一年级下册《村居》说课稿.docx

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1、一年级下册村居说课稿老师在上课之前应当打算好说课稿，下面小编为大家搜集的一篇一年级下册村居说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友!说教材：村居为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充满着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把快乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的欢乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教学中要调动一切主动因素让学生始终保持读的爱好。本课的目标设为：(1)正确认读村、居、醉、烟、

2、童、散、忙7个生字，会写忙字。(2)图文结合，初步了解诗句的意思。(3)正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。三个目标是依据新课程标准的要求提出的。三项目标中，我把正确认读7个生字作为学习重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有肯定难度。说学情：一年级的学生好动，很多行为习惯还正在培育，他们年龄小,好动、易兴奋、易疲惫,留意力简单分散,尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习的爱好较浓，但是他们也存在着肯定的差异。而且本班学生不擅长举手发言，一小部

3、分学生会也不举手。说目标：一、学问与技能目标相识7个生字，会写忙字。正确流利的朗读古诗，背诵古诗。二、过程与方法目标图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，感悟诗中的意境，感受春天的美妙。三、情感、看法与价值观目标在朗读中感受春天的美妙和乐趣，培育学生酷爱春天和酷爱大自然的情感。说教法和学法：一、说教法1.创设情境语文新课程标准指出：学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习爱好。2.朗读体

4、验法新课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜爱读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。二、说学法这节课主要采纳学生以画助记、合作沟通、朗读体验的学习方法。说教学过程：教学过程我主要通过以下六个方面来说明一、激情引入首先采纳提问式，春天已经静静的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢?谁情愿说说你的发觉?老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看?播放课件感知春天，干脆导入课题村居，随机相识村、居这两个字。【设计意图】用一两句话说说发觉的春天，无形中训练了一年级学生的口头作

5、文。通过动情的语言，一幅色调明丽的春天图片，学生于自然之中进入情境，产生学习爱好，由此起先本节课的学习。二、在读通读顺中学习字词首先老师范读课文，让学生留意每个字的音，为下面学生自由读古诗做了铺垫，同桌相互认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图，引出本节课要求相识的字词，认读生字利用各种方法，在学习字词的时候，奇妙的理解词语的意思，最终引出诗句，进行朗读。这样由字到词到句就简洁多了。【教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助图片等方式了解意思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。】三、在入情入境中诵读首先想象着春天漂亮的景色进行朗读，其次划分节奏指导朗读，在读通顺、

6、读出节奏感之后再进行联系生活，指导有感情朗读。最终就是引导背诵。【教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的基础上读出节奏。在读出节奏的基础上再读出自己的体验、感情，达到熟读成诵的目的。】四、在拓展延长中积累语言把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。然后进行小结，村居这首诗，描绘了一幅漂亮的春景图，还有许多 诗人曾经赞美过漂亮的春姑娘呢! 请同学们课后接着搜集有关春天的古诗。【教学意图：此环节通过积累朗读，使学生在拓展延长中学会积累。】五、指导书写本节课要求会写的生字只有一个忙字。先读拼音，数数有几画，视察关键笔画

7、的占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，老师个别指导，扩词，课堂展评。六、当堂检测出示生字进行认读。说反思：在课前预习中已经安支配学生对生字进行圈画，在这节课来看，学生圈画的效果不是很好，预习没有到位。预想的是对课堂上生字的认读打下了基础，实际效果不是很好，以后还有强化预习。在朗读古诗时，拂堤杨柳中拂堤字音学生读错的比较多，这时候我只是领读了几遍，而没有单独拿出来再强调一遍。在单独出示诗句的时候，还是不能脱离拼音。在习惯养成方面，还须要不断强化，在课堂上学生的坐姿、举手、回答问题等课堂表现前半节课表现较好，而写字的正确姿态须要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过长时间的强化训练。另外须要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。