《爬天都峰》优秀说课稿.docx

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1、爬天都峰优秀说课稿说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使老师要仔细去学习教化教学理论，要仔细去思索如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助老师从理论上去相识教学规律。下面是由小编为大家带来的关于爬天都峰优秀说课稿，希望能够帮到您!设计思路：从内容上看，本课写如何爬的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气，相互激励，共同进步。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解

2、和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：(l)课文是怎样描写天都峰的高和陡的?(2)我和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢?这事实上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个探讨问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成专题探讨法。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的爱好，有利于促进主体性发展。另

3、一方面虽说天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。但只有在探讨问题的定向中，鸟才能在茫茫的天空中不失飞的方向，鱼才能在浩瀚的大海中找到跃的目标。设计理念：1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生供应了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。工欲善其事，必先利其器。为给学生供应丰富多彩的学习资源与创建空间，我把学生搜集发到作业天地的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用POWERPOINT软件制作了一个课件。呈现在大家眼前的六张图文是其次自然段、天都峰简介、第一次对话、勇攀天都峰、其次次对话、爸爸说的话。点击图文，我们可以看

4、到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于依据学情敏捷运用。2、小学语文姓小名语，这种提法明确了小学语文必需以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础学问的训练当然重要，但最终还是要落实到听说读写实力的培育上，落实到提高学生的语文素养上。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也说过：教是为了不教。这些都说明白培育实力的重要性。所以我尤其重视学生自学实力的培育。依据三年级小学生阅读实力和生活阅历有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在扶;理解老爷爷的话时，着力放。为了弄清我是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：(1)小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想(2)

5、她望见了老爷爷，心里又怎么想呢(3)后来，她是怎样爬上天都峰的?着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受激励爬上峰顶的。课件出示类似的思索题，这一环节重在放。用导、扶、放的教学方法，是想让学生在逐步适应并驾驭学习方法，达到自主学习的目的。3.读占阅读鳌头,教给学习方法。在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的美读，以培育学生的语感，形成阅读实力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生

6、之间的信息和情感沟通呈现出和谐共振的局面。陶行知先生说过：好的先生，不是教书，乃是教学生学。教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。课文第六自然段讲的是我勇攀天都峰。为使学生在语言环境中理解奋力一词，首先，指名读本节，其余学生感受我是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读，画出体现我奋力爬的词语，并理解这些词语;最终，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。4、启发合志向象，培育创新实力。课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在

7、老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些相识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创建出新的形象来。在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，支配了较为充分的时间，设计了这样一组想象思索题：(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想(2)他望见了小妹妹，心里又怎么想呢(3)后来，他是怎样爬上天都峰的?让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创建性思维的训练，开发学生的创建潜能，又熬炼了语言表达。教法、学法从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生绽开想象，进行形象思维训练;老师通过导、扶、放让学生从学会到会学;运用多媒体协助教学，以情景教学法 ，激发爱好，

8、使其乐学，从而提高课堂教学效果。教学目标：1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的其次自然段。3、把握课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。4、能体会到在困难面前要有克服困难的志气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。教学重点：理解我爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的险以及我和老爷爷的两次对话。教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!教学打算：多媒体课件。教学过程：一、提炼资料，复习导入语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内

9、外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的听、说、读、写的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的熬炼，开阔了视野，提高了学习效率。学生收集背景资料过程中，会得到很多与天都峰相关的信息，然后与他人沟通。其实，学生收集资料、沟通信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。课前，我让学生沟通，说说：你收集到什么资料?上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得依据要求分类整理资料的方法。

10、二、读画演议，培育实力1、整体把握。请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重探讨师生筛选出的两个问题，这一设计遵循课标从整体把握的原则，旨在让学生对课文内容建立框架结构的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现挚领一顿，百毛皆顺的教学思想。2、以线串珠。以两个探讨问题为线，依据学生状况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。3、读占鳌头。崔峦说过：肯定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。读是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我支配了各种形式的读

11、，力求让学生读而不厌，读得有成就感。4、图文相映。培育学生不动笔墨不读书的良好习惯，让学生运用读、想、画、诵的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最精确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，沟通、评价学生画的天都峰简笔画。最终小结齐读第2节。采纳了简笔画协助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特别的情感氛围中，完成了字画转变，培育了学生视察、思维、表达等多种实力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增加了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文学问

12、时，同时受到美的熏陶。学生体验到文中有画，画中有文的情趣。4、角色表演。第一次对话或其次次对话采纳表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增加对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。5、争论风生。课程标准指出：阅读时，学生要能联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。其次个专题的学习，我主要抓住了课文最终一句话你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!绽开教学。首先，我向学生供应了理解这句话的方法：理解重点词意;理解整个句意;理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用吐泡泡的方式提出问题?

13、学生确定会问：怎样理解‘真有意思’‘吸取’的意思? ‘吸取’的力气是什么呢?‘我’和老爷爷是怎样相互‘吸取’力气的?三、绽开想象，拓展延长爱因斯但说过：想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明白想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，常常进行想象训练，有利于培育学生思维的广袤性、深刻性和创建性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女

14、孩的鼓舞爬上天都峰的，就是依据小女孩是怎样爬上天都峰的绽开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：‘我’望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰?诸如此类，不一一举例。四、布置作业说板书大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了高、陡两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了(仰)望、奋力、最终 ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的依次，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书吸取力气四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。