江苏省徐州市高三英语教学研讨会课件 人教.ppt

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1、2006年高三英年高三英语教学研教学研讨会会2021/8/8 星期日1 阅读课教学阅读课教学o阅读教学模式o阅读教学活动o阅读教学策略2021/8/8 星期日2阅读教学模式阅读教学模式o1.自上而下模式自上而下模式Top-down modelo2.自下而上模式自下而上模式Bottom-up modelo3.互动模式互动模式Interactive modelo4.图式理论图式理论Schema Theory2021/8/8 星期日3自上而下模式自上而下模式Top-down modelo基本观点：阅读是读者运用已有的知识，并根据读基本观点：阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要读的内容

2、进行预测，然后验证物的部分材料对所要读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读不是一个被动的自己的预测是否正确的过程。阅读不是一个被动的接受过程，是读者积极主动思考的过程。接受过程，是读者积极主动思考的过程。o自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语

3、语言基础知识掌握不牢，作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。2021/8/8 星期日4自下而上模式自下而上模式bottom-up modelo基本观点：强调教师在阅读教学前先为学生解决文基本观点：强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到

4、理解全篇的目的。句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。o该模式把阅读过程视为一种纯粹的语言知识的应用，该模式把阅读过程视为一种纯粹的语言知识的应用，没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。识。2021/8/8 星期日5互动模式互动模式Interactive Modelo基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为

5、面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供高层面的加工过程提供“材料材料”，信息的传，信息的传递具有双向性。该强调读者与读物的相互作递具有双向性。该强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。的思想和情感之间的相互作用。2021/8/8 星期日6图式理论图式理论Schema Theoryo按照图式理论，阅读过程是在图式指导下进行的，按照图式理论，阅读过程是在图式指导下进行的，阅读理解是给恰当的图式填充新信息而使图式具体阅读

6、理解是给恰当的图式填充新信息而使图式具体化的过程，（激活或建构）填充的内容可以是直接化的过程，（激活或建构）填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。阅读能力由三种图式，理解的或推断出的新信息。阅读能力由三种图式，即语言图式、内容图式和形式图式来决定。语言图即语言图式、内容图式和形式图式来决定。语言图式是指读者掌握阅读材料的程度；内容图式是指读式是指读者掌握阅读材料的程度；内容图式是指读者对有关文章的主题的熟悉程度；形式图式是读者者对有关文章的主题的熟悉程度；形式图式是读者对文章体裁的了解程度。对文章体裁的了解程度。o教师首先要帮助学生扩大词汇量，掌握基本语言知教师首先要帮助学生扩大词汇量，

7、掌握基本语言知识；其次在教学中，给学生提供相应的英语文化背识；其次在教学中，给学生提供相应的英语文化背景知识；第三在教学中，要分析不同文体的结构。景知识；第三在教学中，要分析不同文体的结构。2021/8/8 星期日7阅读教学活动阅读教学活动o1.阅读前的活动；阅读前的活动；o2.阅读中的活动；阅读中的活动；o3.阅读后的活动阅读后的活动。2021/8/8 星期日8阅读前的活动阅读前的活动pre-readingo1.补充背景知识：教师发挥引导作用补充背景知识：教师发挥引导作用，学生发挥，学生发挥主导作用主导作用例如：例如：(1)Unit 6 Going WestWho were the Nati

8、ve Americans?Where didthey live and what do you know about theirlife?(2)Unit 14 ZoologyHow do animals communicate?What kind of information do they communicate?2021/8/8 星期日9o2.预测预测 （1）根据课文题目进行预测）根据课文题目进行预测（2）根据图示进行预测）根据图示进行预测例如：（1）Unit 16 Finding jobsLook at the title of the reading passage.What can

9、you guess about the content of thepassage from the title?（2）Unit 7 A Christmas CarolLook at the title,the picture and the name list of the characters in the play.Answer the following questions2021/8/8 星期日10阅读中的活动阅读中的活动while-readingo1.略读略读Skimmingo（1）阅读课文的题目）阅读课文的题目o（2）阅读小标题）阅读小标题o（3）阅读第一段）阅读第一段o（4）阅

10、读最后一段）阅读最后一段o（5）各个段落的主题句）各个段落的主题句2021/8/8 星期日11o例如例如：（1）Unit 10 American literature Skim the text to answer the following questions:(1)What is the story about?(2)What do you think will happen?（2）Unit 16 Finding jobs Read the introductions,the first sentence of each paragraph and the conclusion.Answe

11、r the following questions:(1)What is this passage mainly about?(2)Does the writer think it is easy or difficult to have a successful career in football?2021/8/8 星期日122.扫读扫读 Scanningo例如例如：（1）Unit 1 That must be a record Scan the text and answer the following questions：(1)Who was Sir Hugh Beaver?(2)Wh

12、en?（3）How long?(3)What?（2）Unit 10 American Literature Scan the text to find the following information:(1)What are Jims wages?(2)How much is the rent of the flat per week?(3)What price does Della pay to buy her present?(4)What are the couples two most precious possessions?2021/8/8 星期日13o3.为段落寻找合适的小标题

13、（主题句）为段落寻找合适的小标题（主题句）例如：（例如：（1)Unit 9 Health Care Skim the text and match each of the headings below with a paragraph in it.(2)Unit 12 Education Choose the best heading for each paragraph in the text.2021/8/8 星期日144.作笔记作笔记 Make notes Unit 16 Finding jobs Find information form the text to complete th

14、e students notes in the table.5.理解词汇（生词、短语、代词）理解词汇（生词、短语、代词）2021/8/8 星期日156.转换表达方式转换表达方式o（1）根据文字画地图（例如：）根据文字画地图（例如：SBII Unit 5 The British Isles-Look at the map of the British Isles.Write the numbers of the following place names in the correct places on the map.o（2）把文字转化成图表（例如：）把文字转化成图表（例如：Unit 14 Z

15、oology-(1)Label the dances correctly(2)The drawing below show explain how the experiment was done Unit 15 Popular Youth Culture Go through the text and list all the benefits mentioned in the chart below.2021/8/8 星期日16（3）把文字转化成流程图）把文字转化成流程图o例如例如：SBII Unit 20 Archaeology “Roots of Chinese Culture”-Mak

16、e a poster showing a flow chart of the things you should do when you have discovered some old things in the ground.（4）语义图）语义图 例如：例如：SBII Unit 20 Archaeology-Create word webs for the materials and the objects that were discovered in the grave of the King of Stonehenge.2021/8/8 星期日177.解答阅读理解题解答阅读理解题o（

17、1）复述型问题）复述型问题o（2）细节理解型问题）细节理解型问题o（3）分析型问题）分析型问题o（4）综合型问题）综合型问题o（5）推断型问题）推断型问题o（6）评价型问题）评价型问题o（7）应用型问题）应用型问题 2021/8/8 星期日18细节复述型问题细节复述型问题o细节复述型问题是就文章内容中事实（facts）提问，即对事、物，或事件发生的时间、地点、人物关系或数据等进行提问。这类问题常见的提问形式有：What is?；When/Where/How many/How much？等。这类问题学生可以直接从文中找到答案，只要引用文中的某些词语或句子就可以回答。o细节复述型问题是阅读教学中最

18、简单易答的问题，对启发学生的思考作用不大，但是可以引导学生进行仔细阅读。2021/8/8 星期日19细节理解型问题细节理解型问题o细节理解型问题的特点是要求学生用自己的话对课文中某些观点或事件进行解释或阐述。这类问题常见的提问形式如：What/How/Why?；What are the steps to do.?等。这类问题通常能在文章中找到答案的一部分，但不能用这些语句直接回答，学生回答时需要对原文材料进行语言的重组。这类问题既可以训练学生的语言组织能力，也可以用来检验学生对文章的基本理解程度。2021/8/8 星期日20分析型问题分析型问题o分析型问题是要求学生对课文的内容和内容的呈现方式

19、进行分析，如区分主题句与细节句，区分呈现事实的句子和非呈现事实的句子；分析作者行文的结构和作者写作意图；分析作者用以表达思想的句子哪些是说明原因，哪些是说明结果等。这类问题常见的提问形式如：What are the differences and similarities between?；Why does the writer devote so much discussion to the advantages and disadvantages of?；Match the examples with the statements that they support or illustra

20、te；What might talk about before/after the text?o例如：Unit 3 The land down under-Decide what kind of statement it is(fact,definition,example,etc)o解答这类问题，需要学生认真思考语句和段落间的逻辑关系，答案不一定能在原文中找到，这类问题有助于启发学生思考。2021/8/8 星期日21综合型问题综合型问题o综合型问题要求学生把课文中传递的信息和表达的思想联系起来，然后运用与文章不同的新的表达方式，连贯地把信息和思想重新表达出来。这类问题通常要求学生在阅读完课文

21、后以图表的形式再次把文中的内容表示出来，常见的提问形式如下：Whats the main idea of the text?Into which groups can we divide thosementioned in the text?；Fill in the chart and put the materials into the different groups；Describe the similarities and differences and fill in the chart below等。o这类问题答案通常在原文中可以找到，但是答案不集中，而是分散在各处，这就需要学生仔

22、细阅读，认真寻找，在理解细节的基础上分析、甄别和简单概括。2021/8/8 星期日22推断型问题推断型问题o推断型问题是根据已知的信息，即文中有关的文字部分作为推理的前提和依据，从中推断出未知信息。可以对文中的细节进行推断，也可以对作者写作的目的和态度进行推断。据以推理的有关文字部分可能是词、句，也可能是句群、段落，甚至是全文。这类问题常见的提问形式如：What did.mean by?；When the writer talks about,what the writer means is；What can you learn from?；Whats the writers attitude

23、 towards?o解答这类问题时需要以表面的陈述为基础，一层层剖析，一步步推导，仔细体会其因果关系和事情发展的始末，从字里行间追踪其思路，不带任何个人看法地得出正确的推论。2021/8/8 星期日23评价型问题评价型问题o评价型问题要求对文中所论述的人、物或事，作一定的评价。这类问题需要学生从文章的字里行间把作者的言外之意揣摩出来，也就是根据学生本人的阅历、体验及对外部世界的认识，对作者表述的思想和观点进行评价。这类问题常见的提问形式如：Which do you think is more appropriate/important?；What kind of person would yo

24、u saywas?；What is the writers attitude towards?o这类问题通常在文中也是找不到直接答案的，因此有助于培养学生独立思考的能力。2021/8/8 星期日24应用型问题应用型问题o应用型问题是检查学生是否理解文章中的理论、规则、方法等，是否能将这些信息应用到具体情景中。这类问题常见的提问形式有：What isused for?；How would you solve the problem in；How is used?；Can you give an example to explain?o这类问题将课文与学生的现实生活联系起来，学生回答时，不仅要以课

25、文为依据，还要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉地联系过程又是通向有效记忆的捷径，而且此类问题为教学创设一种交流语境，是整堂课的升华部分。2021/8/8 星期日25高考阅读理解题型高考阅读理解题型o1.词义和短语的含义题词义和短语的含义题 o2.主旨大意题主旨大意题 o3.有关细节的问题有关细节的问题 o4.推理判断引申题推理判断引申题 o5.作者的观点和态度题作者的观点和态度题 o6数据推算题数据推算题 o7识图解义题识图解义题 2021/8/8 星期日26阅读后的活动阅读后的活动post-readingo1.Ind

26、ividual work:o1)answer questions;o2)retell the text;o3)rewrite the text2021/8/8 星期日27o2.Group work1)Discussion;2)Debate;3)Interview;4)Survey;5)Salon;6)Games;7)Projects;8)Role-play and simulations;9)Jig saw;10)Brainstorming;11)Drama;12)Information gap;13)Problem-solving and decision-making;14)Opinion

27、 exchange2021/8/8 星期日28阅读教学策略阅读教学策略一、合作阅读策略一、合作阅读策略 教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。二、交互阅读策略二、交互阅读策略 阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能技能(summarizing)，提问技能，提问技

28、能(questioning)，析疑技能，析疑技能(clarifying)，预测技能，预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。师的角色进行提问，及师生轮流提问。2021/8/8 星期日29三、同伴阅读策略三、同伴阅读策略 一个问，一个读。提问的同学根据对方的一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样

29、可以训练学生对阅读技巧的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。运用。2021/8/8 星期日30四、质疑作者策略1.布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：oWhat is the author trying to tell you?oWhy is the author telling you that?oDoes the author say it clearly?oHow could the author have said things more clearly?oWhat could you say instead?2.学生讨论自己学生讨论自己

30、“质疑质疑”过程中对问题的回答情况。过程中对问题的回答情况。3.对学生阅读情况进行评估。对学生阅读情况进行评估。2021/8/8 星期日31五、图片故事策略o1.根据故事制作相关的系列图片；根据故事制作相关的系列图片；o2.将学生分成四人小组；将学生分成四人小组；o3.展示第一幅图片，组织学生根据图片故展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测；事的发展进行预测；o4.以此方式依次展示图片，直至故事结束；以此方式依次展示图片，直至故事结束；o5.图片故事阅读完后，指导学生阅读文字图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。材料，对比与图片的差别。2021/8/8 星期日3

31、2英语写作课教学英语写作课教学o写作基础教学o听说读写综合发展o写作技巧指导o写作教学模式o写作教学策略2021/8/8 星期日33写作基础教学o一、加强词汇和句法的英汉对比教学 英汉两种语言属于不同的语系，它们无论在词汇还是句法上都存在较大差异，学生用英语写作时常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，产生Chinglish。无论是英语词汇还是汉语词汇在不同的语言环境中都有特定的内涵和外延。一般来说，英语词义比较灵活，词的含义范围比较宽泛，词义对上下文的依赖性比较大，独立性较小。汉语词义较窄，较为精确、固定，比较严谨，词义的伸缩性和对上下文的依赖性比较小，独立性较大。教师

32、在词汇教学中要注意避免英汉单词意思的直接对应性,多用从英语释义、从该词的语义场、语境出发进行教学，这样学生在写作时就不会逐词套译。2021/8/8 星期日34 词汇方面：例如（1）pick flowers采花 pick apples摘苹果 pick sbs pocket掏包 pick ones way选择道路 pick ones teeth剔牙 pick ones words措辞 pick ones nose挖鼻孔 pick ones brains剽窃思想（2）飞机比火车速度快。The speed of a plane is faster than that of a train.（highe

33、r)A plane is faster than a train.（3）记着往家多写信。Remember to write home as many/much as possible.(often)（4）我送你到门口。Ill send you to the gate.(see)2021/8/8 星期日35句法方面 英语句子讲究“形合”(hypotaxis)，即指句子之间是通过连词等语言形式来连接的；汉语句子注重“意合”(parataxis)，即通过语义将句子与句子连接起来。英语是主语突出型，而汉语是主题突出，英语句式为避免头重脚轻常用it作形式主语。另外，汉民族习惯于整体思维，在表达时间、地理

34、位置、介绍人物身份等时，常常先整体后局部，从大到小顺序排列，而英语则以相反词序排列。2021/8/8 星期日36例如：（1）你不去，我也不去。W:You dont go there,I wont,either.R:If you dont go there,I wont,either.（2）今天上午8点到12点，新同学在物理实验室工作。W:This morning from 8 to 12,the new students were working at the Physical laboratory.R:The new students were working at the physical

35、 laboratory from 8 to 12 this morning.（3）遵守交通规则是很重要的。W:Obey the traffic rules is important.R:It is important to obey the traffic rules.（4）他八岁时父亲就去世了。W:At the age of eight,his father died.R:When he was eight,his father died.2021/8/8 星期日37二、加强语篇分析二、加强语篇分析 加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径，语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。语篇

36、的整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。教师在阅读教学中应引导学生进行整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式。2021/8/8 星期日38三、加强翻译训练三、加强翻译训练o 翻译是一种培养语言意识、提高写作能力的有效方法。教师从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等方面进行指导，通过翻译，学生可对比分析汉英两种语言的异同，从而增强中英文思维能力的转换。同时，就阅读材料中出现的语言点进行汉译英练习，每个句子至少用两种以上不同的方法去翻译，尽可能多地应用常见的固定句型进行转换，每个句子尽量做到：主动语态与被动语态、倒装句与强调句，以及简单句与并列

37、句、简单句与复合句、复合句与复合句之间的转换，还可以用不同词组进行替换。一句多译能开阔思路，既训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达思想积累丰富的词汇和语言材料。2021/8/8 星期日39听说读写综合发展听说读写综合发展（一）写与听的结合 听是语言的输入，多听可以为写积累语言素材。教师应该要求学生学会听讲做笔记，多布置一些听写任务，这样既练习了听又利于写。另外，教师可以充分利用听写材料，在听的过程中，除了让学生听懂并做完听力练习之外，还要让他们把练习作为引子进行复述听力材料，有时还可以让他们写在作文本上。2021/8/8 星期日40（二）写与说的结合 说和写都是输出信息，表达思想感情。书面

38、语是从口语发展而来的，在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，以便及时发现错误，为笔头操练扫除障碍。在说的基础上练习写作，先口头叙述后书面表达，说就成为写的准备和演习。大量研究证明，忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。2021/8/8 星期日41（三）写与读的结合 读与听都是语言信息的输入，读不但可以增加学生接触语言的机会，也可以帮助学生积累素材，使学生在写作中有话可说。因此，要利用教材中的对话和课文等阅读材料。在教学过程中，教师可以有意识地引导学生用自己的语言，把对话和课文的主要内容复述出来，要求人称、时态作相应的变化；或者将对话和课文进行改编。这样既能锻炼他们组织篇章结构、

39、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高写作能力。2021/8/8 星期日42写作技巧指导写作技巧指导（一）文体结构1.描写性段落 标题概述细节（渐降序 列）2.记叙性段落 标题细节（渐升序列）2021/8/8 星期日43 3.说明性段落主题句介绍主题扩展句以时间、重要性等顺序扩展细节说明主题结论句细节概述、主题重述4.议论性段落主题句陈述读者应做之事、应信之理扩展句以“说服”的顺序扩展细节阐述原因结论句总结或重述论点2021/8/8 星期日44（二）写作技巧 分门别类、对比分析、因果探索、定义法和列举法，及三段式（凤头、猪肚和豹尾）的写作技巧。凤头指的是应用背景法、人物法、主题句法、问题法、惊

40、语法和故事法等精练的语句巧妙地引入话题，使文章开头切中主题。猪肚指的是用灵活多样的词汇和句式表达段落的主题句，支持句和结尾句，并且要求覆盖文章所有内容，做到层次分明，合乎逻辑。豹尾指的是运用联想、对比等方法在结尾时对文章主题加以归纳总结，力求语言简洁扣题。2021/8/8 星期日45 使文章“形神不散”。形不散即用恰当的过渡词语把句子之间的意思巧妙地连贯起来，而且应用简单句、并列句、复合句（如名词性从句、定语从句、状语从句、宾语从句）、强调句、倒装句、各种非谓语结构、独立结构、被动语态等，使句式丰富多变。神不散即写作围绕一个中心进行。首先要确定文章中心，然后每段列出一个能反映文章中心内容的主题

41、句。最后对每段的主题句展开写作，提供若干个子句来支持主题句。2021/8/8 星期日46（三）句段之间的过渡词或衔接词（三）句段之间的过渡词或衔接词1.表示并列关系：or,and,also,as well as2.表示转折关系：but,however,yet,while,though,otherwise3.表示递进关系：whats more,besides,moreover,whats worse4.表示让步关系：even if,in spite of,now that,no matter5.表示因果关系：because,since,therefore,thus6.表示条件关系：as long

42、 as,so long as,on condition that7.表示解释关系：that is,in another word,or,in other words8.表示对称关系：for one thingfor the other thing,on one hand9.表示举例关系：for example,such as,like10.表示强调关系：above all,indeed,especially,really11.表示空间关系：here,there,in front of,at the back of,next to12.表示时序关系：firstsecond,then,finall

43、y,at last,afterwards13.表示归纳关系：all in all,in short,in generally,to sum up14.表示转换关系：Im afraid,you know,as far as I know15.表示列举关系：firstlysecondlyfinally,oneanothera third2021/8/8 星期日47（四）句式结构丰富多样o教师在讲评阶段可以选用下列方法训练学生的造句教师在讲评阶段可以选用下列方法训练学生的造句能力，培养良好的句法修养。能力，培养良好的句法修养。（1）利用词性转化转换句型。如：）利用词性转化转换句型。如：Some pe

44、ople seem to think that sports and games are unimportant.Some people seem to think that sports and games are of no importance.（2）利用时态转化转换句型。如：）利用时态转化转换句型。如：He left Beijing ten days ago.He has been away from Beijing for ten days.2021/8/8 星期日48（3）利用单词、词组释义转换句型）利用单词、词组释义转换句型。如：We had a good time in the

45、 park yesterday.We enjoyed ourselves in the park yesterday.（4）利用状语从句的结构及用法转换句型。）利用状语从句的结构及用法转换句型。如：Well go there if it doesnt rain tomorrow.We wont go there unless it is fine tomorrow.（5）利用宾语从句或直接引语、间接引语转换句型。）利用宾语从句或直接引语、间接引语转换句型。如：He said,“I arrived yesterday morning.”He said that he had arrived th

46、e morning before.（6）利用主、被动语态转换句型。）利用主、被动语态转换句型。如：The government has taken some effective measures.Some effective measures have been taken.2021/8/8 星期日49（7）利用动词不定式短语、动名词短语、分词短语或）利用动词不定式短语、动名词短语、分词短语或 介词短语转换句型，这些短语常被用来替换主语介词短语转换句型，这些短语常被用来替换主语 从句、表语从句、宾语从句或状语从句。从句、表语从句、宾语从句或状语从句。After he finished his

47、homework,he went to play football.Having finished his homework,he went to play football.（8）选用连词合并句子，如用并列连词）选用连词合并句子，如用并列连词bothand,not onlybut also等，或从属连词等，或从属连词so that,when,after,before等将若干个简单句合并。如：等将若干个简单句合并。如：She is our teacher.She is also our friend.She is not only our teacher but also our friend

48、.2021/8/8 星期日50 此外，还可以训练学生用尽量多的句式来改写同一个句此外，还可以训练学生用尽量多的句式来改写同一个句子，效果也较为理想。子，效果也较为理想。按照下列转换方式，一个句子可以用十余种句式来表达。如：They were protected by a thick wall and felt quite safe.（1）利用现在分词短语改写：They were protected by a thick wall,feeling quite safe.（2）利用过去分词短语改写：Protected by a thick wall,they felt quite safe.（3）

49、利用独立主格结构改写：A thick wall protecting them,they felt quite safe.（4）利用动名词短语改写：Their feeling quite safe was made possible by the protection of a thick wall.2021/8/8 星期日51(5)利用there be句型改写:There was a thick wall protecting them and they felt quite safe.(6)利用because状语从句改写:They felt quite safe because a thi

50、ck wall protected them.(7)利用what引导的主语从句改写:What made them feel safe was that they were protected by a thick wall.(8)利用同位语从句改写:The fact that they were protected by a thick wall made themfeel quite safe.(9)利用虚拟语气改写:If they had not been protected by a thick wall,they would nothave felt quite safe.2021/8