《教师的挑战》读书心得体会_1.docx

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1、教师的挑战读书心得体会本页是职场最新发布的老师的挑战读书心得体会的具体范文参考文章，好的范文应当跟大家共享，希望对网友有用。老师要严格执行课程安排，开足上齐上好每门课程，促进学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。以下是我整理的心得体会，欢迎大家参考！老师的挑战读书心得体会1寒假里，学校给老师举荐了几本书，我从中挑出了这本老师的挑战安静的课堂革命，渐渐品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了老师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。佐藤学作为“付诸行动的探讨者”，他遍访日本全国各地学校，深化课堂，与老师一同探讨教学，提倡创建“学习共同体”。书中一个个平凡的老师正

2、在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。我以以下几点与大家共享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京高校的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然始终是个不折不扣的教化学者，几十年如一日地关切发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们起先有意无意地漠视教室中的“小事”，但教化改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的详细体现吗？职场胆

3、怯数学连书都不翻的芳树，今日在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但终归起先做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今日穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对老师来说这比“大规模”改革重要得多。我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惊眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的安静革命正是通过每一位一般老师的小小挑战来推动的。二、敬重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不

4、恐惊、不惊慌，自自然然的心态是他们安心学习的前提。同时他认为，教学的基点是敬重和信任每一位儿童。滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔软的状态。学生根据自己的步调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互探讨着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹未尽，想要接着探讨。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对全部人的发言都寄予信任和期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深化。三、让学生在“倾听”中

5、成长在老师的挑战中，佐藤学给出了一个特殊的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培育学生相互倾听的实力，这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。除了老师自身成为精彩的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的老师发牢*说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不情愿倾听学生的心声。擅长倾听的老师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延长。当每个人的发言都建立在其他人的思索的基础上，课堂上的观点就犹如珍宝一样被串联

6、起来。假如老师以身作则，成为一位耐性的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能。四、敬重与信任促进和谐佐藤学教授通过自己的阅历总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否敬重每一位学生的尊严。只有敬重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参加、沟通自由的思索与意向。他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事务”中去视察、去体会、去发觉、去回味。这本书为我们打开了一扇通向将来教化的门，职场TOP100范文排行在21世纪的学校里，不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”，要求终身学习的

7、主体的形成，或许我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革，这是老师的责任。老师的挑战读书心得体会2最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著老师的挑战一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教化哲学的相识上更为深刻：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。读着以上这段话，好像已经感觉到了中国教化孜孜以求的所谓“公

8、允”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的老师沟通来实现，更重要的应当是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。因此，追求教化的公允与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为起先。1、教学的基点是敬重和信任每一个儿童。我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。职场在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，特性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个

9、人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平常训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教化已经供应了这样一个胜利的样板。2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听串联反刍。事实上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听起先，这就意味着我们的教学从儿童的阅历动身，老师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求快速作出反应，或比较或争辩或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最终一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把学问纳入个人的阅历系统。由此我想到了一个时尚的词给力，课堂要给力，

10、给学生发展才智的力气，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最奇妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只惋惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些学问，而经常忽视了活生生的儿童，忽视了儿童与身俱来的探究欲望和学习实力。课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，范文写作而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。老师的挑战读书心得体会3他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事务”中去视察、去体会、去发觉、去回味。看到了一个教化学者对老师、对学生

11、深厚而理智的关切。他就是佐藤学教授，一位教化理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。在书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了老师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇深的点：一、关注课堂中的“小事”作为东京高校的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教化学者，但他好像并不把高深理论作为自己的探讨重心，而是几十年如一日地关切发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。这样的高校教授好像让人不行理解，但他对此有自己的主见。在老师的挑战的后记中，他说：不知从何时起，人们起先有意无意地漠视教室中的“小事”，但教化改革不正是由“小事”积累起

12、来的吗？“小事”不正是改革成果的详细体现吗？胆怯数学连书都不翻的芳树，今日在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但终归起先做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今日穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对老师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来好像不值一提，在他看来却弥足宝贵。佐藤学在书中介绍的老师是在任何学校都可以遇到的寻常老师。职场手机版每一位一般老师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓将来的教化改革者。二、敬重与信任佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惊、不

13、惊慌的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生根据自己的步调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互探讨着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹未尽，想要接着探讨。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对全部人的发言都寄予期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深化。但事实上，人们往往只会对那些“有实力”的学生产生敬重和信任，却很难去敬重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼

14、镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们特性化的创建。佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立相互敬重、相互信任、互助合作的关系对大多数老师来说却是个难题。最全面的范文参考写作网站在老师的挑战中，佐藤学给出了一个特殊的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培育学生相互倾听的实力，这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是一般老师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。山崎老师从不贬低任何一个学生的发言，他敬重每个孩子的思索和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性

15、；涩谷老师注意营造一种自然的学习氛围，她重视奇异的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用学生的思索力来推动课堂；胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作为密切的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼老师则珍视每一个人的发言。在佐藤学看来，假如老师以身作则，成为一位耐性的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为老师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有特性的人，学生是有实力的人。我们要“保障全部学生的挑战性学习”，即使是短暂处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所

16、在。老师要珍视每一个儿童的发言。这本书为我们打开了一扇通向将来教化的门，在那里可以找到与我们共同成长的挚友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。老师的挑战读书心得体会4现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，老师的挑战作者佐滕学先生称之为“安静的课堂革命”。这种安静的革命是对传统教学的彻底颠覆，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价

17、的教学转向触发、沟通、共享的教学。他认为，这种革命不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。作为在课堂上干脆面对学生的我们该如何做？一、从备课做起我们可以在“备”上下功夫，既备教材，更要备学生；既要备详案，也要有简案。在相对详细、详尽的标准化教案中，在那一招一式的仿照中练就驾驭课堂的基本技能；在相对开放、简明的教案中尝试自己的探究，验证自己的思索，追求特性化的教学，寻求无招胜有招的真谛。在充分了解学生已有学问的基础上，依据学情来确定教学目标，设计教学步骤。课前要有应付课堂上可能会出现种种意外的心理打算，并具备不以一堂课的成败论英雄的超脱心态，才能使每一堂课成为

18、学生成长和发展的加油站。二、在与学生的沟通上下功夫“千学万学学做真人”。在教学上，再也没有比让学生说真话、表真情更重要的了。教学的功能不仅仅是让学生记住、驾驭学问，更重要的是让他们在自主建构学习的过程中体验创建的欢乐，感受学问的无穷魅力。现在提倡“自主学习”，实质是让学生有自主思索解决问题，自主选择适合自己的学习方式的权利，而不是“一言堂”。佐滕学先生认为：以学习为中心的教学创建以两个课题为中心来绽开：一是“从牵强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。在“对话”教化中“倾听”比“言说”重要得多。无论提出

19、的看法多么活跃，假如不以倾听为中心，就不行能变更每个人的相识，就不能让沟通更加丰富。在学生中培育相互倾听的第一要件是老师自身悉心倾听每一个学生的心声。他指出，除了老师自身成为精彩的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。老师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而平安的言说环境，也在无意之中培育了学生之间的相互信任和倾听关系。三、从关注“边缘化的儿童”入手每个班级都有一些学生：在课堂上的表现都较冷漠，缺少参加的热忱和机会，更谈不上自动探究。佐滕学先生把这部分学生称为“边缘化的儿童”，无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童。他们经常会因作业不会做、考试不及格而自卑，觉得自己什么也不行，什么也做不

20、好，一次一次的“出丑”，结果只会导致他们的自尊心受挫，以至于学好学坏对他们来说都无所谓，内心根本没有好好学习的愿望，这种内在的力气一旦消逝，任何奇妙的措施对他们都将无济于事。佐滕学先生认为“从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。作为老师在教学中要对每一个学生的尊严有深切的体会和共鸣，对每一个学生的成长充溢期盼，在课堂重视“不懂”的儿童，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，全部学生都能开展高尚的探究。佐藤学通过二十多年的课堂观摩阅历总结出：在教学中是否能够形成合作学习很大程度（将近七成）取决于能否敬重每一位学生的尊严，而老师的阅历与学习理论、教学的技能，

21、不过占了三成的比例。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与老师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。老师面临的挑战是为全部儿童供应高质量的学习机会，老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。这就是我们要做的！老师的挑战读书心得体会5“高效课堂”是以小组合作学习，师生共同建立学习共同体为基础的学习方式，提高小组合作学习的有效性，才能促进课堂教学的“高效”。小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，“先学后导，问题评价”教学模式更是把小组合作学习作为其核心内容，以此实现师生教学、学习方式的

22、根本转变。通过学习老师的挑战一书，结合自身实际，就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点相识。1、师生创建学习共同体，是小组合作学习的前提条件。“先学后导，问题评价”教学模式，是以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径而开展的一系列有效教学活动。完成这一系列教学活动的前提是师生必需共同创建一个学习共同体。“学习共同体”的概念使“高效课堂”试验站在教化改革理论的前沿，它要彻底抛弃传统的教学观，摒弃老师站讲台我讲你听的讲授式教法，改之以老师走下讲台，以学生学习指导者，帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”。在这个共同体中，老师始终把学生置于主子地位，把学习的主动权，学习的大部分时间、空间还

23、给学生，真正做到“变教室为学室，变老师为导师”，实现师生在学习共同体中教学相长，实现互助性学习。“先学后导，问题评价”教学模式，是以小组合作学习为主体进行的一种教学活动，学习小组的组建是创建学习共同体，开展互助性学习的前提。学习小组建立应当保持总体水平的基本一样，保证各小组开展公允竞争，以此最大程度激发学生的学习爱好，提高学习主动性。组内各成员也应当逐步培育一种学习共同体的意识，不同层次、不同水平的学生之间应有一种主动互帮的团队精神。2、明确目标和责任，是小组合作学习顺当进行的关键。以小组为单位，师生合作学习，是“高效课堂”实现的主要学习方式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任

24、务，有明确的目标和责任分工的互助性学习，所以，合作学习也是一种目标导向活动，只有明确学习目标和责任分工，才能使合作有依次、高效率。“先学后导，问题评价”教学模式，强调开发“三单”，即问题导读单、问题生成单、问题训练单，应特殊留意“三单”的目标导向功能。“三单”开发中，问题导读单，主要是导学功能；问题生成单主要是生成解决疑难问题；问题评价单主要是检测评价功能。“三单”的设计应成为目标导向的风向标，切忌成了简洁习题练习。通过内容精炼、导向明确的“三单”，对学生进行正确的引导，把握学?*较颍佳匝澳谌萁懈兄伎肌槟桑岢鲅耙螅傅佳靶形醚魅分雷鍪裁矗趺醋觥?/p合作学习小组建设中，小组成员应有明确的责任分工

25、，要求每个学生都必需担当肯定的学习任务，分工明确，责任到人，并明白各自担当的角色。努力培育每个孩子的学科语言及敢说、会说的实力。通过角色意识的培育，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。3、加强指导与调控，是小组合作学习的高效率的保证。“先学后导，问题评价”教学模式以“小组合作展示学习过程”为其教学主环节，实现了“教”的课堂向“学”的课堂的转变，“生进师退”。但老师恒久是学生学习活动的设计者，是后台的导演，学生以老师为媒介，凭借老师的引导、帮助，通过自主互助的学?*绞窖醒滩模竦弥叮岣吣芰裕案咝翁谩苯萄匀皇怯山淌刂平萄痰摹?/p在自主学习、生成问题、合作探讨、小组展示等各个环

26、节，老师要始终加强对学生学习的指导与调控。老师要走下讲台，通过巡察，深化到学生中，视察学生动态，帮助学生明确角色。对于学生的探讨、沟通要赐予足够时间，并刚好提示、点拨，对学生生成的问题进行筛选和梳理，使教学流程有可控性。4、培育合作技能，呈现互助性“高效课堂”。当学生个体有了明确的学习任务时，才能促进个体的学习。“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习，共同探究、自我展示”这个以任务驱动为核心的学习过程，使学习任务聚焦在学生身上。合作学习小组建设就是以任务驱动的各个环节为线索，对合作学习的方法与过程进行探究，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，充分发挥合作学习的优势，提高课堂

27、教学效率。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础，是小组合作学习顺当开展的重点。学生的合作技能须要老师在教学中有意识、有安排的培育。如倾听的技能：听别人发言也是参加学习，在听别人发言的过程中边听边想，吸取精华，补充自己；表达的技能：语言规范，学科语言成熟，表达清晰，特殊是敢说，敢于质疑问难等；交往的技能：擅长与人合作，敬重别人，擅长接受别人的看法，擅长限制自己的心情等。合作技能的培育是各个方面，老师要从细微环节入手，刚好捕获学习动态，培育学生这方面的技能。5、展示合作成果，呈现体验式“高效课堂”。“先学后导，问题评价”教学模式是一种学生高度参加的体验式课堂。展示合作学习成果，是其重要的环节

28、。学生背景不同，基础有差异，对事物、问题的看法有不同之处。在小组合作时，促使学生有更多的机会暴露个人想法，组员之间可以共享彼此的观点和学习收获。以组为单位，代表小组合作成果的展示，更能使集体的成果得以呈现，更大激发小组合作学习的主动性。展示合作成果，轮番为每个学生供应表现的机会，尽量让每个组都得以展示，这样就可以汇合多角度的思想，突破个人思维的局限，拓展视野。要充分发挥“三单”及“小黑板”在展示过程中的呈现，启思作用。胜利的“高效课堂”应当是胜利展示合作成果的课堂，让精彩在展示中出现，让展示成为学生最期盼的时刻。6、重视合作评价，呈现促进式“高效课堂”。评价，是促进学习进程的重要手段，评价的方

29、法、手段、形式应当是多样的。在“高效课堂”教学中，适应学生合作学习的须要，评价首先要留意的是以小组为单位的总体嘉奖为依据。我们的评价对象不是某一个同学，因为个人代表着集体才智的结晶，所以肯定要以小组为评价对象，激励组内各个成员。其次评价要适时、恰当，以评价促学习，用评价的话语，激发各组的学习爱好，用老师评价的才智和真情，点燃学生的学习欲望。同时评价还应坚持多元、多样性，如小组可以自评，要求小组定期地评价共怜悯况，检讨小组活动状况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。班内组间也可互评，班级也可以小组为单位开展各类评比等。恰当、有效的合作评价，是保证小组合作学习顺当、持续开展的保证。总之，“高效课堂”是师生共同创建学习共同体，以小组合作学习为主要学习方式的互助性课堂；“高效课堂”是学生以合作学习为基础，以展示学习适度为主要学习任务的体验式课堂；“高效课堂”是师生以“问题”为核心，以解决问题的各种操作行为为主要环节的促进式课堂。这是篇好范文参考内容，主要描述学习、学生、课堂、老师、合作、小组、倾听、教学，觉得好就请（CTRL+D）保藏下。假如觉得本文对您有帮助，建议您保藏本网站哦