2022年教育心理学电大复习资料 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名词说明1、训练心理学：是在心理学与训练相结合的过程中逐步形成和进展起来的一门应用科学,是心理学的 一个独立分支；它是讨论学校训练过程中同学的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学；它涉及学 校训练过程中的一切心理现象和规律；2、叶克斯 -多德森定律：动机过强时效率反而下降,只有保持中等强度的动机水平,学习效率才最高；3、试验讨论：它是在某种掌握情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法；4、相关讨论：讨论者并不制造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观看,从而得 出两个变量理否相关的结论；两个变量之间的相关关系可分为三种情形

2、：（1）正相关；当一个变量增大时,另一个变量也增大；（2）负相关；当一个变量增大时,另一个变量反而削减；（3）零相关；当一个变量发生变化时,另一个变量保持不变；5、描述性讨论：不涉及探导两个或多个变量之间的关系,而只是对一些好玩的大事或现象进行描述,这类讨论就是描述性讨论；麦兹在 1978 年进行了一项观看与访谈相结合的描述性讨论；6、进展：指的是人类个体从产生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即进展包括生理与心理 两方面的进展；7、生理进展：个体的生理进展,也叫生物因素的进展,指人类个体的生理结构与机能及其本能的变 化；个体的生理进展过程是一种内发过程,即个体依据自身预定的程序和节奏而

3、自然成熟、成长的过程；8、心理进展：训练心理学讨论的是狭义的个体心理进展,即个体从诞生到心理成熟阶段所发生的积极 的心理变化；心理进展包含两种过程：一种是“ 渐进论” 的观点,即认为从婴儿到成人的心理进展是一个逐步积存的连续量变过程；另一种是“ 阶段论” 的观点,即认为个体的心理进展不是一个连续量变的过程,而是经受一 系列有着质的不同的进展阶段的非连续过程；9、先天因素：是指个体诞生时受之于父母的遗传素养；后天因素：是指个体诞生以后所接受的来自环境的各种影响；10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理进展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系,个体的 心理进展是按生物因素自身预定的程序及节奏自

4、然成熟的,外部环境只能在肯定程度上加速或减慢心理进展 的速度,而不能从根本上转变心理进展的内部节律；11、环境打算论：心理学家华生等认为,个体的心理进展是环境影响或塑造的结果；有什么样的环境就 有什么样的心理和行为；12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行讨论时发觉,刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在诞生 后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难转变的依变关系,这种现象,劳伦兹称为“ 印刻” ；13、他律：儿童的道德判定受他自身以外的客观的价值标准支配；自律：儿童的道德判定受他自己的主观价值标准的支配；14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的适应

5、性变 化；15、反射学习：把握肯定的刺激和肯定的反应的学习；认知学习：把握肯定的学问、技能和行为举止的学习；16、经典条件作用：巴甫洛夫于19 世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行讨论中发觉了条件反射现象,由此开头了闻名的条件反射试验讨论；17、获得：在巴甫洛夫的试验中,铃声（CS）反复与食物（US）相匹配,从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程,称为条件作用的获得；18、消退：在巴甫洛夫的试验中,当狗对铃声的条件作用建立以后,如使食物（US）不再相伴铃声（ CS）显现,那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱,直到最终消逝；这一过程称1 / 9 名师归纳总结 - - - - -

6、 - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为条件作用的消退；19、自发复原：在巴甫洛夫的试验中,已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后,仍会以很柔弱的 形式重新显现,这种现象叫作条件作用的自发复原；20、刺激泛化：在巴甫洛夫的试验中,当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后,一个稍低一点的音 调也会诱发它的唾液分泌反应,这种 CR 自动扩展到 CS以外的其他刺激上的现象,叫做刺激泛化；CS 和与 CS 相类似的刺激做出不同反应的过 21、刺激分化：通过挑选性强化和消退使有机体学会对 程,称为刺激分化；刺激泛化和刺激分化是互补过程；借助于刺激泛化可以将学习扩

7、展到原初的特定刺激以 外,而借助于刺激分化就可以针对不同的情境做出不同的恰当反应,从而防止盲目泛化；22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程,称为二级条件作 用；填空或挑选1、我国心理学家（潘菽）在其（训练过程中的种种心理现象）；” 美国1980 年主编的训练心理学一书中指出：“ 训练心理学的对象就是 1971 年出版的训练百科全书指出：“ 训练心理学是对训练过程中的行为之科学讨论,实际上训练心理学通党被定义为主要涉及学校情境中同学之学与教的科学；”2、前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年主编的年龄与训练心理学一书中指出：“ 训练心理学的对象是 讨论教案和训练

8、的心理学规律；”3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为嬉戏）4、瑞士训练家（裴斯塔洛齐）提出（训练心理学化）的主见,强调训练要与心理学相结合,提倡（直 观教案的）原就,认为只有如此,才能丰富同学的感知,进展同学的思维；5、德国的训练家（赫尔巴特）把训练心理学化的思想付诸了实施；他将教案过程分为四个阶段：（明 了）、（联想）、（系统）、（方法）；后来,其同学将上述四个阶段进一步进展为（预备、提示、联想、系统和方法）五个阶段；6、训练心理学作为心理科学的一个独立分支,是在（19 世纪后半期）发生的；1867 年,俄罗斯闻名训练家（乌申斯基）发表了（训练人类学）第一卷,它是（训练和心理学问 的必要源泉）

9、；1988 年,第一本以训练心理学命名的书问世,这就是俄国训练家与心理学家（卡普捷烈夫）的（教 育心理学）；1896 年,美国心理学家（桑代克）开头对动物的学习进行试验讨论,于 1903 年出版了（训练心理 学）一书；一般认为,正式的训练心理学,是由美国心理学家桑代克开创的；7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表；8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表；它们主见“ 完形说” ；9、1908 年,我国显现了第一本关于训练心理学的著作,是由房宗岳翻译日本小泉所著的（训练有用 心理学）；之后,又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（训练心理学概论）；（陈德荣）翻译（盖茨）的

10、（训练心理学）；10、个体的心理进展受（先天）和（后天）两方面因素的制约；11、（格赛尔）闻名的（双生子爬递试验）12、人类口语进展的关键期是（2-3 岁）；书面语进展的关键期是（4-5 岁）；数概念进展的关键期是（5-5.5 岁）；13、皮亚杰对儿童道德进展的讨论最初是通过（观看儿童玩“ 弹弹子” 的嬉戏）开头的；14、皮亚杰指出,（11 岁）是儿童的道德判定由外在标准支配转向内在标准支配的转折点；15、（学习理论）是训练心理学的基石,它在训练心理学中处于重要的（核心位置）；学习理论所解决 的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导同学有效地学和老师有效地教的理论基础；16、学习

11、理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理 论）、（人本主义的学习理论）；17、人和动物与环境保持平稳的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）；2 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 18、加涅的学习分类：（1）聪明技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度；19、奥苏贝尔的学习分类,依据学习进行的方式,可将学习区分为（接受学习与发觉学习）；依据学习 材料与学习者认知结构中已有学问的关系,可将学习区分为（机械学习与有意义学习）；20、奥苏贝尔将有意

12、义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）；21、彼得罗夫斯基在其 1972 年主编的年龄与训练心理学一书中,将学习分为两大类：（反射学 习、认知学习）；22、我国学者将同学的学习分为：（学问的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学 习）；23、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入编码加工储存译码输出的过程）；判定 1、讨论训练心理学不能脱离训练过程；在任何一个社会中,年长的一代都要以某种方式将社会体会传 递给年轻的一代,每个人从诞生开头,都在不断地接受他人的影响；2、训练过程实质上是一个体会传递的过程；3、讨论训练过程不能脱离训练过程中的心理现象；4、外界环境虽然

13、能对个体的生理进展起加速或延缓作用,但却无法转变其进展的内在程序和节奏；5、个体的心理进展不是一个连续量变的过程,而是经受一系列有着质的不同的进展阶段的非连续过 程；6、先天的遗传素养和后天的环境条件共同制约着个体的心理进展；7、狭义的学习,指的即是同学的学习,这也是人们通常所说的学习的含义；简答或论述 1、训练心理学应为哪 5 个方面供应理论指导？答：（ 1）确定教案目标；（2）明白同学特点；（3）运用学习过程的心理规律；（4）教案方法的挑选与执行；（5）教案测量与评判；2、训练心理学必需从哪些方面学习心理内容？答：（ 1）学习理论；（2）同学的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学

14、习动机；3、训练心理学讨论的目的任务是什么？答：（ 1）提示学校训练中的基本心理学规律,帮忙老师解决教案上的实际问题；（2）建立系统的教案理论,促使教案改革的进一步进展；4、简述莱普尔的试验；答：莱普尔将学前儿童随机分为三组,使他们都用一种儿童喜爱的彩笔作画；第一组和其次组为获奖 组,只是第一组被告知作画后将得到嘉奖；其次组就不知道有嘉奖；第三组为掌握组,作画后不予嘉奖；结 果发觉,第一组儿童连续挑选作画的次数仅是其次组和第三组的一半；由此莱普尔得出结论,外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有爱好；这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来；从莱普尔的实 验看出试验法有两个主要特点：第一

15、是随机安排被试；其次是对变量加以掌握；总之,试验法要求试验者对试验情境进行严格的掌握,试验遵循预先拟定好的试验设计,试验的实施有一套严格的程序,试验结果也要 进行精确的测量；正由于如此,试验法通党被认为是训练心理学讨论中的一种可 *的方法；5、训练心理学讨论中的试验法详细分为哪几种？答：（ 1）试验室试验；这是一种严格掌握试验情境,从而精确、周密地观看自变量与因变量之间关系 的讨论方法；采纳试验室试验的最大好处在于它答应试验者对讨论中的全部因素做最大程度的掌握,因而这类讨论具有很高的内部效度；它的局限在于其试验情境具有较高的人为性和过于简洁化,因而其试验结果难 以推论到现实生活情境中去；（2）

16、随机化现场试验；这种讨论是在真实的教案情境中进行的,讨论一般要连续很长一段时间,其目 的在于评判某种教案程序或其他训练措施的成效；（3）单一个案试验；拜瑞斯等人所进行的“ 良好行为嬉戏” 试验就是单一个案试验的例子；在单一个 案试验中,试验者无需对所得结果再做检验和说明,图表本身已经一目了然；这是单一个案试验区分于其他3 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 等组试验的一个特点；6、联结派共同之处表现在哪些方面？答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表；第一,把一切心理现象都归结为刺激或情境（ S

17、）与反应（ R）之间的直接联结,用S-R 公式作为说明全部心理现象的最高原就；其次,主见学习的实质就是通过条件作用被动地在 S-R 之间建立联结；第三,在学习问题的讨论方向上,注意外部现象与 外在条件的探究,忽视内在过程与内部条件的讨论；7、认知派在理论上的表现有哪此方面？答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表；它们主见“ 完形说” ；第一,否认刺激与反应之间的联系是直接的,认为行为受意识的支配,以意识为中介；其次,主见学习的实质在于主动构造完形或形成认 知结构,而不是被动地势成 S-R 联结；第三,在学习问题的讨论方向上,主见对学习的内部过程和内在条件 进行探讨；8、试述心理进展与训练的

18、关系；答：训练是个体在心理进展过程中所接受的来自环境的最主要的影响,也是个体心理进展过程中起主导作用的因素；训练与心理进展的关系主要表达在两方面：一方面,训练受个体已有心理进展水平的制约；另 一方面,训练又能促进个体的心理进展；（ 1）个体心理进展对训练的制约作用；个体的学习预备状态包括生理预备状态和心理预备状态两方 面；生理预备状态,特殊是脑和神经系统发育与成熟的程度,是个体接受训练的自然前提；心理预备状态包 括智力因素的预备和非智力因素的预备两个方面；（2）训练对个体心理进展的促进作用；1、进展性教案；训练受个体已有的心理进展水平的制约,仅仅是训练与心理进展关系的一个方面；在训练与心理进展

19、的关系中,更重要的是要看到训练对心理进展的促进 作用； 2、早期训练；9、简答维果斯基的进展性教案主见；答：前苏联心理学家维果斯基提出了进展性教案的主见；他认为,在确定个体的心理进展与训练的可能 性的实际关系时,应考虑到儿童的两种进展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的进展水平,即儿 童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；其次种水平是儿童目前正在形成和刚刚进展的才能水平,即儿 童借助于成人的指导和帮忙而有可能达到的解决问题的水平；这两种水平之间的区域,他称之为“ 最近进展 区” ；由此,维果斯基指出：“ 训练学不应当以儿童进展的昨天,而应当以儿童进展的明天为方向；”10、试述皮亚杰的认

20、知进展理论；答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知进展的阶段理论；（一）皮亚杰理论的基本概念；（图式既可以非常简洁,也可以非常复杂；（1）图式；动作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式,2）同化；是将新的客体或大事纳入到已有的图式中去；同化类似于新的数据输入运算机；（3）顺应；为适应新的情境而转变已有图式的过程,皮亚杰称之为顺应；（4）平稳；在已有的懂得和新的体会之间复原均衡的过程,称为平稳；（二）皮亚杰的认知进展阶段；皮亚杰将儿童和青少年的认知进展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段；皮亚杰认为全部儿童的认知和进展都依次通过这四个进展阶段而不能逾越

21、其中的某一阶段；不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同,儿童在不同时期,特殊是在过渡时期,仍可能会表现出几个阶段的特点；（1）感觉运动阶段（0-2 岁）；婴儿的聪明表现在动作中；（2）前运算阶段（2-7 岁）；在感觉运动阶段后期,幼儿的语言才能快速进展,他们开头日益频繁地运用表象符号代替外界事物；（3）详细运算阶段（7-12 岁）；详细运算阶段以“ 守恒” 的显现为标志,守恒意味着儿童思维具有了可逆性；儿童的思维比前运算阶段有了很大的进展,他们不仅把握了守恒的概念,而且仍能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作,均离不开详细形象的支持；（4）形式运算阶段（ 12 岁以后

22、）；进行入青春期以后,青少年开头运用抽象的规章摸索问题；（三）对训练的启示；（1）老师应当认真观看并认真倾听儿童解决问题的思维过程,懂得儿童目前是如何摸索问题,如何知觉四周世界的,从而正确地判定儿童目前所处的思维进展水平；（2）教案应当适合儿童目前的认知进展水平,越越儿童当前进展水平的教案只会白费无益；（师为他们供应概念的实例；4 / 9 3）学前儿童和学校儿童需要教名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 11、试述埃里克森的人格进展理论；答：埃里克森构造了一个巨大的人格的毕生进展理论,即心理社会性进展阶段理论；埃里克森以

23、自我渐成为中心,把个体从摇篮到坟墓的人格进展划分为 机；第一阶段：信任对不信任（0-1.5 岁）；8 个阶段,每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危其次阶段：自主对怀疑（1.5-3 岁）；第三阶段：主动对内疚（3-6 岁）；第四阶段；勤奋对自卑（6-12 岁）；第五阶段：同一性对同一性纷乱（12-18 岁）；第六阶段：亲热对孤独（18-30 岁）；第七阶段：创生对停滞（31-50 岁）；第八阶段：自我完善对扫兴（51 岁以后）；12、试述埃里克森的人格进展理论对训练的启示；答：（一）人格的进展是自我与社会文化相互作用的产物,各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用亲密相关；因此,在人格进

24、展的问题上,不但要重视自我训练的作用,而且仍应特殊重视学校、家庭和社会对个体的训练作用；（二）人格的进展在不同阶段上有不同的任务,训练必需针对不同年龄阶段的人格进展特点,引导个体向着对立进展过程的积极方向进展；（三）人格的进展虽然在各个阶段上具有不同的特点,但从总体上看,各个阶段的人格进展是一个完整的连续作用过程；13、简述科尔伯格的道德进展阶段论；答：科尔伯格提出人们道德判定的进展共经受三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9 岁以前）；阶段 1.惩处与听从阶段；阶段 2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（ 9-20 岁）；阶段 3.好孩子定向阶段；阶段 4.法律与秩序的定向阶段；（

25、3）后世俗水平（20 岁以后）；阶段 5.社会契商定向阶段；阶段6.普遍的伦理原就定向阶段；14、如何把握学习的定义？答：第一,学习表现为个体行为或行为潜能的变化；其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较长久的；第三,学习所引起的行为或行为潜能的变化是因体会的获得而产生的；第四,学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象；以下以书页为次序（56 页开头 -）1、美国闻名的训练心理学家（桑代克）于 最为经典）；1896 年开头从事动物学习试验,其中以（猫的“ 迷笼试验”2、桑代克创立了学习的联结理论,其基本观点是什么？答：第一,学习的实质是在肯定的情境和肯定的反应之间建立联结,其联结公式

26、为 SR.桑代克认为,情境和反应之间是直接联系的,二者不需要任何中介；其次,情境与反应之间的联结是通过尝试错误过程,按肯定的规律建立起来的；桑代克称之为尝试错误学习；他指出情境与反应之间联结的建立遵循（成效律和练习律）,桑代克在后来的讨论中发觉,（1）练习本身并不促进学习,只有在个体明白练习结果的情形下,练习才会起作用；（2）惩处只能暂抑制 一个联结,而不能从根本上排除一个联结；3、成效律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后成效的支配；如反应之后得到了满意或受到 奖赏,就该反应与情境之间的联结便加强；如反应之后得到了苦恼或受到惩处,就该反应与情境之间的联结 便减弱；4、练习律：在其他条件

27、相同的情形下,情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响,经过练 习的联结就会加强,此即应用律；未经练习的联结就会减弱甚至消逝,此为失用律；5、对教案实践影响最大的是（斯金纳）的（* 作性条件作用理论）；5 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、斯金纳在迷笼的基础上创建了（“ 斯金纳箱” ）；7、简述斯金纳的 * 作性条件作用理论；答：斯金纳认为,人和动物的行为有两类：一类是应答性行为,一类是* 作性行为； *作性行为是有机体自发做出的随便反应；斯金纳认为,*作性条件作用的范型可概括为以下 4 类：（ 1

28、）积极强化；例如老师对孩子听话赐予嘉奖；（2）消极强化；（3）无强化；（ 4）惩处；由上述 *作性条件作用的范型可见,积极强化和消极强化,其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率,因而是建立*作性行为的有效手段；而无强化和惩处,其目的均在于削减某一反应在将来发生的概率,因而是排除*作性行为的重要手段；斯金纳的*作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化,把强化看成是增加反应概率的唯独手段；8、积极强化：当有机体自发做出某种反应以后,立即出现开心刺激（阳性强化物）,从而使此类反应在将来发生的概率增加,这种 *作即为积极强化,也称阳性强化或正强化；9、消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,立即

29、排除或防止了某种厌恶刺激或不开心情境（阴性强化物）,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种* 作即为消极强化；10、无强化：当有机体自发地做出某种反应以后,不对其施与任何强化,从而使该反应在将来发生的概 率降低,这种 * 作即为无强化；11、惩处：当有机体自发地做出某种反应以后,立即出现一个厌恶刺激或不开心情境,以期排除或抑制 此类反应的过程,称为惩处；12、论述 * 作性条件作用的应用；答：（ 1）程序教案；斯金纳认为,传统的班级教案在供应强化和塑行为上存在很大弱点,如强化较少；强化不准时；缺乏塑教案行为的有效程序等,而程序教案就可防止这些弱点；程序教案的基本思想是：把一门课程

30、的教案总目标分为几个单元,每一单元再分成很多小步骤,学习者每完成一步课业后,都会准时获得反馈,得到强化,然后按次序进入下一步骤的学习,直到学完一个个单元；（2）行为塑造与行为矫正；斯金纳的*作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正供应了有效的方法；由于全部行为都是强化训练的结果,因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为；例如,小孩的无理哭闹常常是父母强化所致；13、程序教案：以课本或教案机器的形式向同学出现程序的教材,以使同学按规定的程序自学教材内 容；14、简答经典条件作用与 *作性条件作用的不同；答：（ 1）在强化程序上,经典条件作用是 US 相伴着 CS 先于 CR 显现； *作性条件作用是

31、 R 先于积极 强化物的出现或消极强化物的撤除；（2）在刺激的作用上,经典条件作用是特定S 产生 R；* 作性条件作用是无特定S 产生 R.（3）在反应的特点上,经典条件作用的反应是诱发的；15、简述认知派的学习理论；* 作性条件作用的反应是自发的；答：认知派是美国训练心理学中与联结派相对立的一个学派,这一学派从学习的内部过程着眼,对学习 做出了与联结派完成不同的说明；认知派学习理论认为：（1） 学习并不是在外部环境的支配下被动地势成 知结构；S-R 联结,而是主动地在头脑内部构造完形,形成认（2） 学习不是通过练习与强化形成的,而是通过顿悟与懂得获得的；（3） 学习不仅依靠于当前的刺激情境,

32、而且也依靠于主体已有的认知结构；16、认知派的学习理论主要以（格式塔心理学派的顿悟说）、（布鲁纳的认知-发觉说）、（奥苏贝尔 的认知 -同化说）为主要代表；17、格式塔心理学派的主要代表人物是（魏特墨、考夫卡和苛勒）18、（苛勒）于 1913 年-1917 年间,曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列试验；提出了与当时盛行 的（桑代克的联结学习理论）相对立的第一（认知学习理论学习的顿悟说）；19、苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么？答：第一,学习的实质是在主体内部构造完形；所谓完形,亦称“ 格式塔” ,指的是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体；一切学习,其实质均在于通过对情境中

33、各部分之间关系的懂得而构6 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 造完形,学习并非是在情境与反应之间建立联结；其次,学习是通过（顿悟过程）实现的；顿悟是指对情境的突然懂得；学习的顿悟说,又称完形说,它与桑代克的联结说针锋相对；顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系,强调二者以意识为中介；20、试误往往是顿悟的（前奏）,而顿悟就是试误练习到某种程度时显现的（结果）；一般说来,（简单的、常规性）的问题解决,往往不需要进行反复的尝试 就大多需要经过尝试-错误过程,方能产生（顿悟）；-错误,而对于（复杂的、制造性的）问题解决

34、,21、当代美国闻名的心理学家（布鲁纳）主见学习的认知-（发觉说）；22、布鲁纳的认知发觉说的基本观点是什么？答：（ 1）学习的实质在于主动地势成（认知结构）；布鲁纳认为人类具有三种表象模式：动作性表象 模式、映象性表象模式和象征性表象模式；（2）学习过程包括新学问的获得、学问的转化和评判三个方面；（3）教案应注意使同学把握各门学科的基本结构；23、布鲁纳在其训练过程一书中指出,“ 不论我们选教什么学科,务必使同学懂得（把握）该学科的（基本结构）；24、布鲁纳所说的把握学科的基本结构包括哪两方面的含义？答：一是指把握该学科的基本学问结构；二是指把握学习该学科的态度和方法；25、学科的基本学问结

35、构对同学的学习特殊重要,这主要表现在哪些方面？答：（ 1）把握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的规律联系；（2）把握学科的基本学问结构有利于该学科学问的长期保持和检索；（3）把握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；（4）把握具有再生才能的基本学问结构有利于培育学习的内部动机；（5）在早期训练中教授学科的基本结构,有利于促进儿童的智力进展；26、发觉学习：就是让同学独立摸索、改组材料,自行发觉学问,把握原理、原就；27、当代美国闻名的训练心理学家（奥苏贝尔）提出了学习的（认知同化说）；28、奥苏贝尔的认知-同化说的基本观点是什么？答：（ 1）同学的学习主要是有意义的言语学习,是接受学习,

36、而不是发觉学习；奥苏贝尔认为,同学 的学习主要是（有意义）的（接受学习）,这是课堂学习的主要类型；（2）有意义言语学习主要是通过同化过程实现的；在奥苏贝尔看来,同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去,也包括转变已有认知结构以容纳新的信息；可见,奥苏贝尔所称的同化包含着皮 亚杰的“ 同化” 和“ 顺应” 两种含义；29、有意义学习：指符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联 系的过程；30、非人为的联系：指新学问与认知结构中有观念的联系不是任意的,而是建立在合乎规律的基础上；训练心理学期末综合练习 综合练习一、 挑选题（至少有 1 个正确答案,每道题

37、2 分,共 10 分）1依据迁移的性质分类,迁移有（）；A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移 2用饿猫逃出笼箱的闻名试验,说明试误学习现象的心理学家是（）；A苛勒 B巴甫洛夫 C斯金纳 D桑代克 3训练心理学的讨论对象是（）；A.学习的心理规律 B. 教案的心理规律 C.学与教的心理规律 D.学与教二者相互作用的心理规律 4加涅将教案目标分为言语信息、智力技能、认知策略和（）7 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - A.动作技能 B.分析技能C.态度 D.综合技能5 同学的心理进展主要包括（）方面；

38、A.认知 B.情感C.人格 D.社会性答案： 1.C D 2. D 3.C 4. A C 5 A B D 注：请依据考核说明补充编制并解答挑选题；二、 名词说明（每道题 3 分,共 15 分）请从以下名词中任选 5 个；进行解答；试验法、观看法、训练体会总结法、思维、社会性、自我意识、人格、认知方式、学习、观看学习、有意义学习、陈述性学问、程序性学问、概念学习、概念形成、概念同化、概念运用、动作技能、智力技能 学习策略、自我调剂学习、元认知、学习策略教案、学习迁移、正迁移与负迁移、问题解决、定势、功能固着、原型启示、制造性、头脑风暴法、动机、学习动机、成就动机、归因、习得性无力感、自我效能感、

39、品德、自律与他律、意义障碍、教案目标、学习预备、最近进展区、才能倾向与教案的相互作用、发觉学习、合作学习、程序教案、把握学习、老师的威信、教案反思才能；三、 判定正误并改正错误（在正确的表达后面打,在错误的表达后面打,每道题 3 分,共 15 分）；1 道德品质的基础是道德动机；（）2 定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍；（）3冯特创立了第一个完整的学习理论；（）4社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习；（）5几何证明中的反证法实际就是手段目的分析法；（）解答：1（ ）；道德品质的基础是道德动机；改为：道德熟悉2（）；3（ ）；冯特创立了第一个完整的学习理论；改为：桑代克；4（ ）；社

40、会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习；改为：观看学习5（ ）；几何证明中的反证法实际就是手段目的分析法；改为：逆推法；注：请依据考核说明补充编制并解答挑选题；四、简答题（每道题 5 分,共 20 分）请从形成性考核册中任选 4 题；五、案例分析题（10 分）请结合自己实际工作或生活中遇到的案例,或形成性考核册供应的案例,编制案例题并进行分析阐述；案例 1：李小辉怎么了 . 李小辉不爱学习 ,他厌恶学习 ,甚至对学习恨之入骨；他为何如此厌恶上学 . 由于他考试总是不及格；物理不及格有他 ,数学考试他也不及格；而且 ,数学老师仍甩着明艳的粗笔在他的试卷上批道：“ 卷面潦草 ,思维纷乱 ,简

41、直不是人写的 .”由于他想争第一 ,却又认为自己怎么也无法争到第一；说起从前 ,他也有过辉煌的学绩：学校连续三年三好学生,在市“ 期望杯” 竞赛中获过二等奖 ,学校毕业被保送到中学；然而 ,升入中学后的第一次摸底测验 ,他只排在第 21 名,从今 ,李小辉便丧失了自信心 ,连他最善于的数学也爱听不听 ,作业也马马虎虎 规范解答案例 1：诊断：李小辉由于上中学以来在学习上的多次失败 ,陷入了习得性无助感的境地 , 而且越陷越深 ,不能自拔；分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法掌握、无能为力的心理状态；造成李小辉这种状况的缘由,分为两个方面：第一,他自身的因素

42、；他将自己的失败进行了错误的内 8 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 部归因；内部归因是指人把失败归因于才能、性格等自身因素,认为只是自己不能掌握行为结果,因而显现个人的无力感；其次,外部缘由；第一,学校、家庭在训练过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去鼓励同学学习 ,而严峻忽视对同学内在动机的培育和调动,因此,一次偶然的成果不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差,进而对自己丢失信心；其次,数学老师在训练方式上的严峻失误 ,也使他彻底丢失了自尊和自信,更加重了该生的无助感；计策：采纳各种措施培育

43、他的内在动机,例如,利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜爱数学等特点 ,奇妙实现动机迁移；采纳各种措施,排除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感；案例 2：某中学的班主任王老师通过学习,熟悉到学会学习是将来社会生存的第一需要,于是,他在自己的管辖班级 进行了一些教案改革与实践,在班级大力提倡“ 同学把握学习方法要比其单纯获得一些学问更重要、更受 用” 的理念,开设专题讲座,从理论上反复全面地表达各种学习方法,并对学习方法讲座的学习进行理论考 试；一个学期终止了,这个班的同学对于各种学习方法,能够倒背如流,但整个班级的各门课程的考试成果 不仅没有提高,而且部分同学的在一些事实性学问较多的课程比如历史课的学习方面仍显现了倒退现象；请结合所学的训练心理学学问,对王老师的教案改革与实践进行分析；并谈谈自己对这个问题的做法；2：规范解答案例 1班主任王老师熟悉到并提倡“ 学会学习的重要性” ,以及给同学表达学习方法都是正确的,但是王老师 在学习方法的教案上却存在问题；2学习方法属于策略性学问或程序性学问的范畴,它不是光从“ 理论” 上“ 教” 或通过“ 考试” 就能教会 的；3对于学习方法这种策略性学问或程序性学问的教案,在实际教案中采纳学科渗透式教案和学习策略的专 门训练的方式成效更佳；9 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页