我国新一轮基础教育课程改革的理论与实践高中物理教师培训材料 新课标 人教.ppt
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1、我国新一轮基础教育我国新一轮基础教育课程改革的理论与实践课程改革的理论与实践苏州大学教育科学研究中心主任苏州大学教育科学研究中心主任苏州大学教育学院教授苏州大学教育学院教授教育学博士教育学博士2021/8/8 星期日1一我国基础教育一我国基础教育课程发展课程发展2021/8/8 星期日2.我国基础教育我国基础教育课程发展历史课程发展历史l19491957（统一、双基、思想性）（统一、双基、思想性）l19581965（分权、设置选修、乡土教材）（分权、设置选修、乡土教材）l19661976（无政府、政治挂帅）（无政府、政治挂帅）l19771984（统一、学科本位）（统一、学科本位）l198520
2、00（分权、审定制、教材多样化、活（分权、审定制、教材多样化、活动课程、综合课程）动课程、综合课程）l2001现在（新课程改革）现在（新课程改革）2021/8/8 星期日3.我国基础教育我国基础教育课程的主要问题课程的主要问题l培育目标不能完全适应时代发展培育目标不能完全适应时代发展l课程结构不合理课程结构不合理l课程内容繁难偏旧课程内容繁难偏旧l重教轻学重结果轻过程重教轻学重结果轻过程l评价重选拔轻发展评价重选拔轻发展l课程管理过于集中课程管理过于集中2021/8/8 星期日4挑战：基教司的调查：挑战：基教司的调查：学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、
3、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语2021/8/8 星期日5能力构成l知识陈述性知识（是什么）程序性知识（怎么做）l技能动作技能（操作）心智技能（方法）2021/8/8 星期日6.发达国家基础教育发达国家基础教育课程改革的趋势课程改革的趋势l注意课程设置的统一性和灵活性
4、结合注意课程设置的统一性和灵活性结合l注重学生全面发展和个性培养注重学生全面发展和个性培养l重视学生对基础知识的掌握和基本素重视学生对基础知识的掌握和基本素质的提高质的提高l注重学生各方面能力的培养注重学生各方面能力的培养l提倡公民教育提倡公民教育l重视学生国际意识的培养重视学生国际意识的培养2021/8/8 星期日7.我国新一轮基础教育我国新一轮基础教育课程改革中观念转变课程改革中观念转变l学校教室是探究学习的中心学校教室是探究学习的中心l课程是体验过程课程是体验过程l教材是文化科学的中介是师生对话的教材是文化科学的中介是师生对话的“话题话题”l教学是对话交流与知识建构的活动教学是对话交流与
5、知识建构的活动l教师是行动研究者教师是行动研究者“临床专家临床专家”l学生是知识的建构者学生是知识的建构者2021/8/8 星期日8义务教育义务教育不定向教育不定向教育以提高公民以提高公民 素质为基础素质为基础高中教育高中教育准定向教育准定向教育以学生全面而有以学生全面而有 个性的发展为基础个性的发展为基础高等教育高等教育 定向教育定向教育 以专业教育以专业教育或就业或就业 为基础为基础对普通中学课程性质与任务的认识2021/8/8 星期日9高中课程方案高中课程方案学习领域实践）服务、社会活动、社区综合实践活动（研究性学习体育与健康（体育与健康）艺术（艺术或音乐、美术）通用技术）技术（信息技术
6、、化学、生物）科学（地理、物理历史、地理）人文与社会（思想政治、数学（数学）语言与文学（语文、外语）2021/8/8 星期日10模块课程的目的：构建重基础、多样化、有层次、有构建重基础、多样化、有层次、有选择的高中课程结构。在强化学生探究选择的高中课程结构。在强化学生探究活动的基础上，通过多样化的学习方式，活动的基础上，通过多样化的学习方式，培养学生的探索精神与创新意识。便于培养学生的探索精神与创新意识。便于学生自主选择课程、形成个性化的课程学生自主选择课程、形成个性化的课程研修计划和及时调整个人发展方向，为研修计划和及时调整个人发展方向，为不同学生的发展奠定基础。不同学生的发展奠定基础。20
7、21/8/8 星期日11二课程逻辑二课程逻辑学科逻辑学科逻辑心理顺序心理顺序2021/8/8 星期日12.学科逻辑学科逻辑学科结构课程学科结构课程或称为或称为“学术中心课程学术中心课程”。“学术学术”一词是两种涵义的统一：一是一词是两种涵义的统一：一是“组织起来的知识领域组织起来的知识领域”，由基本概念、基，由基本概念、基本原理构成；二是本原理构成；二是“该知识领域的探究方法该知识领域的探究方法”。基本概念、基本原理、相应的探究方法。基本概念、基本原理、相应的探究方法的统一称为的统一称为“学术（科）结构学术（科）结构”。学术中心。学术中心课程有三个基本特征，即学术性、专门性、课程有三个基本特征
8、，即学术性、专门性、结构性。结构性。2021/8/8 星期日13文化、科学文化、科学学科学科（通过学习学科来学习文化、科学）（通过学习学科来学习文化、科学）课程课程学习、探究活动学习、探究活动（学习文化、科学）（学习文化、科学）2021/8/8 星期日14.心理顺序心理顺序“重演理论重演理论”的基本观的基本观点点法国伟大的启蒙思想家卢梭认为，法国伟大的启蒙思想家卢梭认为，儿童从出生到成年的发展就是人类种族儿童从出生到成年的发展就是人类种族进化过程的重复，即所谓的进化过程的重复，即所谓的“文化重演文化重演理论理论”（recapitulation theory）。）。德国胚胎学家海克尔在德国胚胎学
9、家海克尔在18661866年提出年提出的的“生物重演律生物重演律”，其内容是，其内容是“个体发个体发生就是种系发生的短暂而迅速的重演生就是种系发生的短暂而迅速的重演”。2021/8/8 星期日15.概念形成的文生曲线概念形成的文生曲线 突变期高原期渐进期2021/8/8 星期日16.科学发展的历史科学发展的历史 突变期高原期渐进期2021/8/8 星期日17结论：结论：作为个体的人在学习作为个体的人在学习文化、科学的过程中重文化、科学的过程中重演着人类演着人类探索探索文化、科文化、科学的过程学的过程 2021/8/8 星期日18三关于教师角色三关于教师角色2021/8/8 星期日19.教师必要
10、而教师必要而有限的作用有限的作用理想的、优秀的教师对学生的理想的、优秀的教师对学生的文化、科学学习应该和能够起到缩文化、科学学习应该和能够起到缩短和加速短和加速“渐进期渐进期”和和“高原期高原期”的有限的而必要的作用。的有限的而必要的作用。因为有了教师学生的文化科学学习的因为有了教师学生的文化科学学习的“渐渐进期进期”和和“高原期高原期”才能被缩短和加速。才能被缩短和加速。2021/8/8 星期日20范梅南的故事l马克拉琴的故事l祖母的“在场”事情，生活行为、环境、气氛（做针线的祖母来到马克的房间仍然做针线）l教育并不是总需要概念、说教2021/8/8 星期日21.教师的两次转换教师的两次转换
11、有效地、创造性地把文化科学有效地、创造性地把文化科学“转转换换”为学科或课程，并进一步把学科为学科或课程，并进一步把学科或课程或课程“转换转换”为有助于学生全面发为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动。展的课堂内外的文化科学学习活动。在教学过程中，由于有了教师，学生不用直接与在教学过程中，由于有了教师，学生不用直接与文化科学发生相互作用，而是与已经从文化科学文化科学发生相互作用，而是与已经从文化科学“转转换换”而得到的学科或课程（通过教师组织的课堂内外而得到的学科或课程（通过教师组织的课堂内外的文化科学学习活动）发生相互作用。因此，要实现的文化科学学习活动）发生相互作用。因此，要实现
12、教师的上述作用。教师的上述作用。2021/8/8 星期日22四四 文化科学与文化科学与学习文化科学学习文化科学2021/8/8 星期日23文化科学文化科学公开的文化科学公开的文化科学个人的文化科学个人的文化科学学习文化科学学习文化科学把握把握“公开的文化科学公开的文化科学”体验体验“个人的文化科学个人的文化科学”形成形成“个人的文化科学个人的文化科学”2021/8/8 星期日24会当凌绝顶，一览众山小杜甫望岳飞流直下三千尺，疑是银河落九天李白望庐山瀑布漫漫平沙走白虹，瑶台失手玉杯空陈师道十七日观潮2021/8/8 星期日25五五 学习学习体验过程体验过程2021/8/8 星期日26.杜威的教育
13、哲学杜威的教育哲学 l在杜威看来，经验就是主体与客体之间在杜威看来，经验就是主体与客体之间连续不断的相互作用。在经验的范围内，连续不断的相互作用。在经验的范围内，主体和对象、精神和物质不能独立存在，主体和对象、精神和物质不能独立存在，只能作为统一的经验整体中具有不同机只能作为统一的经验整体中具有不同机能的特征而存在。所以，哲学所需研究能的特征而存在。所以，哲学所需研究的，仅仅是有机体与环境、主体与对象的，仅仅是有机体与环境、主体与对象的相互作用，即经验。的相互作用，即经验。2021/8/8 星期日27.人本主义课程观人本主义课程观 课程的意义不是内在于课程之中的，课程的意义不是内在于课程之中的
14、，而是个人赋予其上的。人本主义者提倡而是个人赋予其上的。人本主义者提倡一种合成课程。这种课程强调情感与认一种合成课程。这种课程强调情感与认知的整合，即通过把情感因素添到常规知的整合，即通过把情感因素添到常规课程中去，赋予课程内容以个人意义。课程中去，赋予课程内容以个人意义。2021/8/8 星期日28合成课程由下列要素构成：合成课程由下列要素构成：（）师生共同参与，共同承担责任；（）师生共同参与，共同承担责任；（）强调思维、情感与行动的整合；（）强调思维、情感与行动的整合；（）课程内容与学生的基本需要及（）课程内容与学生的基本需要及生活有密切关系，并对学生的情感和理生活有密切关系，并对学生的情
15、感和理智都具有重要的意义；智都具有重要的意义；（）自我是学习的法定对象；（）自我是学习的法定对象；（）课程的目标是要培养完整的人。（）课程的目标是要培养完整的人。2021/8/8 星期日29l“知识与技能”l“过程与方法”l“情感态度与价值观”.新课程的目标新课程的目标2021/8/8 星期日30六六.科学探究与科学探究与研究性学习研究性学习2021/8/8 星期日31.科学探究要素科学探究要素l“提出问题提出问题”l“猜想与假设猜想与假设”l“制定计划与设计实验制定计划与设计实验”l“进行实验与收集证据进行实验与收集证据”l“分析与论证分析与论证”l“评估评估”l“交流与合作交流与合作”20
16、21/8/8 星期日32.科学研究的要素科学研究的要素l提出问题提出问题l获得事实获得事实l作出预言猜测作出预言猜测l形成逻辑结构形成逻辑结构l报告成果和方法报告成果和方法l经受批评经受批评l处理他人的观点处理他人的观点l解决学术分歧解决学术分歧 2021/8/8 星期日33探究单摆振探究单摆振动的周期（物动的周期（物理）理）2021/8/8 星期日34原人民教育出版原人民教育出版社必修本直接要社必修本直接要求学生测定摆长、求学生测定摆长、质量跟周期的关质量跟周期的关系。这是一个验系。这是一个验证性、指令性实证性、指令性实验。验。2021/8/8 星期日35原人民教育出版社必修本教材处理的弊端
17、原人民教育出版社必修本教材处理的弊端l实验要解决的真实问题不清楚，学生不实验要解决的真实问题不清楚，学生不明白为什么要研究单摆的周期明白为什么要研究单摆的周期l没有给学生自主猜想和设计探究过程的没有给学生自主猜想和设计探究过程的机会和空间机会和空间l实验达不到对学生有关物理学研究方法实验达不到对学生有关物理学研究方法的训练的训练2021/8/8 星期日36探究过程：探究过程：单摆的周期跟哪些因单摆的周期跟哪些因素有关？素有关？l学生动手安装单摆学生动手安装单摆 l学生猜想单摆的周期可能会跟哪些因素学生猜想单摆的周期可能会跟哪些因素有关有关 l师生共同归纳：质量、振幅、摆长、所师生共同归纳：质量
18、、振幅、摆长、所在地点跟单摆的周期有关在地点跟单摆的周期有关l用控制变量法分别进行实验探究用控制变量法分别进行实验探究l测量和处理数据的方法指导测量和处理数据的方法指导 2021/8/8 星期日37也可以将有关也可以将有关数据输入计算数据输入计算机用机用Excel的的“xy散点图散点图”处理绘制处理绘制T-l图图像或像或T2-l图像图像教师可以选取不同长度的摆教师可以选取不同长度的摆线提供给各实验探究小组，线提供给各实验探究小组，尽可能用计算机统一处理各尽可能用计算机统一处理各组的实验数据，用组的实验数据，用Excel绘制绘制T-l图像或图像或T2-l图像图像2021/8/8 星期日38T-l
19、图像图像T2-l图像图像l（cm）T（s）T2（s2）lTT2l2021/8/8 星期日39振幅振幅x与与l的比值为的比值为0.1745，即，即x/l=0.1745=17.45%当当l=30 cm，x=5.235cm振幅振幅x与与l的比值为的比值为0.0873，即，即x/l=0.0873=8.73%当当l=30 cm，x=2.619cm当当l=30 cm左右实验时可以选择左右实验时可以选择x在在35cm的范的范围比较好，即摆角在围比较好，即摆角在510的范围。的范围。2021/8/8 星期日40七七 建构主义教学建构主义教学 2021/8/8 星期日41.建构主义教学观建构主义教学观l学习在本
20、质上是学习者主动建构心理表学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程征的过程l心理表征包括结构性知识或经验（在众心理表征包括结构性知识或经验（在众多情境中抽象出的规范的、有内在逻辑多情境中抽象出的规范的、有内在逻辑系统的基本概念和原理）与非结构性知系统的基本概念和原理）与非结构性知识或经验（在具体情境中形成的不规范识或经验（在具体情境中形成的不规范的、非正式的知识或经验）的、非正式的知识或经验）l教师和学生分别以自己的方式建构对世教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程是师生的合作性建界的理解，教学过程是师生的合作性建构过程构过程2021/8/8 星期日42微观世界的表征：波粒二象
21、性微观世界的表征：波粒二象性l粒子图像的表征粒子图像的表征l几率波图像的表征几率波图像的表征2021/8/8 星期日43电阻的表征电阻的表征l有的学生想到电子与原子的碰撞有的学生想到电子与原子的碰撞l有的学生想到元件发热损失能量有的学生想到元件发热损失能量l有的学生想到元件中有电流、两端有电有的学生想到元件中有电流、两端有电压压l有的学生想到它由电流和电压决定有的学生想到它由电流和电压决定2021/8/8 星期日44.建构主义教学模式建构主义教学模式l“情境性教学情境性教学”l“随机通达教学随机通达教学”l“支架式教学支架式教学”l“合作学习合作学习”2021/8/8 星期日45“情境性教学情
22、境性教学”l创设含有真实事件或真实问题的情创设含有真实事件或真实问题的情境（真实性任务、境（真实性任务、“锚锚”），学生），学生在探究事件或解决问题过程中自主在探究事件或解决问题过程中自主地理解知识和经验，自主建构意义地理解知识和经验，自主建构意义l抛锚式教学抛锚式教学学生和教师的学生和教师的“思思想之船想之船”通过这些事件或问题固定通过这些事件或问题固定在知识的海洋之中在知识的海洋之中2021/8/8 星期日46案例作文教学l观察的重要性素材l怎样观察利用各种感官l观察的线索感官顺序、空间顺序、时间顺序2021/8/8 星期日47“随机通达教学随机通达教学”l同一教学内容在不同时间、不同情同
23、一教学内容在不同时间、不同情境、基于不同目的、用不同方式多境、基于不同目的、用不同方式多次加以呈现（充分的实例或变式），次加以呈现（充分的实例或变式），以便使学习者对同一内容或问题进以便使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意行多方面探索和理解，获得多种意义的建构义的建构2021/8/8 星期日48案例社会历史艺术融合l主题：服饰l执教教师：社会历史教师、艺术教师l目标：服饰的历史演变、服饰的审美2021/8/8 星期日49案例物理压力概念l压力概念要素：压力产生的机理压力概念要素：压力产生的机理两两物体相互挤压发生形变、压力的大小物体相互挤压发生形变、压力的大小挤压程度、压力
24、的方向挤压程度、压力的方向垂直于接垂直于接触表面、压力的作用点触表面、压力的作用点成对产生并成对产生并分别作用在两物体上分别作用在两物体上2021/8/8 星期日50压力概念教学变式2021/8/8 星期日51“支架式教学支架式教学”l通过提供一套恰当的概念框架（解通过提供一套恰当的概念框架（解决问题的工具）来帮助学习者理解决问题的工具）来帮助学习者理解特定的知识或经验，建构知识或经特定的知识或经验，建构知识或经验意义。学习者能够借助该概念框验意义。学习者能够借助该概念框架独立探索并解决问题，独立建构架独立探索并解决问题，独立建构意义意义2021/8/8 星期日52案例中点四边形l探究中点四边
- 配套讲稿：
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- 特殊限制：
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