第二册归去来兮辞.docx

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1、第二册归去来兮辞一、指导思想 归去来兮辞是一篇自读课，主要教学目的是在理解字词句基本意思的基础上，把握陶潜在本文中所表达的思想感情并背诵全文。在设计教学过程中，我力求突出两点技巧：一是在每个教学环节，尽量用陶潜的诗句来连缀，以求扩充容量，扩大视野。二是运用艺术的手段，让学生在诗、书、画、乐的意境中，得到感悟，得到陶冶，提高记忆质量，提升人文素养。 二、过程展示 导入同学们，现在正是青阳中学第十届校内文化艺术节，大家都沉醉在浓浓的艺术氛围中。今日我们的学习，也想动用点艺术手段，算是为艺术节助助兴吧。 （意图：拉近和学生的距离，同时为教学手段的运用埋下伏笔。） 我给大家做两个广告。宋代欧阳修曾说：

2、晋朝只有一篇文章，那就是归去来兮辞。昭明文选又说：观归去来兮辞，贪夫可以廉。看来，今日我们学习的这篇文章，还是廉政教化的好材料呢。 （意图：课文导入通过“广告”的形式，吸引学生的留意力，同时也透露出了文章的基本意向和信息。） 作者介绍老师问：陶潜在归园田居中有诗云“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年”。作者把做官比作“误落尘网”，并且一下就是三十年。可书本下面的注释却说，陶潜只做了80多天的彭泽县令，时间是否冲突呢?学生答：不冲突。 （意图：意在让学生细致去看注解，因为注解还说到了陶潜在做彭泽令前，还做过祭酒和参军等职。同时，老师还点出作者是三仕三隐，此次是最终一次隐退，让学生对背

3、景学问有必要的了解。） 老师范读老师范读（背）课文，要求学生留意读音和节奏。 学生说明疑难字、词、句，扫除文字障碍。同时，老师对说明不怎么到位的学生，引用陶潜五柳先生传一文中的话：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”并进而引出下一步教学环节。 （意图：学生已预习两到三遍，教学建议上也不要求串讲，因此没必要从头到尾通释字词。） 学生读课文老师通过多媒体课件，供应三支曲子，并分别用一句话对三支曲子的特点进行概括。三支曲子即渔舟唱晚高山流水梅花三弄，作为学生朗读的背景音乐，让他们选择。 （意图：通过音乐，体现多媒体的协助作用，创设氛围，促使感悟。） 内容分析陶潜饮酒诗云“奇文共观赏，疑义相与

4、析”。下面我们就来诵读分析这篇文章，领会其奇异之处。 大家首先要读好三句话即“归去来兮”“归去来兮”“已矣乎”。 （意图：三句话，分别出现在第一节、第三节和最终的第四节。抓三句话，实际就是抓住全文思想感情发展的线索。读好三句话，奇妙地把文章的主要内容串连了起来。） 通过师生共同探讨，学生得出了结论：第一段中的“归去来兮”是开门的第一句，作者“久在樊笼里”，当确定返回故里了，那真是释放了一口闷气，大呼一声“回去吧”。学生留意到了，这句话后面编者用的是感叹号，所以读起来很是豪迈。 要想读好第三段中的“归去来兮”，就必需弄清其次、第三两段的内容。第三段主要内容是通过“途中、室中、园中”三层意思，表达

5、“回家的感觉真好”的情怀，所以心情特殊开心。第三段起始就说“归去来兮”，从承上来看，有不少兴奋的成分。接着又重申了一下自己的决心，并接着写自己在农村出游的喜悦情形。应当说，作者心情是比较轻松的。这时的“归去来兮”，是在自己反思之后说出来的，愉悦而又较为安静。 最终一节的起始语是“已矣乎”，意思是“算了吧”。接着作者表露了自己对人生和宇宙的一种透悟。在这种心境中，的确有消极的因素流露出来，所以表达的心情有一种解脱的感觉，读的时候，既要放松又有些无奈。 写法探讨老师问：陶潜在桃花源记中设计一个“土地平旷”“屋舍俨然”“良田美池”的世外桃源，作者有没有指斥当时社会的黑暗呢?学生答：没有。师说：这用的

6、是写作上所说的“折射法”。尽管作者没写，但我们从他找寻桃花源来看，事实上就是对当时现实社会的不满和否定。本文中作者要写辞官归田，有没有直说诸如“官场腐败，物欲横流，人心不古”之类的话呢?学生回答“没有”。老师和学生共同探讨得出结论：陶潜的思想：明哲保身。陶潜的文风：潇洒飘逸。 （意图：通过巧设问题，让学生更进一步熟识文章的内容，同时也了解了写作特点，更关键的是了解了陶潜的思想情操，解决了课文后的第一道练习题。） 内容总结老师通过多媒体课件展示了四幅人物画像，即屈原、陶潜、李白、苏轼。每幅像下面，分别有他们的代表名句。屈原：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。李白：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。苏

7、轼：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 陶潜像的下面是空白，让学生选一句本文的话附在下面。 （意图：选择另外三人，其因有三：一是文体，屈原创制了“楚辞”，本文是“辞”；二是仕途的经验；三是文风和写作特点，让学生留意课内课外联系。同时进一步让学生熟识课文，把自己认为最能代表陶潜品质的句子找出来。事实上是提出了这样一个问题：你读完了课文后，感受最深的语句是什么。） 背诵主要选的是其次节，当堂背诵。因为其次节最长，学生反映也最难。背诵前，老师供应给学生关于“辞”的学问。其中有一条是“辞，押韵。韵变，意思也变”。其次节，分别押“ui”“en”和“an”韵，又正好是相应的三个层次，意思也分别是“途中”“室

8、中”和“园中”，学生在驾驭规律后，基本上按时背诵了全节。 （意图：从内容和形式上，让学生驾驭背诵的方法和技巧。在背诵中升华对陶潜的领悟。同时又对其他小节的背诵起到了举一反三的作用。） 全文总结老师通过多媒体展示了两幅书法作品：一幅是现代书法家的，字体飘逸潇洒；另一幅是明代四名人之一的文徵明的作品，安静平淡。两幅都书写的是归去来兮辞。 老师说：“一幅飘逸，一幅恬淡，正好是陶潜思想和人格魅力之所在。” 最终，整节课在诵读中结束。 （意图：通过书法作品，再一次给学生艺术的熏陶，让学生增长见识，积淀人文底蕴，体现了古代文人注意诗、乐、画、书四位一体的艺术理念。在诵读中结束，也进一步突出了读中悟理、读中悟情的文言文教学理念。）