《骆驼祥子》整本书阅读之《车夫档案》--部编版语文七年级下册.docx

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1、【双减课堂】骆驼祥子整本书阅读之车夫档案车夫档案 话说洋车夫【教材解读】名著阅读属于新教材“三位一体”的阅读体系的“课外阅读”，课外阅读强调整本书阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。根据课标要求，教学时在介绍某部书的内容之外，还应该以书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，让学生更好地掌握读书的方法，并增加读书的兴趣。骆驼祥子是一部经典的长篇小说，描写的是20世纪20年代末和30年年代初北平城内洋车夫的生活。人物是小说的核心，要读懂长篇小说，解读人物是有效策略。骆驼祥子描写了形形色色的洋车夫，既有像“祥子”这样的典型车夫，也有老马小马、二强子这

2、样给读者留下深刻印象的车夫，还有许多无名的车夫们，如高个子车夫、茶馆里拉包月的车夫等。他们留下了属于时代的独特记忆。通过圈点批注和对比阅读的方法，梳理洋车夫职业和生活状况，解读洋车夫的人物形象，领会人物塑造的意义，通过人物寻找解读小说主旨的道路。【教学资源】1.档案导入，来自于北京卫视档案节目的片头，根据课堂需要进行了剪辑，保留了与课堂相关的视频内容。2.祥子的结局是根据情境需要，剪辑电影骆驼祥子的结尾片段。3.骆驼祥子第十二章朗读录音是剪辑了骆驼祥子第十二章的部分音频片段。4.车夫档案之二强子车夫档案之老马车夫档案之祥子是根据教学过程设计制作的一个课前学案，以指导学生学习。5.主要人物祥子、

3、老马、二强子的2寸证件照。【教学目标】1.通过圈点批注和定点精读的方法建立和完善祥子、老马小马、二强子的人物档案，读懂老北京洋车夫这个群体的故事，分析洋车夫的形象。2.通过对比阅读的方法，比较祥子、老马小马、二强子的异同点，体会骆驼祥子的主旨。【教学过程】一导入播放视频，进入车夫档案馆【以视频引导学生进入档案情境】这是一座有关洋车夫的档案馆，翻开档案，我们仿佛又站在20世纪20年代的北平。入秋的北平已有寒意，长街之上，一个瘦削的男人“低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷儿，有气无力的慢慢的蹭。”这是车夫档案馆里关于祥子的一段记载，这个年轻的男人为何变成了这副模样？解开人物档案的密码就藏在

4、骆驼祥子这本书里，今天我们一起走进车夫档案馆，寻踪车夫，探秘人物。（播放视频，骆驼祥子影片结尾）【设计意图】通过视频导入和建立解密人物档案的方式，为学生创设课堂情境，激发学生兴趣。二知人这三张照片分别是祥子、老马、二强子。人物是小说的核心，走进他们，我们才能真正走近骆驼祥子的核心。【课堂活动1】完善档案活动任务：昨天老师布置了学案，现在请以小组为单位，根据课前自学成果，团队交流分享，融合团队思想，进一步完善人物档案。限时1分钟。【锦囊妙计】通过圈点批注、归纳概括的方法提取档案密码，完善人物档案。A.祥子组：重点关注祥子三起三落以及前后的变化。B.老马组：精读第十章茶馆部分；精读第二十三章祥子街

5、头再遇老马部分。C二强子组：精读第十七章，梳理二强子的经历。D.其他车夫们组：聚焦茶馆，精读第十章。聚焦路途，精读第十六章。老舍并没有在书里说出“其他车夫”的结局，猜一猜他们的结局会是怎样呢？【明确】学生研讨后，教师使用同屏技术展示学生交流成果。【设计意图】小说的成败，是以人物为准。学会分析长篇小说的人物形象，就拿到了开启小说阅读之门的一把钥匙。通过定点精读和圈点批注，学会阅读长篇小说，纵向分析人物形象通过人物档案，学会运用表格形式清晰梳理复杂内容，将长篇小说读薄。通过团队交流，学会思想与思想的交流碰撞。同屏技术的使用，能直观、生动、迅速地反馈学生学习交流情况和成果。三析人【课堂活动2】比较档

6、案活动任务：请同学们比较完善之后的三份档案，找找洋车夫们之间的异同。【锦囊妙计】从职业类别、结局等分析异同。【追问】其他车夫们的生活状况如何？播放视频茶馆车夫众生相。【明确】一等车夫也好，三等四等车夫也罢，车夫们生活困窘，生存艰难，环境恶劣，几乎无一例外。都落得个悲剧收场。【设计意图】一篇优秀的小说，塑造的典型人物形象绝对不止一个，学会“异中求同，同中求异”的阅读策略，是打开小说阅读之门和走近作者的又一把钥匙。本环节通过对比阅读法，让学生学会横向比较人物，异中求同，清晰地把握人物形象。四悟人【课堂活动3】探秘档案1.问：祥子说：“他觉得用力拉扯去挣口饭吃，是天下最有骨气的事。”可是为什么这些洋

7、车夫们勤劳奋斗一生最终却落得个悲剧收场？再看这三份档案，同学们能不能从自己建立的档案中找到原因。【锦囊妙计】结合三份档案的工作经历，分析三份档案的个性签名。（1）【课堂活动】角色朗读。有请这三份档案的建档人，假如你是“他”，你会如何演绎“他”的内心。（2）原音重现。用音频的方式重现原文：谁都有办法，哪里都有缝子，只有祥子跑不了，因为他是个拉车的。一个拉车的吞的是粗粮，冒出来的是血；他要卖最大的力气，得最低的报酬；要立在人间的最低处，等着一切人一切法一切困苦的击打。 第十二章【设计意图】通过角色朗读，走近人物内心，让学生进入角色情境。通过音频，让文本呈现方式更加丰富，让学生更直观地理解人物悲剧之

8、因。2.问：同学们，祥子、老马、二强子都是悲剧收场，小说中还有谁像祥子一样逐渐失去希望，最后也走向了毁灭？请结合小说分析阐释。学生分析（预设）小福子正如小说中写道 ：穷人的命，他似乎看明白了，是枣核两头儿尖：幼小的时候能不饿，是万幸。到老了，能不饿死，很难。（齐读）【明确】社会造成的悲剧，不仅仅是这3个人，还有很多的人，和他们一样，曾经满怀希望，努力生活的人，饱受生活的折磨和社会的压迫，要么痛苦地活着，要么悲惨地死去。作者老舍将矛头直指这个社会不让好人有出路。【设计意图】人物塑造在参与小说精神建构的过程中，举足轻重。我们在欣赏小说的过程中，要充分重视人物塑造。本环节通过车夫们共同的结局，回归文

9、本，探寻悲剧原因，深入了解小说主旨。3.那么，让好人有出路的社会是怎样的社会呢？我们来看王开岭先生的一段精彩表达。请大家大声齐读。一个好的时代，会以政府的担当替代百姓的焦虑，会以完善的制度保障分配的合理，会让富人摘掉骄横并学会仁爱，会让弱者得到帮助却不失尊严，会让每个做梦的人都有光明之感，会让美德和纯真不被嘲笑与辜负，会让命运不亏待那些劳苦。 【设计意图】优秀的小说往往能引起共鸣。将作品和现实进行对比，从现实中走近作品，又从作品中了解现实，方能真正地读懂小说。五总结同学们，我们身处在一个最好的时代，所有的付出，所有的劳动，所有的美德，都能被尊重，被善待！习近平主席说：“新时代是奋斗出来的。”所以，少年们，都勇敢地去追梦吧。学科网（北京）股份有限公司