高效物理课堂教学做三位一体理论研究.docx

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1、高效物理课堂教学做三位一体理论研究摘要：在物理学科的教学中，如何构建高效物理课堂，激发学生学习物理的兴趣，是一个值得探讨的课题。结合物理学科的特点，在“教“学“做这3个方面做功课。在教师教的过程中，紧扣物理核心素养；学生在学的过程中，融合科学方法；在做的过程中，教师要为学生架设学-做桥梁。通过系统分析“教“学“做的具体思路和策略，努力做到在物理学科的教学中实现“教、学、做三位一体，从而构建高效物理课堂。关键词：高效物理课堂；物理教学方法；物理学习方法；物理试验随着新课改的不断深入推动，物理学科培育目标转变为提升学生综合素养，着力进展核心素养，增添社会责任感，培育科学文化素养、终身学习能力、自主

2、进展能力以及沟通合作能力1。课堂中心由传统的教师为主渐渐转变为以学生为主，增加师生互动频率，表达平等化课堂。在教法方面，传统的灌输式教学渐渐转变为学生兴趣的培育，重视物理情境的构建。在教学方式方面，传统的“粉尘课堂转变为智能化多媒体课堂。在学问传授方面，由注重传授学问到重视建构学问，培育学生自主进展能力。在转变过程中“教法“学法“做法上亦遇到以下的难题。在教的方面，伴随着智能化教学方式的引入，少数老教师照旧采纳灌输式教学，难以适用多媒体的使用，部分新教师则过于依靠智能化设备进行教学探究。在建构师生互动平等课堂上，部分教师为了凸显课堂互动频率，刻意增加提问学生的次数，肯定程度上限制了学生的想象力

3、2。在学的方面，学生找不到科学有效的学习方法，导致学习兴趣降低，进而影响学习效果。部分学生和家长将期望投向校外辅导机构，从而耗费大量的人力物力。在做的方面，物理试验课成了理论课，部分教师在教的过程中，没有很好地结合物理学科的进展前沿动态，忽视联系生产生活实践来进行教学设计，学生不擅长观看生活，不能理论联系实际。如何解决物理学科中教、学、做这3个方面的问题，构建高效物理课堂是一个值得讨论的课题1。高效物理课堂充分表达以教师为主导、学生为主体的教学。近年来，学者对如何构建高效物理课堂开展了深入讨论，例如：金凯生运用引导法发挥学生主观能动性对高效课堂的构建进行探究3，付强针对实际教学给出了具体教学模

4、式4，秦小奎采纳理论联系实际教学法构建了初中高效物理课堂5，钱凉以“做为核心探讨了在中学物理教学中的应用6。本文则结合“教学做三位一体理论，分别从教师与学生两个角度对现代物理教学进行分析，促进高效物理课堂的构建。1基于物理核心素养，“教出风采对教师而言，“教不仅指学问的传授，更涉及“教什么？怎么教？等问题。通过实践教学，将物理学科的“教分为教学内容和教学方法。在新课程改革全面推动过程中，物理教育更加注重创新性、表达时代性，突出以人为本的教育思想。在物理教学内容上，应基于物理核心素养，以学习者思维拓宽、身心进展的全面培育为目标进行设计7。因此，精确把握教学动向，准时更新教学内容，预备相应教学方法

5、是物理教学实践中必不行少的一环。在教学内容方面，教材不断优化，数据更加精准，内容更加精炼，规律更加缜密。教师在教学过程中要仔细备教材，准时更新学问，否则会降低学生信任感，同时，在教学内容上应把握科技前沿进行教学环节设计。在教学方法方面，要因教学内容不同敏捷调整。对于简洁的物理概念，教师可采纳讲授法，利用生活小现象对物理概念进行侧面帮助描述。对于抽象物理概念，教师教学不能仅局限于理论学问，还需留意联系实际将抽象物理概念具体化，贴近生活让学生感受到物理学之好玩；对于规律性较强的学问点，教师可采纳问题引导法进行教学，培育学生独立思索能力，激发学生学习的主观能动性，让学生学之有思9。对于物理规律的教学

6、，教师可采纳智能化教学手段，运用多媒体或自制教具进行课堂演示试验，学生通过直观的感受，激发学习兴趣，体会学之好玩。在物理教学过程中，教师应充分确定学生的主体地位。在习题解答中，针对学生把握学问程度不同安排相应难度课后任务，从根本上落实因材施教教学理念，鼓舞学生进行探究总结，让学生学之有感。针对不同教学内容，通过教学实例总结出相应教学方法。如在高中物理位移概念的学习中，将游戏中的“出现引入课堂，激发学生学习兴趣，在同学们熟知游戏的状况下感受生活到处有物理。在突出物理量位移的矢量性教学中，出现的距离大小便是位移大小，方向则是位移方向，引出“矢量既有大小，又有方向，进而呈现物理学科的风采与魅力，提高

7、物理教学效率。在学习力学时，可适当拓展大学学问，介绍力学种类，简洁介绍量子纠缠、平行宇宙等科学趣事，激发学生学习兴趣，给学生营造对将来大学生活的美妙向往，巧用将来向往法让学生学有目标。在成果考核上，采纳正强化嘉奖制度，安排不同的嘉奖卡，例如：“免答卡“免交卡“文具卡等，激发学生竞争意识，让学生学有动力。在引入速度与加速度两个物理量中，我们播放高铁行驶视频，以此培育学生的科学看法与社会责任感。在速度与加速度定义式的学习中，我们恰当引入比值定义法，通过定量计算与定性描述相结合，促进不同学问层次学生对速度与加速度两个物理量的理解。在讨论匀变速直线运动中加速度与速度同向或反向的关系及改变时，可结合“银

8、行存取款进行举例，在描述速度与加速度同向且加速度渐渐减小至零时速度的改变时，可设“银行原有本金100元，首次存入100元，后面存款依次递减10元存入银行直至存入金额为零截止，虽然每次存的少，但银行总额却不断增长。在描述速度与加速度反向且加速度渐渐减小至零时速度的改变时，可设“银行原有本金1000元，第一次取100，后面取款依次递减10元，虽然每次取的少，但是总额却是不断削减的。结合以上实例，从侧面描述速度与加速度的改变关系，将生活带入物理课堂，合理构建物理情境，巧用理论联系实际法。总之，在教学方法上要以提高教学效率为目标，以培育学生学习兴趣为导向进行教法创新。2融合科学方法，“学出效果对学生而

9、言，“学不仅要系统地把握专业理论学问，更要把握高效的学习方法。学习者不仅要讲究勤奋，而且应讲究方法。只有敏捷运用正确的学习方式和高效的学习方法，才能全面提高学习效率。高效率学习肯定是科学的学习方法的产物。方法即是捷径，宏大的物理学家爱因斯坦曾说：“胜利=艰苦的劳动+正确的学习方法+少说空话。方法即是效率，方法创造成果，方法创造效益，方法创造胜利。学习者只要优化学法体系，运用科学的方法，必定大大提高学习效果，使学习真正快速有效。物理学科与语言类学科不同，物理学科既是一门试验科学，又是一门具有严密的规律体系和数学表述的理论科学8。因此，学习物理学问既要紧扣课本，又要做到联系实际，更要做到课前的预习

10、+课中的用心+课后的总结。紧扣课本需要学生对物理概念物理规律有正确的理解与清楚的认识，理论联系实际则需要学生对生活的关注，现象的观看与总结。毛主席曾说过“军民鱼水情，而物理与生活亦是如此，在讨论物理的同时切不行脱离实际，否则就会失去现实意义。课前的预习在学习物理中是必不行少的环节，尤其在学习新学问过程中遇到比较抽象的概念、难以理解的物理规律时，课前预习会大大削减学生课堂的思索时间，再通过课堂的稳固与老师释疑，让物理学习效率获得极大提升。最终，学生通过课后的总结加深对学问的理解，提高对学问综合运用的能力。学习的目的是为了解决问题，对于物理问题的解决，我们既要注重定性地分析，又要注重定量的计算。在

11、分析物理问题时应培育学生养成抓住题干、找准题眼、融合科学方法的解题习惯。教授学生把小题做大、大题做精，养成举一反三的学习习惯。物理学科中对于问题的解答，相对数学学科而言，更偏重规律思维的培育，由于规律思维的不同，从而产生解题方法的多样性。不同的方法相对的解题难易度存在着肯定差异，选择科学的方法能有效提高学生学习效率。因此，在解决物理问题时，我们会验证3个俗语：“条条大路通罗马“事半功倍与“事倍功半。需要留意的是，这里并不是意味着数学计算不重要，恰恰相反，正是由于定量的计算与定性的分析相结合，才能完善地解决物理问题。例如在共点力平衡这节学问中，我们需要运用大量的三角函数进行求解，数学基础比较差的

12、同学对于本节学问的学习就显得相对吃力。因此，规律分析与数学计算在物理问题解决过程中缺一不行。在求解物理问题时不仅要留意各个物理量的矢量性，还要留意联系生活实际，例如在学习“汽车刹车问题时，随着时间的改变，刹车只会让汽车速度渐渐减至零，而不是给汽车反向速度，让汽车反向行驶。在求解“竖直抛体运动的问题时，我们需把握速度的对称性，以及学生逆向思维的培育，打破学科思维定势，促进学生全面进展。在解决“追及与相遇问题时，采纳临界条件法进行分析，运用数学函数判别式法进行计算，通过图像法对于运动过程有着细致的描述，多角度分析解决问题。3架设学-做桥梁，“做出实绩物理学是一门成熟的精密科学，试验事实是它的基础，

13、规律关系构成了它的理论结构，两者缺一不行9。而试验的展开、规律的理清都离不开“做。“千里之行始于足下，眼高手低者终将浮于外表，因此，“做不管是在教师教学实践中，还是在学生学习过程中都是极重要的一环。教师以“做为桥梁架通“教与“学。教师将生活带入课堂，学生将学问运用于生活，教师和学生在教中学、从学中做、在做中得。因此，“做在物理教学实践中将物理教师和学生有机结合起来，从而到达教学相长的目的。课前，教师针对书本学问预备符合情境的问题，以此引发学生思索探讨，利用多媒体设计“头脑风暴学问小游戏，并设置相应嘉奖，采纳正强化教学方式，激励学生学习热情。课中，针对学生的思维扩大要准时加以引导，时刻留意学生思

14、维扩大方向，把握物理课堂主线，教师需做到心中有课、课中有声、声中有思、思中有引。通过列举实例与互动，让物理课堂不再单调，让学生所学新学问由生疏变娴熟。课后，教师需仔细统计讨论分析学生作业，针对不同题型进行错题统计，并针对相应类型试题进行习题编撰，教师需做到从小题分析个体，从个体展望班级。在上习题课时，把每一题安排给每一人，把课堂交给学生，突出以人为本，以学助教，锻炼学生自主学习能力，培育学生独立性。不仅如此，在教学实践中，教师更要本着不落下每一个学生的初心去探究每一个学问的角落，要带着不放过一道错题的决心，去攻克每一个学问的死角。可运用生活中常见的物体制作教具，用实物验证物理学问，现给出2个实

15、例。例1在学习声音的传递产生能量的学问时，采纳“纸屑跳舞小试验进行演示。试验目的：验证声音能够传递能量。试验原理：音响发出来的声音能够传递能量使气球膜振动，从而使纸屑弹起。器材预备：两个单底不封口的透亮塑料瓶标号1,2，1个蓝牙音箱，1个气球，2张彩纸如图1所示。制作过程：用1号瓶装一个蓝牙音箱，音箱蓝牙打开，连接手机；用气球制作成鼓膜拉紧封住1号瓶口，并在气球膜上放置撕好的小纸屑；将1号瓶口处加装2号小瓶，反扣在装有音响的1号瓶上防止声音震动纸屑跳出薄膜导致无法进行循环演示；打开手机点击音乐播放，观看试验现象如图2所示。例2在学习机械能守恒学问时，教师可利用麦克斯韦滚摆试验进行验证。试验目的

16、：验证机械能守恒。试验原理：通过小球高度改变，将重力势能转化为动能，验证机械能守恒。器材预备：网球，铁架台，衣架，棉线，胶带，胶水。制作过程：将衣架拆开，留下底部长直钢丝；将钢丝穿过网球并将网球调整至钢丝中部，用胶水固定；钢丝两端各系上一根棉线，并将两根棉线的另一端固定在铁架上如图3所示；将细绳匀称卷起，让其下落，观看现象。通过教具的制作与使用，让学生深切体会到物理不仅需要“学起来，更需要“做起来，通过试验让物理课堂“动起来，因此，“做对高效物理课堂的构建起着至关重要的作用。4总结综上所述，在高效物理课堂实施构建过程中，教师的“教应把握学生兴趣，学生的“学需选用科学方法，师生的“做能表达生活实

17、际。“教学做三位一体教学模式，能够有效提高学生的学习效率与教师的教学效率，运用“教学做三位一体教学模式凸显高效物理课堂的魅力与风采，拉近物理与生活的距离，为一线物理教师建构高效物理课堂提供坚实的理论支持。在物理教学实践中，合理运用“教学做三位一体物理教学模式，能让有限的课堂迸发出无限的生机。参考文献：1中华人民共和国教育部.一般高中物理课程标准(2022年版)M.北京:人民教育出版社,2022.2刘静,郭芬云.学生课堂话语权的失衡与重构J.教学与管理,2022(5):1-3.3金凯生.中学物理高效课堂教学模式探究J.学周刊,2022(30):70-71.4付强.中学物理高效课堂模式的探究J.课

18、程教育讨论,2022(30):148.5秦小奎.初中物理高效课堂构建J.新课程讨论,2022(8):24-25.6钱凉.践行教学做合一思想构建物理教与学双赢课堂J.中国教育技术装备,2022(13):50-51.7邵良余,胡琴芳,江贵生.基于“教学做合一理论的高效物理课堂构建J.新课程讨论,2022(28):53-55.8阎金铎,郭玉英.中学物理新课程教学概论M.2版.北京:北京师范大学出版社,2022.19人民教育出版社课程教材讨论所物理课程教材讨论开发中心.一般高中教科书教师教学用书物理:必修(第一册)M.北京:人民教育出版社,2022. 邵良余 江余毅 胡琴芳 江贵生本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页