2022年情境教学在小学语文教学中的运用 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 情境教学在学校语文教学中的运用学校语文教学中运用情境教学, 能够大大地提高学习成效, 这已是不容置疑的结论；本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示学校语文情境教学的规律；关键词：情境教学情境创设乐趣一情境教学的教学模式 所谓情境教学,是指在教学过程中,依据训练和心理学的基本原理,依据同学年龄 和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设相宜 的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参加认知 活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得学问、培育才能、进展智力 的一种教学活动；

2、由此,我们也能清晰看到,情境教学模式既不同于训练学,亦不同于 教学论,它仅仅是依据训练学、熟识论、心理学和教学论原就,在认知活动中充分开发 非智力因素,从而实现开心教学的基本教学模式；1引入情境,在探究的乐趣中诱发动机；由于儿童的学习动机更多地被感情促使,所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维护、强化儿童的学习动机,促进学习动机与情境之间持之以良性的互动；2凭借情境,在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“ 强化感受、淡化分析”,即“ 通过优化情境,引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”；美感训练是情境教学原就的一个重要方面,它可以分为以下四个环节： 1带入情境,感知美的表象； 2分析情境,懂得

3、美的实质； 3再现情境,表达美的感受；4驾驭情境,诱发审美动因；而这些环节都是离不开详细的审美感受的；3融入情境,在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景,激起儿童热闹的心情,把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式； 这里所说的情感活动表达在多个方面,如1老师与同学之间；情境教学主见老师对儿童倾注真情,以敏捷的洞悉力去触及儿童的情感领域,从而建立 起亲和的师生关系, 渲染一种温和和谐的、 可以信任的、 布满自信的、无拘无束的情境；老师第一必需通过一种移情作用,设身处地地感觉体验, 回来到儿童的情感状态, 用“ 儿童的眼睛看世界” ,这样才能产生“ 以情动情” 的移情效应；2同学与教

4、材之间；教材对同学的吸引力直接影响到同学的学习爱好,所以在同学与教材之间建立起精妙的情感是特别重要的； 在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推动的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进展模式：在初读课文,激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领会课文语言的神韵中 -移情；在表情朗读、语言训练中-抒情；3同学与同学之间；由于情境的优化,同学与同学之间,友爱亲热；他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合 作互助、取长补短,培育了团队意识、合作精神、交往才能,这就为学习语文供应了良 好的情感氛围

5、；4优化情境,在活动的乐趣中增长力气 在教学过程中让儿童活动,并不是追求形式的生动,而是让儿童通过自身的活动,充实教学内容, 丰富教学形式, 让儿童在乐中学, 趣中学,活中学,坐中学；既然如此,将活动贯穿于教学过程,就不能游离于教学内容之外,而要突出教材重点,针对教材特 点,具有鲜明的学科特点,与才能训练相结合,从而加强基础；语文教学中的训练强调 操作情境中的基础训练,它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和 结合感知为媒介的思维训练；5营造情境,在制造的乐趣中呈现个性 传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度训练,结果因教学抽象概念化,缺乏 形象与情感而影响右脑的激活、兴奋,造

6、成压抑,甚至损耗儿童的制造才能；这是教学 领域长期以来留意认知,无视情感而造成的带有普遍性的问题；而情境教学通过情境的 创设营造,能最大限度地开发和利用右脑,对儿童制造力的进展具有特别重要的作用；详细表现为：1激发情感；鼓励、唤醒、鼓励同学,殷切地期望同学,坚信同学肯定 会胜利,是真正引导儿童开启聪明大门的闪光的金钥匙；由于同学会从老师的爱中获得 信心,获得力气；这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力；2训练感觉；制造在某种意义上是形象思维的产物；形象越是鲜明丰富,感觉越是敏捷,右脑越是兴 奋,形象思维活动就越是活跃；实践证明,感觉的训练,使儿童对四周世界日渐留心敏感,因而拓宽了他们进

7、一步熟识世界的通道,并成为他们的制造力进展的重要基础； 3培育直觉；右脑的激活特别有利于直觉的培育,而无意识的直觉可以说是一切发觉的源 泉；6拓宽情境,在熟识四周世界的乐趣中开阔视野 为了更好地发挥四周世界在儿童进展中的源泉作用,情境教学提出以下原就：由近 及远,逐步拓宽；渐次熟识,螺旋上升；由表及里,启发聪明；陶冶性情,涵育人文素 质；二创设情境的方法 情境创设是一个供应各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学过程的自然相伴物,而是老师主动设计的产物；它要求老师以实

8、际行动关怀全体同学 成长,深化明白他们的生活习惯、爱好爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让同学“ 亲其师,信其道”；在教学中努力做到以充分的感情、专治的精神、丰富的想象、生 动的语言、高度的概括力,从各方面感染同学；使同学耳濡目染,激发起学好语文的情 感；在此基础上,依据教材的内容和所教同学的层次创设问题情境；常用方法有：1联系生活呈现情境 生活是文章的唯独源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物；以文章为例子,要培育同学正确懂得和运用祖国语言文字的才能,就必需“ 披文入情”、“ 沿波讨源” ；也就是说,要引导同学熟识、明白作者在文章中反映的生活,而后才能 知道作家立意、选材、

9、谋篇、运用语言的高明,才能领会作者在文中表露的感情,进而 受到真、善、美的熏陶；所谓联系生活呈现情境,就是把教材中所写的生活与同学的生 活,通过创设情境沟通起来,打开同学的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理 解；古人读书“ 虚心涵泳,切己体察” 就是这个意思；2运用实物演示情境 俗语说：“ 百闻不如一见；” 这是人们熟识客观事物的一条规律； 运用实物演示情境,正是从这一熟识规律动身的；一般学问性课文中涉及的物体,对同学来说是生疏的,实 物一出示,儿童便豁然领会；实物演示既可以由老师呈现,也可以由同学自己呈现；如 在上黄山奇石一课后,让同学把自己参观风景名胜拍下的照片,带进课堂,让同学 一

10、边呈现自己的照片,一边向大家介绍自己游玩过的景点；这样,不仅丰富了同学的生 活体验,同时也锤炼了同学的口头表达才能；3借助图画再现情境 文与画是相通的,因此,借助图画再现课文情境,可以把课文呢详细化、形象化,收到“ 一图穷千言” 的成效；在图画面前,同学看得清晰,感受得真实,从画的颜色、明暗中不仅能快速立体地感知课文内容,易于接受和懂得,修养美感,同时也能体会到 作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的制造性；在运用图画再现情境时,老师 要加以指点和启示,以引导同学熟识的方向性；同时仍要由感情地叙述,便于同学充分 感受形象,进入情境；4播放音乐渲染情境 音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和

11、想象的一门艺术；音乐通过对乐音有组 织的支配构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情；同时,音乐是作曲家心灵 的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,制造气名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 氛；假如能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动同学的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的成效；5扮演角色体会情境为了使教学情境真实地再现在同学面前,老师可指导同学犹如演戏那样扮演课文中的角色,让同学站在该角色的立场上深化课文叙述自己的所见所闻所想所感；由于同学 的心理

12、位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容快速形成表象,同 时仍能很快地进行懂得；扮演角色体会情境, 有四种做法：1进入角色；让同学带着剧烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情； 2分角色朗读；这样的阅读,可以让同学听到教材 中各种人物的不同声音, 虽未见其人, 却已闻其声, 增进对课文的懂得；3直接表演；课文中选编的戏剧, 可组织同学打扮成剧中人, 在分角色朗读的基础上进行表演, 如白4改编课 毛女选场、屈原节选等,让同学在表演中体会人物的性格特点；本剧；依据课文编写剧本,然后让同学进行表演,同样不失为语文教学的一种方法；6锤炼语言描画情境 前面所说的五种方法,无论哪一种

13、都必需依靠教学语言来实施,假如离开了教学语 言,就不能创设教学情境, 即使有了某种情境, 也不能发挥教学作用, 实现情境的价值,所以说教学语言是创设教学情境的基础；随着年龄的增长,思维才能逐步增强,假如只 靠直观性的教学情境,就简洁使教学简洁化、外表化,不利于同学抽象思维的培育与训 练,也不能激发同学剧烈的求知欲, 满意同学对真善美更高层次的追求； 从这一点来看,我们也必需重视教学语言的作用；老师的本事归根结底就在教学语言上,教学艺术最终 也表达教学语言中；运用教学语言,从内容方面看,要做到精确美、简洁美、理趣美；从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美；7教学情境的优化 在创设教学情境中,

14、我从不同角度介绍了六种创设方法,但在实际操作中,要求最 优化,提高教学效率,就不能各执一端,需要从实际动身,敏捷地综合地运用这些详细 方法；总之,在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的开心教学；老师应当 熟识情境训练的教学模式, 娴熟而恰当地运用各种情境创设方法, 激发同学的学习爱好,培育他们的学习才能,提高他们的智力水平；巷道学区老师：将永川二一年七月十五日名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文情境阅读教学模式总结情境阅读教学法,通过制造情境,引导同学体验情境,来懂得课文内容,培育同学 语感,进展同学

15、制造性思维, 同时开展审美活动, 给人以全人训练； 情境阅读教学以 “ 育 人以情” 为中介和纽带,沟通“ 育人以德” 和“ 育人以智”；一、问题的提出 21世纪的到来,世纪迈入了学问经济的时代, 我们的国家与民族面临着庞大的挑战,我们培育什么样的人才,将关系的到国家的富强兴盛,可见,提高同学的综合素养是一 项宏大的工程；经过几年的理论和实践的探究,我看到学校语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“ 枯燥乏味”、“ 机械注入” 、“ 低效分析” ,压抑儿童身心进展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端；而情境阅读教学法通过制造情境,引 导同学体验情境,开展审美活动,给人以全人训练；

16、情境教学将“ 育人以情” 为中心和 纽带,沟通“ 育人以德” 和“ 育人以智” 的关系；二、理论摸索一当代语感学的语言进展理论；叶圣陶先生指出：“ 要抓住语言文学的意义和情味,才能辩出真味道来也就是接近了作者的旨趣的期望”；他明确的提出来要培育语言的敏捷的感觉,从懂得语言文字的“ 语义” 进而品尝内涵的“ 情味”,最终依据作者的写作目的,到达“ 通过文字的 桥梁,和作者的心情相契合；上述关于语感的论述告知我们,语感是对语言文字的内涵的最敏捷、最丰富的把握 和感悟；抓住语感训练,便抓住了阅读教学中语言训练的核心；情境阅读教学法中对同学语言才能的培育是在创设的情境中引导同学联想,激发美 感、情感,

17、绽开理性感悟,进入品尝语言表现的音色美、情感美、形状美等审美活动中 去；以此进展同学敏捷的语感才能；二情感驱动原理 情境教学突出情感的要素,是一种既以情感为手段,又以情感为目的的全人训练；情境教学将以“ 育人以情” 为中介和纽带,沟通“ 育人以德” 和“ 育人以智” 的关系；情境教学特殊重视在创设及优化的情境中激发同学的美感、道德感、理智感,通过 美的形象感化儿童,诱发儿童的情感,使儿童移情于境；这种移情作用的过程,使儿童 的情感活动与认知过程相结合,从而提高儿童的综合素养；三角色转换原理学校情境阅读教学把训练的影响定位于情境,承认情境对儿童的进展具有重要的影名师归纳总结 - - - - -

18、- -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 响作用,它又把活动视作儿童的主体活动, 实现了儿童情境教学活动中的主体能动作用；学校的情境阅读教学在优化的特定情境中进行,既有老师的意图,又有依据教学目标设 定的角色使儿童投入,再现教学内容的角色,体验角色和评判角色的心理活动中,产生 进入情境角色的感觉； 在这个过程中,儿童既有担当角色的知觉, 产生体验角色的情感,又有进展角色的体验合乎情理地感悟出相应的行为和语言；同学从过去只是悄悄听老师施教的被动角色,转变为主动的角色,进入教学活动情境,强化了主体性投入的意识；在情境阅读教学中,通过这种角色转换使阅读教学变得生动

19、、形象,布满乐趣,同学乐 于接受；三、讨论方法和实施措施 我们采纳行动试验法,依据同学分年级要求,运用情境阅读教学的基本模式,通过教学实践来讨论和探究一种能利用情境来懂得课文内容,学习课文语言,培育同学语感,进展同学思维的制造性, 使同学成为学习的主角, 使阅读教学变得生动形象, 布满学趣,同学乐于接受的情境阅读教学模式；整个试验这样进行：一分段要求 低年级引导同学在熟读课文,把握课文内容的基础上,进行角色表演,培育学 生语感；中年级同学在懂得课文内容的基础上,进入模拟情境,运用语言片断,进展情 境或制造新情境,学习课文语言,培育同学语感；高年级引导同学进入情境, 体验情境；在情境中通过推抱负

20、象, 学习课文的字、词、句、篇,培育同学语感,进展同学思维；二基本模式 导入情境角色体验入境朗读三下面分别阐述情境阅读教学模式中三个主要环节的运用；1、导入情境 老师要用语言把同学带入模拟的情境中,那么老师的语言描述要有意境美；老师在 教学过程中应充分发挥语言描述情境的形象性要具有感染作用和导向作用；语言描述情 境的感染性是指老师生动形象的语言对特定课文的详细情境做绘声、绘色、绘形的描摹,使同学如闻其声,如见其色,如睹其形,产生人在情境中的感受,加强儿童对情境的具 体感受；老师语言描画的导向性是指老师的语言描画引导同学的认知活动、审美活动、情感 活动、道德评判活动和语言描述活动；名师归纳总结

21、- - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当老师的语言描述的形象性有感染作用、导向作用时,同学才能有意识的把课文语言和想象结合起来,猎取对特定情境的整体感受,才能有助于懂得课文的句、段、篇,学习课文语言；如在教学课文记金华的双龙洞,我这样导入教学如下：我们从金华动身,经过罗甸,顺罗甸而上,第一映入眼帘的是大片大片的油桐树,紧接着看到是不 知从何处流出的一股溪水；好,同学们,我们先观看一下溪水有什么特点？那好,我们 就把溪水做为上山的向导吧！不知不觉,我们来到了双龙洞的外洞,既然来了,我们就先看看外洞的样子,用你 们的眼睛观看,抓住什么特点

22、,用什么样子的语言形式表现出来呢？突兀森郁那外 洞仍有什么特点呢？边读课文边看画；这一段的最终一句是这样说的：其实外洞并不是溪水的发源地,那溪水究竟由哪流 出的呢？噢,溪水是从一个孔隙流出的,孔隙究竟有多大呢？闭上眼睛,听老师说,用 心感受一下；我们坐船过去吧；啊！我最终通过来了,咱们这么不简洁从孔隙中通过,里面会不会是柳暗花命柳暗花明又一村呢？那么内洞又有什么特点呢？请你们描画一 下你们脑中的画面,看看你的画面美仍是我的画面美；这篇课文用语言描画来设置情境,想象情境,在情境中逐词逐句逐段的学习推抱负 象,使同学全身心的投入到再现内容,产生进入情境的感觉,真正把同学放到了主体位 置,使阅读教学

23、变得生动、形象,布满学趣,同学乐于接受；又如鸟的天堂也是引用课文语言使同学进入情境,省略了不重要的内容而直接 进入重点段落的学习；2、角色体验在熟读课文内容的基础上进行角色表演 教学中,在充分朗读的基础上,适时指导同学分成假设干小组表演,会使枯燥的语 言文字,内化为同学自己的语言； 同时发挥同学学习的主动性, 培育同学思维的制造性；如这篇课文的教学, 老师投影出示原句： 原先,岛上常常刮大风, 那些没有翅膀的昆虫,由于不会飞,就不大可能被风刮到海里淹死； 那些翅膀特殊大的昆虫, 由于顶得住大风,所以也能生存下来； 而那些翅膀不大的昆虫, 由于简洁被刮到海里去, 便逐步地消逝了；师：这段话中写了

24、几种昆虫？生：写了三种：没有翅膀的,翅膀特殊大的和翅膀不大的；师：当大风吹来的时候,这三种不同的昆虫就有不同的遭受,请你做其中的一种昆 虫,说一说自己的遭受好吗？同学预备后,边说边表演名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生：我的翅膀特殊大,当大风吹来的时候,我毫不恐惧,用力地扑闪这我有力的翅 膀,飞到安全的地方；生：我的翅膀特殊小,大风一吹,我弱小的生命就挡不住大风了,一下子被吹到海 里作死状,完蛋了；生：我是没有翅膀的昆虫,所以我常常躲在岩石下、草丛里,大风吹来的时候,我 照样可以渐渐的爬行；同学唯有将他们全部感觉、

25、情感和聪明投入到学习的全过程中,才能获得最好的学 习成效；投影出示后的这段话看似简洁, 但对低年级来说有肯定的难度, 在此基础上“ 投 其所好” ,让同学演一演化被悦耳讲为主动参加,同学化物为我,入情入境,主动地理 解文字,并将课文语言制造性地化为自己的语言,收到良好的教学成效；在懂得课文内容基础上,设置模拟情境中的角色转换；当前语文课堂教学留意的是同学的认知活动,往往无视同学内在乐趣的体验,使学 生在课堂活动中的某些精神需要得不到满意；其实,学校语文课堂教学中同学的学习生 活形式不仅仅包括认知,仍包括感受、体验、内省等多种形式；这就提示我们,课堂教 学不仅要在内容上反应生活,更要留意从同学的

26、思想、情感、愿望的角度来懂得生活；因此,在课堂教学中制造一种轻松和谐、幽默开心的课堂气氛特别必要；同学可以在这 种活泼的气氛中努力学习和探究；例如教学翠鸟一课时,在熟读懂得课文之后,虚 拟采访情境；我问同学喜不喜爱翠鸟,愿不情愿做一次翠鸟,然后我即兴组织了一次采 访活动；师：我是世界绿色和平组织的成员,想采访你们,写一篇关于翠鸟的报道,让全世 界人民都来爱护你们,你们情愿接受我的采访吗？采访中,我分别问了以下几个问题；你们是声音那么好听,怎么回事？书上怎么说的？你们嗓子那么好,唱一首歌曲好吗？听说你们的名字又叫“ 叼鱼郎”你们的家在哪里？,你们又是怎样捕鱼呢？实践证明,这种采访情境的设置调动并

27、调剂着以情感需要为核心的一切心理、生理 因素,把懂得与制造、对美的追求与体验统一了起来,特别有利于同学整体语文素养的 提高；3、入境朗读 课文中美好的景象或形象, 使同学受到感染, 老师需要凭借想象让同学入情入境 “ 美读” ,使读者的角色转化为语言角色；如在教学月光曲这一课时, 可让同学观赏月名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 光曲的音乐,在和谐美丽的旋律中,同学的身心深化愉悦,心灵倍感震动,智力得以 开发,脑海充盈想象,整个身心完全融合于音乐的意境之中,同学很快便感受到最初是 月亮升起,安静的海面洒满银光,这时,音

28、乐是舒缓的,而朗读的语调是轻柔抒情的；继而月亮上升,穿过微云,这时音乐逐步有了曲折,朗读该是加速,音调稍高；接着风 起浪涌,安静完全被破坏,音乐昂扬激越,朗读时该是语调激扬,震颤心弦；同学在想 象中感受,在感受中领会,在领会中实践,因而当指名读、小组读,或是全班读时,能 够“ 设身处地” 地,激扬处仍它个激扬,委婉处仍它个委婉 ,纵情发挥作者当时的 情感了 四、讨论结论和成果一情境阅读教学在老师的积极引导后,在懂得课文的基础上进展了同学的制造 性思维；在学习语言的过程中,情感进展追求的终极目标是什么？是制造；制造是人类 成长与进展本质特点的最高层次,没有制造,就没有人类的进步,每一次制造都把人

29、类 的成长与进展向前推动了一步；在教学过程中,同学在进入情境后,不会满意于懂得课 文内容,而是同样以制造为第一需要；所以语文学习不在于“ 教” 而在于“ 学”,同学 的每次即兴表演,每一席话都是制造；而情境阅读教学为同学供应了更多更好更有效的 条件和时机,充分满意了儿童制造性活动的需要；二情境阅读教学培育了同学对阅读的爱好；在教学中,老师运用有感染力的语 言,把同学带入情境,凭借情境,懂得了句子,训练了语言,陶冶了情操；同学由被动 的听到主动的学；这种教学模式培育了同学对阅读的爱好,有了阅读的爱好,同学就可 以通过阅读书籍,最大限度地充分满意同学的求知的需要,最大限度地丰富他们同学语 言；阅读相伴着认知懂得、记忆、留意、联想等一系列思维活动,是最有效的无形的思 维进展训练活动 应当可以确定的说,情境阅读教学法是培育同学阅读爱好,促使同学主动学习的好 方法,只要老师在教学中正确引导,不断改良,定能取得良好的教学成效；巷道学区老师：蔡国寿 二一年七月十五日名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页