《少年闰土》教学反思12篇 少年闰土的教学反思.docx

《《少年闰土》教学反思12篇 少年闰土的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《少年闰土》教学反思12篇 少年闰土的教学反思.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、少年闰土教学反思12篇 少年闰土的教学反思下面是我收集的少年闰土教学反思12篇 少年闰土的教学反思，欢迎参阅。少年闰土教学反思1少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写对学生进行读写结合的训练非常有效。首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人

2、；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。这时我问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写相识，此时学生便饶有爱好地接受这一课

3、外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还实行的一个“认人大行动”呢！把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。少年闰土教学反思2少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，少年闰土教学反思。我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，

4、从“看瓜刺猹”这一事务入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。“雪地捕鸟”这一事务比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事务串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思少年闰土教学反思。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，

5、只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们肯定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，

6、层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的簇新事，再和“我”的生活做对比，学生就会茅塞顿开：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的钦佩、艳羡，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。少年闰土教学反思3伴着铃声，一堂少年闰土的公开课结束了，随之，这节课的反思也起先了。少年闰土是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后很多思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：一、 优点与不足的反思本堂课从备课起先，我始终留意关注全体学生

7、，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：1、抓住了教学目标进行教学。2、照看到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的主动性。3、课堂中进行了有效地练习，刚好巩固了学生学问，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。二、教学内容的反思少年闰土是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、从前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特

8、点。本节课学生对字词和课文内容这两方面驾驭较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了肯定的积累，所以学生完成得较好。学习鲁迅的文章须要肯定的背景学问，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了具体的介绍，学生对鲁迅有了肯定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。三、授课过程的反思整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，主动调动这部分学生尤其是潜力生的学习主动性。基础学问的讲解， 所以，这堂课老师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽

9、然学生讲得不是许多，但课堂上我充分调动了潜力生的主动性，这部分学生在这堂课上举手较主动，问题回答的也很棒，学生，基础驾驭较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。这次公开课，让我感受颇多：要成为一名优秀的语文老师，我还须不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水平，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。少年闰土教学反思4这节课上完后我有一些反思：、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

10、、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护

11、鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”

12、时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土教学反思5一节公开课结束了，但关于这节课的反思却起先了，而且萦围着，挥之不去。“为什么无法上出自己预料的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机灵怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教化契机。这就是真实的我。”诸多的“缺憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。教材只是教学的一个

13、凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课我用挚友作为切入点，很简单激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟。少年闰土一文节选自鲁迅的家乡。这个特定阶段的闰土有着显明的特性特点。读鲁迅的文章有时我们必需联系全文，深化理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此

14、我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自家乡中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深化读读家乡或是鲁迅另外的文章的爱好。二、以学生为主体。在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然出现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注意让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，

15、与学生进行同等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。四、敬重文本和超越文本相结合。“超文本”在我们现在的教学中显得特别重要了，学了一篇课文，延长的、可挖掘的东西，我们要重视。本课的缺憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发老师没有刚好抓住。少年闰土教学反思6这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求肯定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美妙的事情。特殊是一次比一次有进步的时候。第

16、一次：因为是教研开放日上的课，事先进行了细心的打算。名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清楚，条理清晰，重点突出。上课后，却发觉自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分别，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间尽然多出了分钟！其次次：读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的爱好，才能引导学生深化文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生憧憬与艳羡，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着

17、以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，虽然学生的主动性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动好玩，我也未做详细方法的指导，课堂有些沉闷。增加的家乡片段学习，倒是个亮点，既拓展延长了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只惋惜，学生在图书室里找不到这篇小说。第三次：教学预设与其次次试讲差不多，只是预设更加充分，采纳了化话为画、据名想象、运用文字、绽开想象等详细措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热忱，学习效果较好！本次教研开放日，我最大的收获就是：、备课要充分，除了备自己，更要备教材、备学生。、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读，只是走过场。、平

18、常要多多积累阅读指导的方法。少年闰土教学反思7这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预料。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、美丽，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑探讨”的把握处理。问题的产生

19、：在上少年闰土第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要探讨的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也须要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？探讨的问题应当从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的看法、困惑，应当是探讨的问题。另外，学生在探讨和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生接着深化学习的地方。少年

20、闰土教学反思8经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的少年闰土。虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会有太多的新颖讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让学生对当时封建社会的相识，教化学生珍惜眼前学习的大好时间，因此我选择少年闰土这篇文章当做公开课来上。在少年闰土的教学中，我的初衷是放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，让学生各抒己见，绽开想象，让闰土的形象赫然出现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让学生用简洁的“谁在什么地方做什么事？”

21、来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，达到我最初设计的教学目标。但是这节课结束后，关于这节课的反思就起先了，而且萦围着，挥之不去。为什么无法上出自己预料的效果？感觉自己也能够以学生为本，把困难的问题简洁化。但是学生对人物的性格特点是否真的驾驭了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。二、以学生为主体。就像听课老师们给出建议那样，应当将课文

22、讲授的内容再删减点，给学生更多读的时间。应当对学生包办的再少点。整节课都应当体现学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中应当多设计几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。本课的缺憾之处是学生自由读，结合体会读以及感情朗读被忽视了。并且还不够大胆地放手，让学生做课堂的主子，这将是我今后要克服和弥补的不足之处。少年闰土教学反思9一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正爱好盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰

23、土那逼真生动的话语就响在我耳旁尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是摘要，并不详尽，然而它画了。足以显示出续梅英老师教学艺术的魅力来。这节课中，续老师教学思路清楚，步步突出重点。从激发学生的学习爱好起先，以哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么三个问题引路，一下子就把学生的留意力引到看瓜刺猹这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，相识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了引得得法，怪不得把我也引到闰土身边。教学中，续老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明

24、晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、英勇、机智的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中显明地树立起来，深化人心!教学中，续老师很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，续老师很留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。怪不得，读着，读着，我望见了，我听见了，我希奇，我兴奋教学中，续老师激发指引学生读、想、说、评，主动学习。语

25、文学问、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从看瓜刺猹的学习中，驾驭了学习的方法自己学习理解的。仅仅一节课的一个片断，就已经显示出教是为了达到用不着教的训练过程，不然，我怎么会也变成学生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问?这也许就是艺术享受的乐趣吧！少年闰土教学反思10少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让

26、学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不仅仅对这篇课文充溢了热忱，并且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主子”这一理念，下头将这些精彩反思如下：一、重研读创教学新路这节课，我变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的本领。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行

27、探究自我发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的快乐，真正把学生当做课堂的主子。二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与

28、后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。三、重活动还心灵自由争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参加爱好，并且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。当然这节课也有不足之处

29、，首先我觉得本节课的板书设计不够显明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清楚，主题也更显明。少年闰土教学反思11少年闰土是一篇比较难的课文。课文中很多词句学生不易理解，但学生还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。、课前预习显得重要：在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文事务中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。、从朗读中感悟人物的形象：朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的词

30、句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，作者给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。、创设教学环节，给学生动笔的机会：努力创设教学环节，多给学生动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要事务，人物突出，只是部分学生环境描写欠缺。不足之处：指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜爱的句子，逐句读好

31、，然后再整体读，或许效果更佳。少年闰土教学反思12少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中让孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，紧紧抓住动作描写的句子，让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟，让学生读到一个机灵英勇的小闰土。紧接着抓住其文中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项

32、圈。”学生找出来后，我用课件展示了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行探讨，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？学生归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以鲁迅为模特，把他的外貌写出来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。教授完这一课后，还存在许多不足，有待改进。1、 整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致后部分“小练笔”教学任务没有很好的落实。2、对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。