思想品德课程标准.ppt

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1、思想品德课程标准 -解 读 黑龙江黑龙江省教育学院省教育学院 王木君一、课程标准相关背景情况一、课程标准相关背景情况二、二、课程标准的主要内容课程标准的主要内容三三、认认真真学学习习课课程程标标准准，寻寻 求教师发展和创造的空间求教师发展和创造的空间四、四、课程标准中内容标准的具课程标准中内容标准的具 体讲解体讲解 1.课标制定的文件依据 1999年6月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年6月国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了构建符合素质教育的基础教育课程体系。课程标准相关课程标准相关背景情况背

2、景情况 2.课程设置情况：目前的课程设置为：小学1-2年级开设品德与生活、小学3-6年级开设品德与社会，初中7-9年级开设思想品德、高中开设思想政治。课程标准相关课程标准相关背景情况背景情况课程标准相关课程标准相关背景情况背景情况这次课程改革总的要求：采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程和综合的课程结构，改革和建立分科课程，加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。课程标准在教学过程中的意义：（1）课程标准是教材编写的依据；（2）明确地规定了课程的性质；（3）是实现教学的总目标与课堂教学具体目 标的理论依

3、据；（4）为教学评价提供了导向。所以要认真学习课程标准，正确把握课程标准的要求，坚持正确的思想导向，理论联系实际，在教学过程中创设贴近学生生活的学习情景，激发学生的学习兴趣。思想品德课程标准的内容：思想品德课程标准的内容：课程标准有四个部分：课程标准有四个部分：课程标准有四个部分：课程标准有四个部分：前言前言前言前言 导言、课程性质、课程的基本理导言、课程性质、课程的基本理导言、课程性质、课程的基本理导言、课程性质、课程的基本理 念、课程标准的设计思路念、课程标准的设计思路念、课程标准的设计思路念、课程标准的设计思路 课程目标课程目标课程目标课程目标总目标、分类目标总目标、分类目标总目标、分类

4、目标总目标、分类目标 内容标准内容标准内容标准内容标准成长中的我、我与他人的关成长中的我、我与他人的关成长中的我、我与他人的关成长中的我、我与他人的关 系、我与集体、国家和社会的关系系、我与集体、国家和社会的关系系、我与集体、国家和社会的关系系、我与集体、国家和社会的关系 实施建议实施建议实施建议实施建议教学建议、教材编写建议、教学建议、教材编写建议、教学建议、教材编写建议、教学建议、教材编写建议、评价建议、课程资源的利用与开发评价建议、课程资源的利用与开发评价建议、课程资源的利用与开发评价建议、课程资源的利用与开发 第一部分：前言第一部分：前言 一、课程性质 本课程是为初中学生思想品德健康发

5、展奠定基础的一门综合性的必修课程。主要有四个特点：思想性、人文性、实践性、综合性。思想性思想性 是本课程的灵魂性质，它决定了课程的方向和课程的基本特征，强调思想性不等于在教学过程中，过于注重理论概念的解释，教师需要把握思想品德课程教育的社会主义性质和民主形式，思想品德课程与其他学科课程的联系和区别。人文性人文性 人是有意识,有情感,有内心世界的。塑造青少年美好的心灵,陶冶他们的高尚情操。是思想品德课程的内在要求。实践性实践性 实践性是思想品德课程的内在规定性,离开了学生的内心感悟和亲身体验,思想品德教育就只是纸上谈兵,画饼充饥。实践能大大增强思想品德教育的实效性和针对性,巩固和加强思想品德教育

6、的成果。综合性综合性 主要体现在两方面(1)德育目标的综合性。(2)内容的综合性。二二 课程的基本理念课程的基本理念初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础 初中学生的生活范围日益扩大,与社会的接触日益增多,需要认识和处理的关系也越来越复杂.因此,有必要引导他们在参与公共生活的过程中达成养成教育.帮助学生学习做负责任的公民,过积极健康的生活是本课程的追求。本课程的任务就是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观,人生观,价值观和基本的善恶,是非观念,学做负责任的公民,过有意义的生活.坚持正确价值的引导与启发学生独立思考,积极实践相统一.本课程坚持实践第一的原则,注重学生的课外生活,鼓励学生

7、在现实的社会矛盾和冲突中积极探究体验.通过道德践行思想品德的形成与发展.教育要善于将课堂生活化,社会化.要设置现实的生活情景,引发学生思考,分析,探究.为此.宜注意把握以下几方面.一 知识教育与实践教育并举 二 引导教育与自我教育并重.三 说理教育与体验教育相结合 避免德育课程学科化的倾向,从过分重视传授道德知识转向重视促进德性发展。课程标准重视给学生呈现一个真实的世界，使他们，具有走进社会,面对挑战,规划人生的心理准备和真实本领.促进学生知识,能力与情感,态度,价值观的和谐发展。强化思维方式,思维能力的培养.课程标准的一个突出特点就是:在鲜明发现正确价值观的前提下,强调给学生一些权力,让他们

8、自己去选择:给学生一些机会,让他们自己去体验:给学生一些问题,让他们去思考,给学生一些困难,让他们去解决,给学生创造条件,让他们从中得到锻炼:给学生一片蓝天,让他们自己向前走。注重学习的过程与方法,体现教育内容的不断生成的。教师的活动,学生的活动,教师和学生的互动,都可能生成新的教学内容,这就要求教师不能做课程标准的奴隶,而是要做课程标准的主人,要通过有益的案例来呈现问题,提供问题发生的情景和分析问题的思路,帮助学生在解决问题的过程中活化知识,构建知识:注重认识工具的给予,注重信息资源的扩展和更新,使内容的呈现与学生参与的活动融为一体,突出学生的主体地位。总起看来,课程标准体现在以下几个根本转

9、变根本转变。教育观教育观：培养论-学习论。理论基础理论基础：疏离生活的德育理论-生活德育理论。培养目标培养目标:重知识更新传授-注重思维,情感和行为方式的培养。三三 思想道德课程标准的设计思路思想道德课程标准的设计思路教学内容的调整.这次课程标准的研制,主要的变动是把“社会发展简史”调整到“历史”或“历史与社会”的课程中去了。同时根据初中学生思想品德形成的需要.增加了道德特别是公德教育内容。形成了初中阶段思想教育以品德为核心的课程体系。思想品德课程标准的逻辑框架 根据思想品德教育的目标,从初中学生的认识水平和生活实际出发,思想品德课程标准围绕成长的我,我与他人,我与集体,国家和社会的关系,整合

10、道德,心理健康,法律和国情等方面的内容,课程设计力求增强针对性,实效性,主动性。思想品德课程标准的逻辑框架 心理健心理健康康 道道 德德 法法 律律国国 情情 教教 育育成长中成长中的我的我认识自认识自我我自尊自强自尊自强 学法用学法用法法我与他我与他人的关人的关系系交往与交往与沟通沟通交往的品交往的品德德权利与权利与义务义务我与集我与集体体,国家国家和社会和社会的关系的关系积极适积极适应社会应社会的发展的发展和进步和进步承担对祖承担对祖国国,社会社会和自然环和自然环境的责任境的责任法律与法律与社会秩社会秩序序知我国知我国情情,爱我爱我中华中华 第二部分：课程目标第二部分：课程目标 一、课标中

11、的总目标一、课标中的总目标一、课标中的总目标一、课标中的总目标 是对思想品德课程教学活动任务的基本要求，是对是对思想品德课程教学活动任务的基本要求，是对初中阶段教学的整体要求，而分类目标又有三个层面：初中阶段教学的整体要求，而分类目标又有三个层面：情感、态度、价值观包含了情感、态度、价值观包含了7 7个方面；能力目标包含个方面；能力目标包含6 6个个方面；知识目标包含方面；知识目标包含4 4个方面，都有比较明确的指向。个方面，都有比较明确的指向。教师要在课程总目标的宏观要求下，根据学校年级教师要在课程总目标的宏观要求下，根据学校年级教学的具体实施要求，确定课堂教学目标，完成心理健教学的具体实施

12、要求，确定课堂教学目标，完成心理健康、道德、法律、国情四个学习领域的目标要求。思想康、道德、法律、国情四个学习领域的目标要求。思想品德是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、品德是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。做事的稳定的思想方式和行为习惯。总目标：总目标：以加强初中学生思想品德教育为主要任务，以加强初中学生思想品德教育为主要任务，以加强初中学生思想品德教育为主要任务，以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树帮

13、助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。公民奠定基础。公民奠定基础。公民奠定基础。分类目标情感态度价值观能力知识情感、态度、价值观情感、态度、价

14、值观热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。和奉献精神。热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。能力培养

15、热爱自然、鉴赏自然、保护环境的能力。发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地作出选择。增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。能够逐步掌握收集、处理、运用社会信息、思想意识和政治生活材料的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。初步具备运用法律武器维护合法权益的能力。知识了解青少年的身心发展特点，认识个体发展与社会环境的关系。学习心理健康方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径。了解自我与他人、与社会的道德关系。学习法律常识，了解基本的法律知识。了解我国的基本国

16、情与国策。自 我 认识自我自尊自强学法用法 悦纳生理变化 认识青春期心理 学会调节情绪 正确对待挫折 培养高尚情趣珍爱生命价值 克服自卑心态 涵养知耻之心培养自尊品格 懂得自立自强 学会自我负责什么是法律 生活与法律 法律意识第三部分：内容标准第三部分：内容标准一、成长中的我一、成长中的我交往与沟通交往的品德权利与义务正确对待亲子关系 建立良好同伴关系 正确对待异性交往 增进师生感情 善于与人团结 做一个受欢迎的人 未成年人的保护 教育权利与义务 人身权利与义务 经济权利与义务 政治权利与义务 二、我与他人理解公民平等 学习平等待人 尊重是公德之本容纳不同见识 自尊方得尊重 学会尊重他人积极适

17、应社会承担社会责任法律与秩序知国情、爱中华积极适应学习环境 提高生活适应能力 寻求社会支持拒绝不良诱惑 培养亲社会行为 提供社会帮助 做好升学、就业选择准备 理解社会是一合作体系 体会合作中既有利益也有负担 理解良好的合作需要公平 体会正义首义在于公平合作 懂得公平合作的前提是不侵害 学习公平地参与合作 培养自身的正义感 公民与政府 生活与民主 守法、违法与责任 法律救助 （认识国情 爱我中华）国情国策 树立共同理想 立志报效祖国 三、我与集体、国家和社会坚持正确的思想导向坚持正确的思想导向强调联系生活实际强调联系生活实际引导学生自主学习引导学生自主学习注重学生的情感体验和道德实践注重学生的情

18、感体验和道德实践第四部分：实施建议第四部分：实施建议一、教学建议一、教学建议评价目的与原则评价目的与原则评价目的与原则评价目的与原则目的：目的：目的：目的：为了考查教师的教学水平和学生所达到学为了考查教师的教学水平和学生所达到学为了考查教师的教学水平和学生所达到学为了考查教师的教学水平和学生所达到学 习目标习目标习目标习目标的程度，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发的程度，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发的程度，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发的程度，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。展与提高的过程。展与提高的过程。展与提高的过程。原则：原则：原则：

19、原则：1 1 1 1、课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利、课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利、课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利、课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。于促进学生良好思想品德的形成。于促进学生良好思想品德的形成。于促进学生良好思想品德的形成。2 2 2 2、既要重视基本知识的理解和运用，更要考查在、既要重视基本知识的理解和运用，更要考查在、既要重视基本知识的理解和运用，更要考查在、既要重视基本知识的理解和运用，更要考查在学习中是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价学习中是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价学习中是否开始

20、形成了好公民所应有的态度、能力、价学习中是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。值观和行为。值观和行为。值观和行为。3 3、不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。、不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。4 4、要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用。、要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用。5 5、要重视对学生评价的反馈。、要重视对学生评价的反馈。二、评价建议二、评价建议评价的理念评价的理念 品想品德课在评价功能上品想品德课在评价功能上,由侧重选由侧重选拔转向侧重学生的发展。拔转向侧重学生的发展。评价依据由以往的重视结果转向结果评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并

21、重。与过程并重。评价主体由一元化向多元化转变。评价主体由一元化向多元化转变。评价焦点不在以结果为中心评价焦点不在以结果为中心,而是在评而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。有状态的改善。评价内容更全面。评价内容更全面。评价方法多样化。评价方法多样化。学生学习评价学生学习评价.观察性评语观察性评语描述性评语描述性评语项目评价项目评价谈话谈话成长纪录方法成长纪录方法考试考试 总之，学习课程标准必须全面学习，要将四个部分统一整合，不能缺失、片面，或只看第三部分，同时正确把握课程标准与教材的关系。课程标准的核心概念或关键词。课程标准是教材编写的依据，

22、它是纲领、是灵魂，课程标准是教材编写的依据，它是纲领、是灵魂，课程标准是教材编写的依据，它是纲领、是灵魂，课程标准是教材编写的依据，它是纲领、是灵魂，教材是对课程标准的再创造，是教学过程中的学习读本。教材是对课程标准的再创造，是教学过程中的学习读本。教材是对课程标准的再创造，是教学过程中的学习读本。教材是对课程标准的再创造，是教学过程中的学习读本。由于由于由于由于“一纲多本一纲多本一纲多本一纲多本”，课程标准与各套教材的结构设，课程标准与各套教材的结构设，课程标准与各套教材的结构设，课程标准与各套教材的结构设计和逻辑顺序不完全一致。教师要正确处理好课标计和逻辑顺序不完全一致。教师要正确处理好课

23、标计和逻辑顺序不完全一致。教师要正确处理好课标计和逻辑顺序不完全一致。教师要正确处理好课标和自身使用教材的关系。有条件的教师，可以参考多本和自身使用教材的关系。有条件的教师，可以参考多本和自身使用教材的关系。有条件的教师，可以参考多本和自身使用教材的关系。有条件的教师，可以参考多本教材，但根本要以课程标准为标准。教材，但根本要以课程标准为标准。教材，但根本要以课程标准为标准。教材，但根本要以课程标准为标准。1.课程改革为教师 和学生发展提供了比较大的空间。课程标准、教材编写、使用要求的变化，教学课程标准、教材编写、使用要求的变化，教学课程标准、教材编写、使用要求的变化，教学课程标准、教材编写、

24、使用要求的变化，教学评价的变化，为教师的自我发展提供了保证。过去评价的变化，为教师的自我发展提供了保证。过去评价的变化，为教师的自我发展提供了保证。过去评价的变化，为教师的自我发展提供了保证。过去教材是教学的惟一依据，而且也成为评价学生的依教材是教学的惟一依据，而且也成为评价学生的依教材是教学的惟一依据，而且也成为评价学生的依教材是教学的惟一依据，而且也成为评价学生的依据，束缚了教师的创造热情和主动探索、实践的行据，束缚了教师的创造热情和主动探索、实践的行据，束缚了教师的创造热情和主动探索、实践的行据，束缚了教师的创造热情和主动探索、实践的行为。课程改革不仅让教师有了发展的可能，思想品为。课程

25、改革不仅让教师有了发展的可能，思想品为。课程改革不仅让教师有了发展的可能，思想品为。课程改革不仅让教师有了发展的可能，思想品德课程标准还为政治课教师的发展，提供了实施的德课程标准还为政治课教师的发展，提供了实施的德课程标准还为政治课教师的发展，提供了实施的德课程标准还为政治课教师的发展，提供了实施的途径。途径。途径。途径。认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间 2.在教学过程中 一定要坚持正面教育的原则。以优秀的传统、先进的文化、正确的理念、以优秀的传统、先进的文化

26、、正确的理念、积极的行动以及社会发展的光明趋势等来感动积极的行动以及社会发展的光明趋势等来感动学生、感染学生、激励学生。正面教育既表现学生、感染学生、激励学生。正面教育既表现在教育内容上，还表现在对待学生的态度上，在教育内容上，还表现在对待学生的态度上，要尊重和信任学生，并以表扬和鼓励为主，对要尊重和信任学生，并以表扬和鼓励为主，对于学生在教育过程中遇到的各种困难、问题、于学生在教育过程中遇到的各种困难、问题、缺陷、错误，教师要认真对待，要信任尊重学缺陷、错误，教师要认真对待，要信任尊重学生有自我反省、自我教育的能力，相信学生能生有自我反省、自我教育的能力，相信学生能够通过主体性朝着健康方向发

27、展。够通过主体性朝着健康方向发展。认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间 2.在教学过程中 一定要坚持正面教育的原则。有的教师不相信学生有自我发展的能力。正面教育有的教师不相信学生有自我发展的能力。正面教育有的教师不相信学生有自我发展的能力。正面教育有的教师不相信学生有自我发展的能力。正面教育的原则是以正确的先进的学习内容，以尊重学生的积极的原则是以正确的先进的学习内容，以尊重学生的积极的原则是以正确的先进的学习内容，以尊重学生的积极的原则是以正确的先进的学习内容，

28、以尊重学生的积极态度，积极干预学生思想品德的形成，它与放任学生的态度，积极干预学生思想品德的形成，它与放任学生的态度，积极干预学生思想品德的形成，它与放任学生的态度，积极干预学生思想品德的形成，它与放任学生的自然主义，或听任行为后果来对学生进行正强化或负强自然主义，或听任行为后果来对学生进行正强化或负强自然主义，或听任行为后果来对学生进行正强化或负强自然主义，或听任行为后果来对学生进行正强化或负强化的教育观是不同的。教师一定要认真研究教学，在备化的教育观是不同的。教师一定要认真研究教学，在备化的教育观是不同的。教师一定要认真研究教学，在备化的教育观是不同的。教师一定要认真研究教学，在备课过程中

29、，想办法，创设适合学生学习、活动的情境，课过程中，想办法，创设适合学生学习、活动的情境，课过程中，想办法，创设适合学生学习、活动的情境，课过程中，想办法，创设适合学生学习、活动的情境，尽量让学生通过体验、探究、思索、讨论等方式学习，尽量让学生通过体验、探究、思索、讨论等方式学习，尽量让学生通过体验、探究、思索、讨论等方式学习，尽量让学生通过体验、探究、思索、讨论等方式学习，理解不同行为可能带来的后果，避免出现消极后果，积理解不同行为可能带来的后果，避免出现消极后果，积理解不同行为可能带来的后果，避免出现消极后果，积理解不同行为可能带来的后果，避免出现消极后果，积极引导，不是任意、随意学生自由活

30、动，学生活动需要极引导，不是任意、随意学生自由活动，学生活动需要极引导，不是任意、随意学生自由活动，学生活动需要极引导，不是任意、随意学生自由活动，学生活动需要引导。引导。引导。引导。认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间 3.在教学过程中，教师需要研究学生的生活实际。教师要做教学的引导者、帮助者，而不做灌教师要做教学的引导者、帮助者，而不做灌输者。学生的生活实际应该包括输者。学生的生活实际应该包括丰富的社会丰富的社会生活，回避社会生活是不行的，也是不对的，当生活，

31、回避社会生活是不行的，也是不对的，当然有争论是正常的；学生已有的生活经验，关键然有争论是正常的；学生已有的生活经验，关键是教师能否准确地把握学生已有哪些生活经验；是教师能否准确地把握学生已有哪些生活经验；学生最近关注的话题是什么？哪些话题需要在课学生最近关注的话题是什么？哪些话题需要在课堂中讨论，哪些不需要讨论；学生生活实际中非堂中讨论，哪些不需要讨论；学生生活实际中非常需要解决而学生自己没有意识到的问题，这些常需要解决而学生自己没有意识到的问题，这些为教师教学提供了非常大的空间。为教师教学提供了非常大的空间。认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，

32、寻求教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间 4.正确处理自主学习 和主导、主体的关系。初中学生的学习行为是在教师和学生的双方统一的初中学生的学习行为是在教师和学生的双方统一的初中学生的学习行为是在教师和学生的双方统一的初中学生的学习行为是在教师和学生的双方统一的教学活动中进行的，不是学生的孤立行为，自主学习不教学活动中进行的，不是学生的孤立行为，自主学习不教学活动中进行的，不是学生的孤立行为，自主学习不教学活动中进行的，不是学生的孤立行为，自主学习不是不需要教师的学习，不是学生的完全自学。是不需要教师的学习，不是学生的完全自学。是不需要教师的学习，不是

33、学生的完全自学。是不需要教师的学习，不是学生的完全自学。教师要研究自主学习的形式和方法，（小组讨论的教师要研究自主学习的形式和方法，（小组讨论的教师要研究自主学习的形式和方法，（小组讨论的教师要研究自主学习的形式和方法，（小组讨论的形式、规模、小组组成的方式、话题、讨论过程中的学形式、规模、小组组成的方式、话题、讨论过程中的学形式、规模、小组组成的方式、话题、讨论过程中的学形式、规模、小组组成的方式、话题、讨论过程中的学生表现、争论结果的使用、学生之间的配合合作）。更生表现、争论结果的使用、学生之间的配合合作）。更生表现、争论结果的使用、学生之间的配合合作）。更生表现、争论结果的使用、学生之间

34、的配合合作）。更要注意教师自身在教学过程中及在学生思想品德形成过要注意教师自身在教学过程中及在学生思想品德形成过要注意教师自身在教学过程中及在学生思想品德形成过要注意教师自身在教学过程中及在学生思想品德形成过程中的地位。把握程中的地位。把握程中的地位。把握程中的地位。把握“度度度度”，不要说教，不要以为通过课，不要说教，不要以为通过课，不要说教，不要以为通过课，不要说教，不要以为通过课堂教学行为（过程），就代替了学生思想品德形成的过堂教学行为（过程），就代替了学生思想品德形成的过堂教学行为（过程），就代替了学生思想品德形成的过堂教学行为（过程），就代替了学生思想品德形成的过程了。程了。程了。程

35、了。认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求认真学习课程标准，寻求教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间教师发展、创造的空间 一一、成长中的我、成长中的我 （一）认识自我（一）认识自我 总目标总目标3条、具体内容条、具体内容6条条 （二）自尊自强（二）自尊自强 总目标总目标3条、具体内容条、具体内容6条条 （三）学法用法（三）学法用法 总目标总目标3条、具体内容条、具体内容5条条内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的具体讲解具体讲解具体讲解具体讲解 （一）认识自我（一）认识自我 主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我

36、发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。1、少年期的、少年期的三大生理变化三大生理变化，（，（性机能发育性机能发育成熟、成熟、身体外型急剧变化、体内机能迅速健全）身体外型急剧变化、体内机能迅速健全）及其所导致的及其所导致的身心协调身心协调问题，把握初中学生心理问题，把握初中学生心理发展的根本特点，发展的根本特点，目的目的是引导学生悦纳自己的生是引导学生悦纳自己的生理变化（不习惯、害羞、忧虑、苦闷、自卑、孤理变化（不习惯、害羞、忧虑、苦闷、自卑、孤独、惊慌、不知所措；同学之间议论、父母之间独、惊慌、不知所措；同学之间议论、父母之间的交流等）。在此基础上促进身

37、心协调发展，这的交流等）。在此基础上促进身心协调发展，这是目的。是目的。不要讲成生理课，也不要过分解释心理名词。不要讲成生理课，也不要过分解释心理名词。要从积极地方面去讲。要从积极地方面去讲。内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的具体讲解具体讲解具体讲解具体讲解 （一）认识自我（一）认识自我 主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。2 2、对学生进行青春期心理卫生的对学生进行青春期心理卫生的对学生进行青春期心理卫生的对学生进行青春期心理卫生的常识教育常识教育常识教育常识教育，帮助，帮助，帮

38、助，帮助他们学会克服他们学会克服他们学会克服他们学会克服青春期的烦恼青春期的烦恼青春期的烦恼青春期的烦恼，找到调控自己，找到调控自己，找到调控自己，找到调控自己心理冲动心理冲动心理冲动心理冲动（特别是性心理冲动）的有效方法。（特别是性心理冲动）的有效方法。（特别是性心理冲动）的有效方法。（特别是性心理冲动）的有效方法。青春期三大心理过渡：从依赖性向独立性过渡、从青春期三大心理过渡：从依赖性向独立性过渡、从青春期三大心理过渡：从依赖性向独立性过渡、从青春期三大心理过渡：从依赖性向独立性过渡、从“自我朦胧自我朦胧自我朦胧自我朦胧”向向向向“自知之明自知之明自知之明自知之明”过渡、从幼稚向成熟过渡。

39、过渡、从幼稚向成熟过渡。过渡、从幼稚向成熟过渡。过渡、从幼稚向成熟过渡。青春期三大心理矛盾：渴望独立与现实依赖的矛盾、青春期三大心理矛盾：渴望独立与现实依赖的矛盾、青春期三大心理矛盾：渴望独立与现实依赖的矛盾、青春期三大心理矛盾：渴望独立与现实依赖的矛盾、心理闭锁与求得理解的矛盾、性发育迅速成熟与性心理心理闭锁与求得理解的矛盾、性发育迅速成熟与性心理心理闭锁与求得理解的矛盾、性发育迅速成熟与性心理心理闭锁与求得理解的矛盾、性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。相对幼稚的矛盾。相对幼稚的矛盾。相对幼稚的矛盾。青春期烦恼：理想自我与现实自我、自我觉醒带来青春期烦恼：理想自我与现实自我、自我觉醒带来

40、青春期烦恼：理想自我与现实自我、自我觉醒带来青春期烦恼：理想自我与现实自我、自我觉醒带来的烦恼和苦闷、认清缘由，消除紧张、以人为镜，多做的烦恼和苦闷、认清缘由，消除紧张、以人为镜，多做的烦恼和苦闷、认清缘由，消除紧张、以人为镜，多做的烦恼和苦闷、认清缘由，消除紧张、以人为镜，多做交往、理解父母，接受指导等。交往、理解父母，接受指导等。交往、理解父母，接受指导等。交往、理解父母，接受指导等。内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的具体讲解具体讲解具体讲解具体讲解 （一）认识自我（一）认识自我 主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。3、理解情绪的多样性。认

41、识情绪在理解情绪的多样性。认识情绪在人类生活中的独特作用，并且结合初中生人类生活中的独特作用，并且结合初中生在社会生活中可能出现的情绪方面问题，在社会生活中可能出现的情绪方面问题，学会调节情绪、控制情绪、保持乐观心态，学会调节情绪、控制情绪、保持乐观心态，并掌握一些有效方法。并掌握一些有效方法。情绪多样性、情绪的作用、学会调情绪多样性、情绪的作用、学会调控情绪的方法、保持乐观心态。控情绪的方法、保持乐观心态。内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的具体讲解具体讲解具体讲解具体讲解 （一）认识自我（一）认识自我（一）认识自我（一）认识自我 主题：围绕学生自我发展而设计主题：围绕学

42、生自我发展而设计主题：围绕学生自我发展而设计主题：围绕学生自我发展而设计的。的。的。的。4 4、正确看待挫折和逆境，通过讨论、交流等方式找正确看待挫折和逆境，通过讨论、交流等方式找正确看待挫折和逆境，通过讨论、交流等方式找正确看待挫折和逆境，通过讨论、交流等方式找到解决问题的办法，培养学生认识到解决问题的办法，培养学生认识到解决问题的办法，培养学生认识到解决问题的办法，培养学生认识“克服困难，勇于开克服困难，勇于开克服困难，勇于开克服困难，勇于开拓进取拓进取拓进取拓进取”是一种优良品质的重要性。是一种优良品质的重要性。是一种优良品质的重要性。是一种优良品质的重要性。人生难免有挫折，（客观性、寻

43、找解决的办法）人生难免有挫折，（客观性、寻找解决的办法）人生难免有挫折，（客观性、寻找解决的办法）人生难免有挫折，（客观性、寻找解决的办法）应对挫折的关键是战胜自己。挫折感是目标没有实应对挫折的关键是战胜自己。挫折感是目标没有实应对挫折的关键是战胜自己。挫折感是目标没有实应对挫折的关键是战胜自己。挫折感是目标没有实现（一克服困难实现目标、二寻找替代目标改变行为方现（一克服困难实现目标、二寻找替代目标改变行为方现（一克服困难实现目标、二寻找替代目标改变行为方现（一克服困难实现目标、二寻找替代目标改变行为方向、三在障碍面前无路可走，就产生挫折感。）导致挫向、三在障碍面前无路可走，就产生挫折感。）导

44、致挫向、三在障碍面前无路可走，就产生挫折感。）导致挫向、三在障碍面前无路可走，就产生挫折感。）导致挫折的原因有外在和内在两个因素。折的原因有外在和内在两个因素。折的原因有外在和内在两个因素。折的原因有外在和内在两个因素。养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。勇于承担养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。勇于承担养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。勇于承担养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。勇于承担责任、增强耐挫能力、志存高远、持之以恒、脚踏实地责任、增强耐挫能力、志存高远、持之以恒、脚踏实地责任、增强耐挫能力、志存高远、持之以恒、脚踏实地责任、增强耐挫能力、志存高远、持之以恒、脚踏实地等。

45、等。等。等。内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的具体讲解具体讲解具体讲解具体讲解 （一）认识自我（一）认识自我 主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。5 5、主动锻炼个性心理品质的意义，提高学生培养、主动锻炼个性心理品质的意义，提高学生培养、主动锻炼个性心理品质的意义，提高学生培养、主动锻炼个性心理品质的意义，提高学生培养自我修养的方法和认识。自我修养的方法和认识。自我修养的方法和认识。自我修养的方法和认识。主动锻炼个性心理品质的意义与要求。主动锻炼个性心理品质的意义与要求。主动锻炼个

46、性心理品质的意义与要求。主动锻炼个性心理品质的意义与要求。磨砺意志，磨砺意志，磨砺意志，磨砺意志，陶冶情操从小事、日常事情做起、借助集体力量等。途陶冶情操从小事、日常事情做起、借助集体力量等。途陶冶情操从小事、日常事情做起、借助集体力量等。途陶冶情操从小事、日常事情做起、借助集体力量等。途径有教育熏陶和自我锻炼。径有教育熏陶和自我锻炼。径有教育熏陶和自我锻炼。径有教育熏陶和自我锻炼。形成良好的学习、劳动习形成良好的学习、劳动习形成良好的学习、劳动习形成良好的学习、劳动习惯和生活态度，学习、劳动习惯和生活态度是性格的重惯和生活态度，学习、劳动习惯和生活态度是性格的重惯和生活态度，学习、劳动习惯和

47、生活态度是性格的重惯和生活态度，学习、劳动习惯和生活态度是性格的重要组成部分，突出反映一个人要组成部分，突出反映一个人要组成部分，突出反映一个人要组成部分，突出反映一个人“做什么做什么做什么做什么”和和和和“怎样做怎样做怎样做怎样做”。行为方式和生活态度是相互联系的。性格、能力和气质行为方式和生活态度是相互联系的。性格、能力和气质行为方式和生活态度是相互联系的。性格、能力和气质行为方式和生活态度是相互联系的。性格、能力和气质有区别，性格在人的个性心理特征中具有核心意义。有区别，性格在人的个性心理特征中具有核心意义。有区别，性格在人的个性心理特征中具有核心意义。有区别，性格在人的个性心理特征中具

48、有核心意义。内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的具体讲解具体讲解具体讲解具体讲解 （一）认识自我（一）认识自我 主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。主题：围绕学生自我发展而设计的。6、了解自我，了解自我评价的重要性，整、了解自我，了解自我评价的重要性，整体自我评价的认识和方法。体自我评价的认识和方法。自我评价在重要性，自我评价的基本向量：自我评价在重要性，自我评价的基本向量：有关自我价值、效能及其与外界关系的肯定和有关自我价值、效能及其与外界关系的肯定和否定的判断；自我发展潜能和努力方向的认识；否定的判断；自我发展

49、潜能和努力方向的认识；对自我社会适应活动的主动性和被动性的认识。对自我社会适应活动的主动性和被动性的认识。客观地评价、全面地评价、自己的评价、客观地评价、全面地评价、自己的评价、他人的评价（自我整体形象）。他人的评价（自我整体形象）。内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的具体讲解具体讲解具体讲解具体讲解 （二）自尊自强（二）自尊自强 有三个目标：有三个目标：基本目标基本目标-生命的意义；生命的意义；首要目标首要目标-自尊自强的品质；自尊自强的品质；重要目标重要目标-学会自我负责。学会自我负责。内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的内容标准部分的具体讲解具体讲解具体讲解具体

50、讲解 （二）自尊自强（二）自尊自强 1、人与大自然的关系是一个永恒的话题。、人与大自然的关系是一个永恒的话题。（生态教育是新的德育观，需要转变以往的世界（生态教育是新的德育观，需要转变以往的世界观、人生观、宇宙观。教师需要从人与自然相互观、人生观、宇宙观。教师需要从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观进行教育。）依存、和睦相处的生态道德观进行教育。）每个人的生命都具有惟一性和不可重复性，每个人的生命都具有惟一性和不可重复性，每个人的生命都是独特的。珍爱生命，尊重生命，每个人的生命都是独特的。珍爱生命，尊重生命，善待生命，自觉远离各种伤害源。善待生命，自觉远离各种伤害源。内容标准部分的内容标准