《百分数的认识》教学反思12篇 百分数的初步认识教学反思.docx

《《百分数的认识》教学反思12篇 百分数的初步认识教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《百分数的认识》教学反思12篇 百分数的初步认识教学反思.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、百分数的认识教学反思12篇 百分数的初步认识教学反思下面是我共享的百分数的相识教学反思12篇 百分数的初步相识教学反思，供大家参考。百分数的相识教学反思1今日上了一节百分数的相识，提早了一个多星期酝酿教学思路，教学设计的一次次修改完善，甚至于在上课前的一个小时，我坐在车上梳理教学思路的时候，猛然觉得某个环节可以再修改，立马提笔改动；上课前的半个小时，我再次地修改了课件。对于自己的这些行为，我是这样说明的：除了内心有些小惊慌外，更多的是我在不断地完善自我！我认为，这是一个人成长的必经之路，是在确定自己和否定自己中坚决自己的信念，不断充溢自我追求自己要达到的，坚持自己要完成的。我在头脑中演练过多数

2、遍上课的场景，有对突发状况的预设，有对学生的回答的预设，有对随时调整教学环节的预设，但我从没有想过，课堂会如今日这般的.尴尬与无奈，心里顿觉乏累和无助。我难受于一个问题抛出，看到的是一张张茫然迷惑的脸；我难过的是对于同伴的回答，同学们没有任何的反应，一个个如同与世无争的世外高人般观望。啊！同学们，你们才是学习的主子啊！学生的不给力给了我迫切反思的紧迫感和危机感。数学特级老师周卫东说：不怕失败就怕没有创新！而我目前所惧怕的是，我已迷失在数学教学的茫茫迷雾中这节课的问题究竟出现在哪儿？反复揣摩这个经过多数次修改的教学设计，是设计的死板化让我在课上没有了挽回的余地吗？透过课堂，我该看到的是什么？首先

3、，对教学的侧重点没有做到整体把握。因为在引导学生探究“什么是百分数”中花费了太多的时间，所以预留理解“百分数意义”这一环节，时间上就显得非常仓促。这一整体的失衡干脆导致了本课的重点没能得以讲清，难点更没有突破。其次，对学生的预设不够。我没有想过“出勤率”对六年级的学生来说是一个难以理解的坎儿；也没有想过学生在理解“通过求进球率的大小来确定选派队员参与罚球是最合理的标准”上有肯定的难度。尤其，当课堂出现冷场的时候，我怎么去调整？用什么“武器”调动起课堂的气氛？这些都是在课堂之前我所没有想过的。而只有在真正的课堂实践中，我才意识到因为缺少了对学生的预设，对学生出现的问题我就不能刚好地作出精确的推断

4、和回应，延误了最佳的时机。正如老师们在评价这堂课时所说的，把学生想得太过高水平了，应当放低姿态，让学生一步步地往上爬；上课的节奏太快了，没能给学生尤其是后进学生思索的空间。归结一句话，那就是我没有充分学生的已有学情，未能站在学生的角度去设计这节课的实施。接着，我须要反问自己的是：在教学效果上与预期的效果存在着多大的距离？上这节课前，我的原始目标是什么？（即，我力求要实现怎样的目标和带着怎样的动身点设计的这节课？）上完这节课后，我所要学生达到的目标达成率有多少？不自觉地在头脑中隐射出的是学生木讷的眼神，我很难分清是困惑不解还是根本就是无法理解。这让我怀疑自己对数学学问的把握、对数学思想的本质，是

5、不是只停留表面？我不情愿承认自己就是打着“要努力地在教学中灌输数学的思想，力求学生得到实力的培育”的幌子在教学。雷校长的一个建议点醒了我，她说：假如在学生理解了“百分数意义”之后再来说“百分数与分数”的区分，或许效果就不一样了。其实在原来的设计中我有这样的环节支配在质疑：“有了分数，为什么还要学习百分数呢？”后，留下一个悬念，之后在引导学生结合百分数的意义后再来回答这个问题，再从中体会到百分数与分数的区分。只是预设往往替代不了实际的状况，在实际的教学中，混乱下就显得毫无秩序，毫无条理了。可见，数学课堂真的不须要太多的旁敲侧击，平铺直叙或许更为直观明白。教学的设计太过完备无瑕了，真的就硬生生地堵

6、塞住了学生的生成，没有为学生留下空白，这是数学大忌！这让我想到了特级老师周卫东老师始终在强调的：要给教学留白，要给学生留白！在此，我着实犯了一个大错误！该深思！此刻，心情更加地凝重，越想越后悔！我怎么把周特所强调的“低结构，”给抛到九霄云外了大问题的设计在哪里？指向过程维度在哪里？催生真学习有没有体现？天哪！一阵阵汗颜，我顿觉得自己单凭主观在设计教学，也太把教学当儿戏了吧！但不管如何，这节课，带给我的远比“胜利”要多得多的东西，这是一种自我的历练，这是一次自我了解的过程，这也是一次全新的洗涤。它在告知着我，在教学的路途上，我所遇到的是一个个活生生“自由人”，只有心中有一把“教”与“学”的平衡尺

7、，才能做好权衡，才能“以不变应万变”。最终勉励自己，虽然课并不胜利，但我正努力地从“失败”中吸取力气！百分数的相识教学反思21、百分数的相识是北师大版小学数学五年级下册的教学内容，教材创设的情境是“罚点球”，考虑到学生对这个情境不太熟识，尤其是女同学，所以我在引入时重新设计了一个情境，即“投篮”，加上有本班学生“出镜”，很大程度上吸引了学生的留意力，充分调动了学生的主动性，自然地引入新课，从而让学生在轻松的氛围中学习新学问。2、我在设计时，把教学重难点设定为“理解百分数的意义，正确的读写百分数”，经过实际教学，我发觉对于学生来说，“正确读写百分数”是可以通过自学驾驭的，不应作为重难点。3、在探

8、究“百分数的意义”时引导不到位，使学生理解不够透彻，以至于在概括“百分数的意义”时出现瓶颈。4、为了体现“数学来源于生活”，我课前让学生收集了带百分数的衣服吊牌等，因为我想可能不是每个人都打球，但是衣服是人人都有的，从生活中学生熟识的百分数入手，可以让学生更近距离的相识百分数，感受百分数在生活中的广泛应用及重要性。设计是好的，缺憾的是没能够让学生人人参加。百分数的相识教学反思31、充分体现“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。在教学时，我充分为学生创设“思维活动”的场所，使学生的思维活动处于高度兴奋和活跃的状态。例如，（1）在感受一如百分数的必要性时，老师创设了罚点球的典型实例，每

9、个学生都发表自我的不一样看法，在思维的沟通、碰撞中获得初步的感性相识，百分数比其他方法更简单便利比大小。（2）在指导完百分数的写法时让学生书写10个百分数，在学生书写的过程中，我突然叫停笔，让学生静默地数一数，自我写了几个。然后让学生用百分数来告知老师完成的状况吗？”学生顿觉搞笑，专心思维后，有的学生回答：“我完成了任务的百分之百”有的学生回答：“我完成了任务的40。”有的学生回答：“我超额完成了任务的百分之二十。”这个教学活动不仅仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的学问用到了实践中，激发了学生的爱好，开拓了学生的思维，为后续学问的教学做好了铺垫。2、注意学问的构成过程。百分数是一个

10、非常生活化的资料，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集超多的百分数，在充分理解每个百分数好处的基础上，让学生把自我对百分数的相识用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题潜力的最好素材。3、练习体现了一个“精”字。练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学学问的重要途径，又是使学生构成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特性是确定题和选取题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在比较中弄清区分，在辨

11、析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区分的相识又更进一层。4、刚好渗透思想品德教化。大多数人认为，渗透思想品德教化是语文课和思品课的专利，其实不然，在数学课中，只要有心，随时能够渗透。例如：在练习的第一环节，读写百分数时，我选取得都是一些有代表性的例子，有的体现祖国的发展迅猛，有的体现党对务工人员的关怀，以及最终的名人名言，也是对学生进行树立正确的学习看法，养成仔细刻苦学习的习惯。百分数的相识教学反思4上完圆的相识后，有一天看到华应龙老师曾就这节课的处理提出三个问题，比照自己的刚结束的课，觉得自己的课真是缺乏深度。这三个问题是这样的：第一，是否只注意组织学生通过折叠、测量

12、、比对等操作活动来发觉圆的特征，不重视引导学生通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征；我们班在上圆的相识这一课时，学生说起圆来滔滔不绝，可是在这一课的练习中，出现了如下问题：画圆不规范，该标的不标。推断题出错多，这显示了学生对概念还不能在理解的基础上运用，或者考虑问题还不够细致。究其缘由，上课时学生的回答，是自学实力好的同学的展示，不能保证每个同学的独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些内容还要采纳独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生之间的独立思索与合作沟通的关系，还要处理学生自己学习中动手与动脑的关系。其次，是否只注意让学生学会“用圆规画圆”，不重视让学生思索“为什么用圆

13、规可以画出圆”；刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给学生提出来。可是细致分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。学生把这个问题想明白了，才对圆有了更深化的理解，而不只是停留在书中的叙述。第三，是否只注意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。细致挖掘圆的史料，我发觉了不少可以利用的地方。在学生对圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生探讨圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用驾驭的一些学问说明这句话

14、的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的相识。.引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的相识。在学生理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。三个问题比照完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前真是要好好思索，重新谛视教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不会觉得懊悔。关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法几乎在每一个新学问的起始课,学生最先接触到的必定是数学概念。概念是构成小学数学基础学问的重要内容,它们是相互联系着的,也是学习其他

15、数学学问的基础,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素养发展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进行中，常常出现这样的教学方式：许多老师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强登记来,然后进行大量的强化练习来巩固概念。虽然能让课堂环节进行的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必需将概念寓于现实社会背景中,让学生通过活动亲身经验、体验数学与现实的联系,从中经验完整的学习过程,虽然让学生亲身经验这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具

16、有丰富的内涵，就像有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。还有一些老师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开讲解并描述,这样虽然是课时设置的须要,但是这种教学方式会使得学生驾驭的各种数学概念显得零碎,缺乏肯定的体系,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认为当一个单元的概念比较多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新课进行时肯定要让学生感受到本节课的内容所在学问体系中的位置和与其他学问之间的联系。数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导学生精确地理解概念,明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性,这是概

17、念教学应当达到的教学目标。而部分老师课堂教学中概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,老师即已迫不及待的进行归纳与总结。建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经验“建构解构重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来抽象成数学模型到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活阅历动身,初步学会应用数学的思维方式去视察、分析,亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的亲密联系,其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环节都有不行或缺的作用。换个角度思索，换个角度听课听课后的的一些思索这几天听了几天课，感觉自己的角色在老师与学生之间来回转换。虽然

18、在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们却可以站在了学生这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的学生仍旧很远，终归主观上的努力是难以变更客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近学生，并站在学生立场上视察课堂的机会。一旦我们站在学生的立场上视察课堂，就会给我们两个特别大的启示：一是确定课堂进程的，并不是老师的教学设计，而是学生的学习进程；二是推断课堂教学胜利还是失败的标准，并不是老师本人实力如何与表现如何，而是老师教学对学生学习的引导与帮助有多大。在他人的课堂上，假如我们放弃学生立场，就会与上课人结成同盟，将课

19、堂中的优势归因于老师个人的实力，将课堂中的劣势归因于学生或者外在的环境，从而错失站在学生立场设计与体验课堂教学的机会。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会变更自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在老师立场上如何设计与策划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被学生群体理解与接受。所以，听课时换个角度挺好。教学分数、百分数应用题的后的一些想法分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是小学应用题教学的

20、一个重点和难点，如何改进并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发学生学习的爱好，增加学习目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是仔细贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人相识和学习体会。数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上，抓住重点词语进行分析，把握数量之间的等量关系，学生才能真正驾驭解题方法。由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共性，又有它们的特别性，要求学生既了解其共性，又能懂得它们的特别性，使学生的认知水平有所提高。分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的

21、数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分数的三种基本应用题：（）求一个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。在实际生活中，常常须要比较两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于或大于的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于的时候，通常称为“几分之几”。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个数的百分之几了。已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是学生简单与分数乘法相混淆的问题，新大纲规定在分数

22、四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解答，可避开乘、除法混淆。实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进行教学，加强交叉对比，使学生在对比中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题结构特征的理解和驾驭，培育学生的比较实力、自学实力、举一反三的实力。百分数的相识教学反思5本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特殊是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数学问解决问题的基础，是小学数学中重要的基础学问之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应

23、用，大部份学生都干脆或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在主动思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的意义。纵观本节课教学，胜利和失败并存，但我觉得失败更是我珍贵的教学财宝。一、新课的引入。许多的教者在教学“百分数的相识”时，都是以问题情境引入，或是踢足球，或是打篮球等，由此引入百分数。为了打破常规，或是不在按部就班，或是为了一点创新吧。上课伊始，我干脆出示了一个百分数(80%)，并问学生相识吗？知道叫什么数吗？我觉得这样的提问更能激发学生的爱好。但不知道这样

24、引入是否能行。为此，我对我班的学生进行了调查，当我把一个百分数写到黑板上时，结果我班有80%的学生知道这是百分数，而且我视察到学生爱好深厚。当我问到在什么地方见过时，气氛更加活跃。这更增加了我这样引入的信念。课上的效果达到我的预想，大部分学生知道这是百分数，爱好深厚，而且，很自然地切入主题。二、关注数学与生活的亲密联系，关注学生的情感。我整节课的教学体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本节课的教学中，无论是在引入课题，还是在巩固练习中，都紧密联系学生的生活实际，使学生相识到百分数在生活中具有广泛的应用。比如：衣服上的商标、饮料瓶等显示的百分数。再如：我国的人口占世界总人口的2

25、2%，我国耕地面积占世界耕地总面积的7%。通过读这句话，你想到了什么？(我们国家用了占世界7%的土地养活了占世界22%的人口，这是一件了不得是事情。假如人口有所限制，那么，人民的生活水平将会更高。)这样，把生活和学问联系起来，使学生明白学问来自于生活。三、关注学生思维的过程。我觉得数学课应重在培育学生的思维实力。在教学活动的其次个环节，创设了罚点球这一问题情境，学生通过小组合作，探讨、推断，找寻解决问题的方法，体会百分数产生的必要性。接着，通过对生活中的百分数的理解，引导学生归纳得出百分数的概念。在练习中，给了学生更多的时间，呈现他们的思维过程。特殊是在本课的结束部分，让学生用百分数说一说这节

26、课的表现和收获，不仅是对本节课所学学问的一种巩固，也是对学生思维的一种提升。四、这一节课还有许多的不足之处：1.从我自身讲，语速快，这就造成了师生间不能达到默契，影响了课堂的教学效果。2.教学内容的关键之处强调不到位，比如，百分数的意义归纳出之后，应追问一下什么叫百分数，加深印象。20xx年，北京城市绿化覆盖率为40.6%，学生的回答有两种，我没有刚好说明，给学生留下一个模糊的概念。3.时间观念不强，一味地让学生回答，却不知时间已静静消逝。4.虽然我在教学时也很注意对自己教的反馈、学生学的反馈，也能运用一些反馈的技能，如延后反馈，不干脆对学生的回答赐予反馈评价，但有时不刚好。比如结尾让学生用百

27、分数说一说这节课的表现和收获，有一名学生说错了，没有刚好订正。五、新的设想。现在看，这节课在教学活动的设计上不是很流畅，上课伊始，出示百分数，相识吗？知道叫什么数吗？会读吗？生活中在什么地方见到过百分数？知道他们是什么意思吗？然后让学生把生活中知道的百分数在小组里相互说一说，干脆沟通百分数的含义，由此引入百分数，这样会节约更多的时间进行练习，更好地巩固所学的学问。百分数的相识教学反思6在一次课堂技能竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册百分数的相识这课。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教老师的我，也沉醉在开心之

28、中。冷静反思，主要体现为以下四点。一、选择贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的相识这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分

29、数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。）概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应了视察比较、探究探讨、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。二、关注学生学问的形成过程以往应试教化教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成果的教学方法就是干脆告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视学问的形成过程，不能只关注结果。我的百分数的相识这

30、节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有干脆告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。三、动手操作，促进学生创新素养教化的核心是培育学生创新意识和实践实力。心理学家皮亚杰说：“活动是相识的起先，指挥从动作起先。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中还学生动手操作空间，以动促思，是学生多种感官参加学习活动的重要途径，是学习自主探究新知的渐进过程。我的百分数相识这节课设计了各种形式的操作活

31、动并为学生供应了足够的操作空间与时间。第一次嬉戏活动，石头、剪刀、布嬉戏十次，让学生在这个嬉戏中得到调整，但用百分数表示自己嬉戏的结果却拓展应用了百分数，并让其他学生猜赢或输的次数，也为后面学习百分数的应用题打下铺垫。第一次在方格纸中设计图案，既让学生动手绘制、动眼视察、动脑思索、动嘴数说，学习应用了百分数，又培育了学生的创新实力，体现了学科间的亲密关系。这样，我为学生供应了学具或操作空间，学生以此为依托，在主动的操作活动中学生的思维越来越清楚，对百分数的理解越来越深刻，从而使学生感受到数学的奇妙和奇妙，促进了学生对数学学习的情感改变。四、把学习的主动权交还予学生在黄爱华与活的数学课堂一书中有

32、这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的相识这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课堂最终我刚好引导学生进行自我评价，“同学们，你能用百分数的句子对自己这节课自我评价吗？”，这样富有挑战性的总结，学生争先恐后的来评价自己。有的说我这节课的学问学会了（）%，哪些学问

33、学会了，这节课的学问（）%没学会，哪些学问没学会或还怀疑；有的学生说这节课我对自己的学习表现（）%满足，哪些地方满足，（）%不满足，哪些地方表现不好；还有的学生说这节课我，开心（）%、惊慌（）%、缺憾（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的发展。本课的教学，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验了“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生实力得到了发展，特性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。百分数的相识教学反思7百分数的相识是在学生学过整数、小数和分数，以及解决“求

34、一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。教学中我从学生生活实际入手，创设情境学校要选运动员，出示数据，问：应选谁去呢？学生自主探究、合作沟通，通过学生的探讨知道出现百分数的必要性，让学生在生活实例中感知，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有必需的联系，又有一些区分。所以对于百分数的相识通过让学生自学感悟出百分数的意思

35、以及百分数的读写。然后通过练习让学生理解生活中的百分数的含义，体会百分数在生活中的广泛应用。百分数的相识教学反思8百分数是在学生学过整数、小数和分数，特性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都干脆或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。在上

36、课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有必需的联系，又有一些区分。透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。练习有层次、有拓展、有坡度。学生在理解百分数的基础上，透过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被打开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成；上半年的进度很快，他们的效率很高；他们先紧后松。上完这一节课后，我觉得学生对这一节资料驾驭得还

37、是不错的，但也存在以下的不足：1、就应多给学生一些写百分数的机会。整节课学生缺少写百分数的机会，只是强调了一下百分数的写法，或许学生的印象不会太深刻。2、因为我都是利用自我打算的素材贯穿了整节课，先是相识百分数、驾驭读写法、然后依据生活素材详细说明每个百分数所表示的好处而引出百分数的好处，课本的主题图和例子就没有足够的时间在本节课内完成，但假如不讲解，让学生自我领悟，可能效果不够明显，是一句带过还是重新讲一次呢？该怎样处理这种状况，我总觉得还须要思索和探讨。但我始终信任要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。百分数的相识教学反思9相识百分数是六年级上册第四单元的内容。对

38、于让学生理解百分数的概念是最重要的。课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的宠爱？然后出示一份学生的调查状况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期盼的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生探讨了红领巾跳蚤市场各年级学生宠爱商品种类的调查这个问题，并进行了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是非常明显的，所以就设想结合这个契机营造氛围，激发学生探究爱好。从实际教学效果来看，学生的参加热忱很高，很好地调动了学习的主动性。百分数的相识是从详细抽象详细的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概

39、念，理解概念，并运用概念深化理解每个百分数得详细含义。百分数又叫百分比或百分率这个学问点，还是放在详细情境中比较简单理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然。而对百分数概念的深化理解，老师先出示一组特别的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比较全面地相识百分数的状况的基础上让后让学生通过信息发布会的形式沟通百分数，更好的巩固了百分数的意义，同时也培育了学生的实力。最终一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换，让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利。深刻理解了百分数的作用。在整堂课中，今后还是要

40、留意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是老师示范给学生看比较好。此外，还要留意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探究学问。百分数的相识教学反思10百分数在生活中有着广泛的应用，人们常用百分数对事物进行描述、分析、统计、比较。虽然学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数的意义以及其应用价值的相识还处于模糊阶段。百分数的意义是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的。胜利之处：1.运用学问的迁移，找准生长点。在教学百分数的意义之前，我首先复习了分数的意义，通过复习分数的意义使学生明确分数表示一个数是另一个数的几分之几，分数既可以表示详细数量，还可以表示两个数

41、之间的倍数关系，也就是分率；接着运用学问的迁移来教学百分数的意义，让学生联系分数的意义想一想百分数的意义，然后通过详细的实例来说一说生活中的百分数所表示的意义，进而总结归纳百分数所表示的意义，最终又对生活中的的百分数的意义进行了说明与应用。2.注意学生学习方法的渗透。在教学中，我紧紧抓住旧学问来解决新问题的学习方法，引导学生联系分数的意义对百分数的意义进行猜想，然后进行验证，得出结论，并进行说明与应用。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。方法是数学学习的灵魂，是数学学习的最高境界。3.注意对数学学问内容的挖掘。（1）在教学百分数和分数在意义上的联系时，我通过对比百分数和分数的意义着重让学生理解两者之

42、间的相同点和不同点，从而使学生明确百分数和分数的相同点都表示两个数之间的倍数关系，不同点是百分数只表示两个数的倍数关系，而百分数不仅表示两个数的倍数关系，还表示详细的数量，从而得出百分数后面没有单位名称。（2）教学百分数的意义时，除了着重得出百分数表示一个数是另一个数的百分之几的意义之外，对于百分数为什么叫做百分率和百分比也进行了深化的说明与说明。百分数不仅表示两个数的倍数关系，还表示两个数相比的关系，所以百分数既叫做百分率，也叫做百分比。不足之处：1.对于学生在猜想百分数的意义时，有一名学生猜想百分数表示一个数是另一个数的百分之几，还有一名学生猜想百分数表示一个数是100的百分之几，对于这种

43、特别的形式，在备课中没有预设到，但是学生能这样表达说明学问的迁移起到了作用。2.对于课堂中出现的没有刚好对数学方法的每一个步骤刚好补充，导致后面匆忙总结。改进措施：还是尽可以能的预设到学生的想法，要站在学生的角度去思索如何回答问题，只有这样，才能把学问的教学最终落实到学生主体这个重要的角色上来。百分数的相识教学反思11在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册百分数的相识这一内容。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教老师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要体现为以下两点。一、把生活中的鲜活题材引入课堂

44、。全日制义务教化数学课程标准（试验稿）非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的相识这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为498%。）概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，

45、听课老师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应了视察比较、探究探讨、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。二、把学习的主动权交还予学生。在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的相识这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分

46、数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课中我刚好引导学生进行自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经达到了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感看法：开心（）%、惊慌（）%、缺憾（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的发展。本课总体设计，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生实力得到了发展，特性能得到了张扬。百分数的相识

47、教学反思12本节课教学的主要资料是百分数的好处，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都干脆或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。一、从学生感爱好的事情入手，调动学生学习的爱好我组织学生探讨足球运动员参与罚点球竞赛，就应选什么样的队员去比较相宜，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很娴熟

48、的算出了三名运动员罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐隐之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时运用百分数的好处。二、亲密联系生活，理解百分数的好处百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在“生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自我生活中见过的百分数，再出示一张调查