九年级物理《比热容》说课稿范文.docx

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1、九年级物理比热容说课稿范文敬重的各位评委:大家好!我是4号,我说课的题目是1号比热容,是山东教化出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。一.说教材一.教材分析:比热容是11章热和能的重点,同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的很多现象和生产技术上的很多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟识的生活常识引入课题,突出物理教学以视察、试验为基础的特点,进行试验探究,体现从形象思维到抽象思维的相识规律。根据新课标要求,体现物理学问来源

2、于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q=cmt,运用公式进行简洁的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容试验.二.教学目标(一)学问与技能1.通过试验了解比热容的概念.2.尝试用比热容说明简洁的自然现象3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。(二)过程与方法通过探究比较不同物质的吸热实力,培育学生具有试验视察实力,合作探究实力,分析概括实力及抽象思维实力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理学问解决实际问题的实力。通过探究,学会科学探讨方法限制变量法。(三)情感、看法与价值观利用探究性学习活动培育学生自己动脑想方法解决问题

3、的实力, 体验从试验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件)三.教学重、难点和关键重点:比热容的概念的建立.难点:1.制定试验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它说明有关现象。关键:做好水与煤油吸热升温的对比试验是突破难点的关键(二).说学情1.初中学生对事物存在着深厚的新奇心,具有剧烈的操作爱好,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有肯定的相识,但这种相识具有肯定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。(三).说教法和学法说教法:依据课标要求,本课以小组合作学习方式,让学生经验试验探究的全过程,学生在沟通合作中深化了解

4、比热容的含义。引导学生经验科学探究的过程,学习科学的探讨方法。说学法:1.通过本节课的学习,使学生领悟物理学的基本探讨方法之一限制变量法,让学生从生活现象入手,进行试验设计、试验操作,学会记录试验数据和信息,进行合作与沟通。2.在教学过程中老师适时启发引导学生依据试验数据信息,学会分析、比较、归纳、总结,得出试验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让学生在探究活动中切实体验物质的属性,加深对比热容概念的了解。结合课标本节的教学程序设计如下:(四).说教学程序设计1.新课引入2.生活感知:(出示课件)烧水时,水汲取的热量与水的质量有什么关系?(用生活里的现象支持你的观点)烧水时,水汲取的热量与

5、水的温度上升多少有什么关系? (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中干脆提问水汲取的热量与水的质量和上升的温度是什么关系,更具开放性,能有效培育学生的发散思维。)总结得到:水在温度上升时汲取的热量,跟水的质量有关,和上升的温度有关 。那么(出示课件)将质量相同的铜块和铁块加热,上升相同的温度,须要的热量一样多吗?(强调质量、上升的温度相等)(通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。)提出探究问题:不同的物质,在质量相等,上升相同温度时,汲取的热量是否相同?3.制定安排与设计试验:试验方案的制定是探究是否顺当的关键,由于本试验涉及

6、的内容较多,学生综合考虑有肯定的难度,故老师可引导学生重点探讨如下问题,以帮助学生设计试验。(出示课件)(一)依据问题探讨设计试验(1)选取什么物质进行对比?用什么工具测质量?(2)用什么工具对它们加热?(3)用什么工具显示它们温度的改变?(4)怎样比较它们汲取热量的多少?(学生在完成本试验提示的基础上来)(二)探讨设计试验方案学生沟通探讨、展示设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(汲取相等的热量)后,比较温度的改变。方案二:取等质量的水和煤油,使其上升相同的温度,比较加热的时间(汲取热量的多少)。(让各小组探讨,然后老师特殊强调相同条件是哪些,强调限制变量法的思想,明确按试验方案二进行试验,与提出的问题一样,简化了试验,可使学生做试验的目的更明确一些)4.进行试验,收集数据(本环节事先应支配好小组分工,明确小组要求)(出示课件)