北师大版四年级语文下册永生的眼睛的教案.docx

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1、北师大版四年级语文下册永生的眼睛的教案北师大出版了四年级语文下册教材中永生的眼睛是其中一篇重要的文章，下面是由第一范文网小编为大家整理的北师大版四年级语文下册永生的眼睛的教案，希望大家可以帮助到大家!北师大版四年级语文下册永生的眼睛的教案(一)教学目的：1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到兴奋和傲慢;2、对死后器官捐献的行为产生钦佩之情，从而变更传统的看法;3、学生能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的实力;教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到兴奋和傲慢。教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行

2、为看法的转变。教学媒体：网页、课件教学打算：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查教学过程：1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你四周的人对此有什么看法?谁来谈一谈学生说调查结果，并着重分析不情愿捐献的缘由教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。2、这种身体发肤，受之与父母入土为安的传统思想，琳达也有，她也不情愿捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情?学生找出我惊呆了完整的离去后谈体会指导朗读：你能够读出琳达剧烈的苦痛和难以接受吗?教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成

3、对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。3、琳达一起先极力的反对，他的看法变更了吗?能够简洁地说说吗?学生回答：剧烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜4、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?实行你喜爱的读书方式，边读边划教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解5、全班沟通(1)从父亲的话中你体会到了什么?你所能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人健康的复原，我们的死就是有意义的。你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要

4、，因为一旦赐予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到持续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并共享她的漂亮指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人敬佩呀，能读出他们的无怨无悔吗?指名读(2)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?假如一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多奇妙!想想看，另一对父母假如看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么兴奋。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么骄傲!(盲童重见光明的欢乐，盲人家庭的欢乐，

5、捐献者家人的骄傲)(盲童复原视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献)指导朗读：那个盲童将多么欢乐，多么华蜜，带给人么多少美妙的向往啊，能读出你的感受吗?越来越多的人的到了快乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢?加入读女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也情愿捐献自己的角膜在那一刻，我领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是(生接答)北师大版四年级语文下册永生的眼睛的教案(二)教学目标相识6个生字。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培育关切他人，无私奉献的优秀品质。通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到兴奋和傲慢，对死后器官捐献的行为产生钦佩之情，从而

6、变更传统的看法，。学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。教学重点有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培育关切他人，无私奉献的优秀品质。学生能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的实力教学难点学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。课前打算：按课文前的连接语中的要求预习课文，自学生字。师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。调查：身边的人对器官捐献了解多少，他们情愿在去世后捐献自己的器官吗?为什么?教学时数：1课时教学过程：你正在阅读黄岩语文资源网供应的文章一、导入新课：触摸春天的盲姑娘是那样酷爱生活，酷爱生命

7、，她多么盼望有一双光明的眼睛呀。假如有人能将自己的器官捐献出来就好了。但器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你四周的人对此有什么看法?谁来谈一谈。这节课，我们来学习感人至深的课文永生的眼睛，信任同学们在学习课文以后，肯定会对器官捐献、移植产生新的看法的。二、学习新课1、检查生字相识，朗读课文。2、课文最让你感动的是哪个地方。3、老师质疑，学生提出自己感爱好的问题。三、围绕重点解决问题1、身体发肤，受之与父母入土为安的传统思想，琳达也有，她也不情愿捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情?学生找出我惊呆了完整的离去后谈体会指导朗读：你能够读出琳达剧烈的苦痛和难以

8、接受吗?2、琳达一起先极力的反对，他的看法变更了吗?能够简洁地说说吗?学生：剧烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜3、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?实行你喜爱的读书方式，边读边划4、全班沟通1)从父亲的话中你体会到了什么?你所能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人健康的复原，我们的死就是有意义的。2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦赐予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能

9、够在别人身上得到持续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并共享她的漂亮。指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人敬佩呀，能读出他们的无怨无悔吗?指名读3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?假如一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出活灵活现的马儿。那有多奇妙!想想看，另一对父母假如看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么兴奋。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么骄傲!(盲童重见光明的欢乐，盲人家庭的欢乐，捐献者家人的骄傲)(盲童复原视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡

10、献)指导朗读：那个盲童将多么欢乐，多么华蜜，带给人么多少美妙的向往啊，能读出你的感受吗?(生读)北师大版四年级语文下册永生的眼睛的教案(三)阅读资料，沟通感受1.老师导入：触摸春天中盲女孩宁静是那样酷爱生活、酷爱生命，她多么盼望也有一双光明的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：(投影出示)资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有3

11、0%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必需接着等待他们迫切须要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丢失生命。2.看了这两段资料，心中有什么话要说?引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否情愿在死后捐献自己的器官或遗体?熟读精思，探究文本1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。2.检查预习状况：轮读课文，认读生字词。3.细致阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学

12、习。5.小组选派代表进行汇报，老师引导学生抓住重点进行研读：研读重点：文章为什么以永生的眼睛为题?研读重点：父亲教化我的两段话。a.投影出示：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以赐予他人哪些东西?为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的?b.投影出示：假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲!引导学生探讨：其次处语言与

13、第一处语言有什么关系?c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。研读重点：含有傲慢一词的句子。a.引导学生说一说谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢，从中体会到什么?b.指导学生有感情地朗读这些语句。6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后沟通自己的感受。(出示投影)没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：你想过什么也看不见会有多么苦痛吗!失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮……我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。大胆评议，深化感受1.评价人物：文中的一家人你最喜爱谁，为什么?引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。