对学生处理信息来源的渠道、信息的辨别、收集、整理、加工和应用等内容的培育，使学生能利用已有的信息素材，结合自己的学习、生活经验创作出信息技术作品或协助其他学科的学习。另外，通过将学科教学与信息技术教化整合，引导学生依据自己的学习目标主动地、多途径地搜集各种学习资料与信息；并能通过鉴别、筛选、分析、综合、抽象、概括、记忆等方法提高处理信息的实力；通过教学活动引导学生运用

37、创建性思维、灵感思维与发散思维方法，经过比较分析、相关分析，找寻信息生长点，发觉与创建新信息，不断完善自身的创建性思维。闻名的物理学家劳厄说：“重要的不是获得学问，而是发展思维实力。教化无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”虽然教化必需向学生传授前人的学问和才智，但其最终的目的还是培育出学生自己的才智思维实力。在全面推动素养教化的今日，运用教化信息化的手段，有效地将现行的课程与教学改革建立在现代信息技术这个全新的技术平台上，将现代信息技术与学科教学有机融合，实行有效策略促进学生的信息素养的培育与发展，充分建立以培育创建性思维为主体的教学模式，努力培育学生学习学问的实力、运用学问

38、的实力和创建学问的实力，那么，今日我们教化事业推行的教化就回来了其教化的本义“教”只是一种手段，教化的目的还是“育”，即培育出学生自己的才智来。这样，我们教化事业就正本清源，皈依正轨，正如前面小约翰所说的那样：“假如这个人是对的，那么这个世界也就对了”科学新课程与学生创建性思维和培育论文5运用信息技术,培育学生创建性思维论文摘要随着多媒体的运用与网络技术的日趋成熟，信息技术已经成为拓展人类创建性实力的工具。开展信息技术教化是全面实施素养教化，培育学生创建性思维的重要措施之一。在运用信息技术进行教学时，老师要依据其特点，并挖掘教材中所蕴含的创建性因素，为学生创设情境，激发创建性思维;为学生设计不

39、同操作形式的教学课件，引导探究，培育创建性思维；对学生进行刚好反馈评价，激励学生的创建性思维。关键词信息技术创设情境引导探究反馈评价创建性思维培育学生的创建性思维，发展创建力，是现代教化的动身点和归宿，是全面实施素养教化的要求。对小学生而言，只要不是仿照照搬别人的做法，而是运用已有的学问阅历，经过独立思索，在老师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发觉不同于教科书、不同于老师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新奇性、独特性均属创建性思维范畴。而在数学教学中，运用信息技术，能给学生创建生动、活泼、高效的课堂学习氛围，能给学生供应丰富的思维素材和广袤的思维空

40、间，为学生的自主探究学习创建了条件，有利于创建性思维的培育。一、运用信息技术，创设情境，激发学生的创建性思维爱好是求知的向导和学习的动力，深厚的爱好能充分调动学生的创新欲望。在课堂教学中，老师要挖掘教材中所蕴含的创建性因素，综合运用信息技术，利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，将抽象内容详细化、形象化，将枯燥内容生动化、好玩化，奇妙地创设逼真的、富有改变且激发新异感的教学环境，激发学生的创建性思维。如一位老师在教学图形乐园这节活动课时，创设了导游咪咪小姐带领大家乘车到图形乐园旅游的情境。伴随着轻松的音乐声，很快来到了接待园，接待园里活泼的三角形、圆形、长方形和正方形娃娃出来了，他们热忱地介绍了

41、自己的特征。一会儿又来到了学问园，可爱的机器人和拖拉机随着不同的音乐声走了出来，老师让学生到电脑前自己操作点击不同的图形，并数一数有多少个。随着学生的点击，不同的图形闪耀不同的颜色，学生爱好十足。随着音乐声，大家又来到了游艺园，通过游艺园的电视窗口，观赏完很多直观漂亮的生活实物后，图形娃娃接待员立刻说：“敬爱的小挚友，你想用我们拼成什么？请立刻试一试。”一系列生动形象富有改变的画面，激发了孩子们丰富的想象，拼摆出一幅幅具有创意的画面。二、运用信息技术，引导探究，培育学生的创建性思维。荷兰闻名数学教化家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创

42、建出来。”所以，老师在综合运用信息技术进行教学的过程中，要依据其特点，设计不同操作形式的课件，引导帮助学生实行这种再创建的工作，从而培育学生的创建性思维。1、直观演示，培育思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深化地思索问题，从纷繁的现象中，抓住发觉事物的本质规律。小学生思维特点是“由形象性思维向抽象逻辑性思维过渡”，而利用多媒体形象性、直观性、表现力强的特点，设计进行“直观演示“的课件，不仅能为学生供应大量的感性材料，更重要的是能介入学生的心智活动，应用丰富的电教语言，将抽象过程中有时“只可意会，不行言传”的概念、定理、重点、难点“形象化”地显现在学生面前

43、，引导学生深化分析、综合比较，探究发觉事物的本质，促进学生抽象逻辑思维水平的发展。例如教学行程问题：小东和小英同时从甲乙两地相向而行，小东每分钟走50米，小英每分钟走40米，他们3分钟后相遇, 甲乙两地相距多少米?课本中虽有插图和文字叙述的解题思路，但由于学生的抽象思维实力有限，对运动中两人之间的距离改变很难想象，特殊对为什么要先求“速度和”难以理解，老师可利用计算机模拟动态图象，显示例题中相遇问题的情景及数量关系，并将一个问题分解成几个有层次有依次的思维阶梯进行思维训练，使学生对相遇问题应用题涉及的有关数量学问及概念有一个较深刻、较全面而又系统的相识和理解。再引导学生通过细致有许的视察分析，

44、在脑海中确定“相遇问题”中两个运动的情景表象，将实际运动的情景问题转化成抽象问题进而通过数学表达公式反映出。课件演示、分析如下：点击闪耀甲、乙两地和小东、小英两人，揭示两人动身时所在位置和相向而行的概念：限制电脑中代表两人的图形各前进长短不同的一格，表示每人行的速度；接下来演示第2分钟和第3分钟两人的运动状况，最终，两人在图中线段上的某一点重合在一起，表示3分钟后相遇。这时，学生一下子就明白了两人所走的路程之和就是甲、乙两地间的距离,很快得出第一种解法：503403。此时，学生的留意力已被生动的动画图像吸引住了，极大限度地调动了学生主动性。紧接着，抓住时机，接着演示其次种解题“第1分钟小东走了

45、50米，小英走了40米，两人共走了多少米？”老师边提示边限制代表两人第1分钟走过的路程闪耀着移动下来，排在一起从而导出“速度和”这个概念；后面的演示还没完成，学生已得出其次种解法：（5040）3。再由此归纳出：速度和相遇时间路程。接下来,变更这个课件的演示依次又帮助学生解决了“小东、小英两人同时从同一地方相背而行,小东每分走50米,小英每分走40米，3分钟后两人相距多少米？”“小东、小英两人同时从相距270米的.甲、乙两地相向而行，小东每分走50米，小英每分走40米，几分钟后两人相遇？”等系列问题。2、模拟操作，培育思维的发散性思维的发散性就是对问题不急于归一，而是提出多方面的设想和多种解决的

46、方法，然后经过筛选，找到比较合理的结论。而多媒体计算机为培育学生发散性思维供应了广袤的空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培育学生思维的发散性一拍即合。在教学中，老师可设计让学生进行“模拟操作”的课件，通过学生自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合的过程，培育学生思维的发散性。例如在前面图形乐园的拼组图形中，老师可以针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置方位不同、颜色不同的三角形20个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在下面空白处随意组合图形，看谁组合的画面想象丰富？学生爱好盎然，充分发挥想象力，在多次的拖曳、组合中经过筛选，在屏幕上拼出了

47、一幅幅闪耀着才智的图案。最终，每个学生还给自己拼出的精致图案取上了富有创意的名字，如：“笑笑鸟”、“才智屋”、“太空人”、“欢乐的家园“狐狸和乌龟赛跑”等等。在学生的自由拼组中，学生思维的发散性充分表现出来。3、人机交互，培育思维的独创性思维的独创性表现为喜爱独立思索，能举一反三，擅长从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满意于现成答案，经常要问为什么；能够用新奇或异样的方法解决问题；有时喜爱独树一帜。计算机具有丰富的交互界面，在教学中，我们可以充分利用这种交互特性，设计“个别化自主学习“多媒体课件，让学生通过自己操作电脑，依据自己的实力、爱好选择适合自己学习

48、的内容，支配学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培育自己思维的独创性。例如，在教学长方形和正方形的相识的自主学习阶段中,课件界面可以把学生应当驾驭的内容分成了5个模块：“看一看”、“学一学”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，让学生通过点击鼠标自己确定进入哪一模块：可以先学习后练习，也可以先练习，遇到困难时再有针对性的学习。“做一做”“跳一跳”和“玩一玩”可以进行分类教学：实力强的学生完成三项；一般实力的完成两项；差一点的可以只完成一项。当然，不同的教学内容可以依据须要设计生成不同的模块，这样使每个学生都能依据自己的特点和实力进行学习，培育了其独立自主实力以及特性的发展。特殊是在“玩一玩”中，计算机提出了这样一个问题“用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？看谁的方法多，谁的方法独特？”学生们个个爱好盎然得在电脑前操作尝试着，想出了很多种不同的方法。有一位学生还把已画出的