2022年农村初中教师专业化发展的现状及策略研究报告.docx

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1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 农村中学老师专业化进展的现状及策略 研 究 报 告武汉市新洲区凤凰中学课题组1.问题的提出 农村基础训练是中国训练的主要部分,其普及程度及训练质量直接影响中国的现代化进程和民族素养；振兴农村的期望在训练,振兴训练的期望就在农村老师,农村老师事关训练改革与进展的大局；在新课程环境下,如何促进农村老师专业化进展,不断推动农村训练可连续进展呢？为此,我们提出了 “ 农村中学老师专业化进展的现状及策略研究” 的重要课题, 试图通过争论解决制约农村训练改革与进展的瓶颈问题；主要基于以下思考： 1.1 基于国内外老师专业化进展的总趋势；自 20 世纪

2、60 岁月老师专业化理论兴起以来,特殊是 80 岁月以后,老师专业化运动在各国蓬勃开展；推动老师专业化进展进程是世界各国提高老师质量的共同战略；在1986 年,美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培育 21 世纪的老师作预备 、明天的老师两个重要报告,同时强调以确立老师专业性为老师训练改革和老师职业进展的目标；的实施,老师专业化进程不断加快；如日本在在英国, 随着老师聘任制和老师证书制度化 1971 年就在中心训练审议会通过的关于今后学校训练的综合扩充与调整的基本措施中指出, 老师职业原来就需要极高的特地性,强调应当确认、加强老师专业化；老师专业化是当今世界老师训练进展的趋势和潮流,也

3、是我国老师队伍建设的抱负追求和现实需要；近年来, 随着我国科教兴国战略的实施和素养教育的全面推动, 老师专业化正受到社会各界特殊是中学校老师的广泛关注,开头意识到 “ 教师职业专业化, 直接关系着训练水平、训练质量, 并从根本上制约着将来中国的社会进展潜能” ,加强老师专业化建设,既是促进老师专业水平由量变到质变飞跃的保证措施,也是提升老师职业品位的重要分水岭；中国训练学会会长顾明远教授认为,社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会位置,才能受到社会的敬重；假如一种职业是人人都可以担任的,就在社会上是没有位置的；老师假如没有社会位置,老师的职业不被社会敬重,那么这个社会的训练大厦就会倒塌,

4、这个社会也不会进步；政府和老师就职学校也在促进老师的专业化进展方面建立了相应的机制,关于老师专业化和专业进展的专著和论文不断增多；尽管如此,在基础训练新课程改革如火如荼开展之际,老师专业化与老师训练的行动仍远远不够深化,我国中学校老师质量与基础训练进展要求之间的冲突日益突出；1.2 基于我国基础训练课程改革的需要；新课程对老师的工作赐予了新的要求和内涵,基础训练课程改革纲要中强调：“ 老师在教学过程中应与同学积极互动,共同进展,要处理好传授学问与培育才能的关系,留意培育同学的独立性和自主性,引导同学质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习； 老师要创设能引导同

5、学主动参与的训练环境,激发同学学习的积极性,培育同学把握和运用学问的态度和才能,使每个同学都能得到充分的进展” ； 因此,老师的任务不再只是学问的传授和技能的训练,而且应当是“ 启智、陶情、冶性、 锤志、健体” ；在新课程改革中作为实施主体的老师,在保持原有的职业素养的同时,仍必需重新定位训练观念,引导同学进行学习方式的改革,完善自我,提倡终身学习, 提高自身综合素养, 培育肯定的科研才能,不仅应做学问信息的传授者,而且应当成为学科领域的带头人, 以崭新的姿势投入到新课程改革中去；老师素养是新课程改革的基础,也是新课程改革的关键；1.3 基于我校进展的需要；我校于 2022 年通过了武汉市农村

6、中学学校标准化验收, 学校办学水平较过去得到很大提高,特殊是在硬件设施方面得到了极大的改善,但在老师队伍建设方面与标准化学校的要求仍有差距；从学校对老师的治理方式来看,由于受长期以来的“ 应试训练” 的影响,学校重视训练教学常规性治理,忽视老师专业化培育；重视制度化治理, 忽视人文性关怀； 重视老师们教学的考试成果的评判,忽视老师教科研实践及其成效的评判； 这种落后的老师治理方式,导致的结果是不不仅没能提高学校的训练质量,_精品资料_ 同时更不利于学校的进展；从学校的师资现状来看,存在的问题较多,主要表现在：骨第 1 页,共 14 页干老师数量不足； 由于我校地处偏远农村等缘由,一些优秀老师和

7、具有高级职称的骨干老师- - - - - - -_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 流失到城区学校,导致优质师资缺乏；现在学校仅有市区“ 学带”、“ 优青”5 人,高级老师8 人；老师专业化程度不高；虽然我校具有中学专任老师的学历合格率已经达到 96.70%,但不少老师的实际专业水平与整体素养并没有得到同步提高；另外,部分老师所学的专业与所教的学科不对口,已成为老师专业化进展的障碍；老师专业化进展意识淡薄；面对不尽人意的工作待遇, 一些老师在专业化进展过程中缺乏自主性和主动性；在平常工作中, 他们舍弃了对训练问题的发觉、摸索,没有教学争论意识,靠“ 惯性” 工作；在繁重的生活

8、、工作负担下, 他们对训练的新思想、教材的新内容、教学的新手段的学习毫无爱好；以上存在的问题给学校训练质量带来肯定影响,已成为学校进展的瓶颈；因此, 查找一条具有我校特色的老师专业化进展道路,就成了学校老师队伍建设的一个现实而重要的课题,成了学校内涵进展过程中一项重要而紧迫的任务；基于以上情形,2022 年 3 月,我们向市训练科学规划领导小组申报了 农村中学老师专业化成长的现状及策略争论课题, 立项进行了卓有成效的争论； 旨在全面贯彻落实科学进展观,紧密环绕科教兴国和人才强国战略,努力创设有利于农村中学老师专业化进展的有效策略,建设一支高素养、专业化的农村中学老师队伍,为进一步提升农村中学训

9、练教学质量,全面实施素养训练,推动新课程改革向纵深进展；2.国内外对本课题及相关领域的争论现状综述 2.1 国内外关于老师专业化进展的争论回忆 自从 20 世纪 60 岁月老师专业化理论兴起以来,老师专业化始终是世界各国老师训练改革的方向和目标； 1955 年,世界老师专业组织会议的召开领先研讨了老师专业问题,推动了老师 专业组织的形成和进展；1966 年,国际劳工组织和联合国教科文组织在第 45 届国际训练大 会上指出, 在提高老师位置的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略,大会仍形成了关于老师位置的建议 ,首次以官方文件形式对老师专业化作出说明,提出应把老师工作视为特地的职业, 这种职

10、业要求老师经过严格地、别的技术；可见,现代老师职业是一个“ 形成中的专业”连续地学习, 获得并保持特地的学问和特,老师专业化是一个不断深化的过程；在老师专业化的进程中,20 世纪 80 岁月实现了一个新的转折,重心从追求老师职业的专业位置和权益转向到老师的专业进展；西方国家对老师的专业训练进行了大量争论,熟悉到提高老师专业位置的有效途径是不断改善老师的专业训练,从而促进老师的专业发 展； 1980 年,世界训练年鉴提出老师专业化进展的目标有两个：其一,争取专业的位置 与权益及力求集体向上流淌 社会学者的争论取向 ；其二,把老师视为供应训练教学服务的 专业工作者,专业化的目标是进展老师训练教学的

11、学问和技能,提高训练教学的水平 训练 争论者和实践者的取向 ；1989-1992 年,经济合作与进展组织 OECD 相继发表了一系列有关老师及老师专业化改革的报告,如老师培训、学校质量 、今日之老师 、老师质量等； 我国早在 20 世纪 30 岁月就对老师职业绽开过争论,当时有一种很鲜明的观点, “ 老师不独是一种职业, 并是一种专业”,但对老师是不行替代的特地职业仍需要进一步达成共识；进入 90 岁月以来,老师专业化的理论争论和实践探究也逐步成为中国训练进展和改革的一个重要领域；我国于 1994 年 1 月开头实施的老师法规定“ 老师是履行训练教学职责的专业人员” ,这是我国训练史上第一次在

12、法律上承认了老师的专业位置；1995 年我国又建立了老师资格证书制度；这些都为老师的专业化进展供应了有利的条件；2.2 国内关于农村教师专业化进展的争论现状 关于我国农村老师专业化进呈现状的争论起点较晚,文献较少；近年来,我国争论者先后对不同地域的农村中学校老师专业化进展的现状进行了卓有成效的争论；鲁建生 2022以昆山市618 名农村中学老师为调查对象,调查了老师的基本情形、专业进呈现状、老师对自我专业进展的需求以及学校在促进老师专业进展方面的主要做法等；调查发觉, 老师对自己从事老师职业有比较高的认同,对待同学布满朴实的情感,有较高的师德修养,具有进一步进展的基础；但受“ 应试训练传统观念

13、的影响,农村中学老师_精品资料_ 中普遍存在着知、 能缺失的现实, 尚不能有效地应对当前课改的需要；农村中学老师对自我第 2 页,共 14 页专业进展的重要性熟悉仍不到位,老师专业意识处于较低级阶段；由于对主体性和自主性的- - - - - - -_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 忽视, 大多数老师处于个体被动专业进展时期,他们的进展需要外力的推动；农村中学在教师治理方面尚存在着“ 见物不见人”的弊病； 在老师心目中, 学校在帮忙老师追求专业进展方面做得不够,缺乏对老师自我进展意识的唤醒、缺乏对老师进展的正向引导和有力支持；王顺 2022调查了唐山市丰润区43 所乡镇中学的

14、178 名化学老师,客观分析了农村中学化学老师队伍的自主进展状况,认为其主要优点是：第一,年龄、职称结构合理,中青年老师占绝大多数,整体师资年轻,有朝气,易接受新观念新思想,有较大的进展潜力；其次,教师工作积极性较高,青年老师对外部勉励需求较高；第三,有较剧烈的学习愿望,在业务钻研中表达出较强的个性,科研意识比以往有所增强；其不足是： 自主进展意识不够； 相当部分老师观念转变较慢,不能适应训练形势的进展；自主进展才能不强；老师不知道通过哪些手段来设计自主进展；自主进展动力不足；由于某些学校仅靠 “ 制度化”和“ 升学率”来治理学校,一些老师“ 当一天和尚撞一天钟”；加上学校又缺少相应的勉励措施

15、,在老师评判上赏罚力度仍不够大,使老师们简单安于“ 中间地带 ,既无自主进展的目标,又无自主进展的行动；张榕玲 2022在甘肃省张掖、武威、天水三地共挑选五所农村中学校 三所中学,两所学校 进行问卷调查和访谈争论,发放调查问卷170 份,回收 152 份；调查发觉,在信息化时代,农村老师的专业化进展状况不容乐观,其滞后性表达在学历层次普遍较低、思想观念片面、专业学问匮乏、专业技能落后、训练科研才能不足及训练技术才能缺乏等；其缘由是：缺乏先进的思想理念；缺少外界支持；缺乏有效职后培训；缺乏专业引领；上 述争论的调查样本虽来自不同地区,但都反映了近几年农村中学校老师专业化状况不尽人 意,老师专业化

16、水平尚处在低级阶段；共性问题是：老师学历偏低,训练理念较传统,专业 进展主动性很不够,专业精神、 专业意识不强, 专业学问、 专业才能、 专业情意都有待提高；2.3 对我国农村老师专业化进展的学校治理策略争论从上述现状调查看, 农村老师专业化之路步履维艰,除农村老师自身素养外,明显也缺乏学校的有力支持；因此,对于促进农村教师专业化进展的学校治理策略争论是非常必要的,这也符合内外因相结合的马克思主义哲学观,具有深远的现实意义,也正成为我国训练理论者、决策者和广大老师所关注的焦点；鲁建生 2022就促进农村中学老师自我更新进行了计策争论,对中学治理者提出了六点详细要求： 1学校要建立老师培育与再进

17、展方面的制度；2引领老师的专业学习,摈弃相对落后的训练思想和观念；3着力解决好当前农村中学老师自我专业进展意识薄弱的问题；4学校应当熟悉到不同老师在不同职业成长阶段的局限性；5要明白、争论并解决老师专业发展中的实际困难；6农村中学要努力营造引导老师自我专业进展的学校文化；王顺 2022给学校治理者的建议是：学校治理要为老师制造适合其自主进展的环境,老师进展意味着学校充分进展； 要把老师的进展作为学校的进展规划的重要内容；减轻老师的课业负担,赐予老师进展的自主支配时间,关注老师心理：敏捷支配,设置多样化的自主进展渠道；巩勃2022针对庆阳市农村中学老师训练存在问题,也从学校治理层面提出了改进计策

18、：1建构老师培育新体系：2建立健全学习型老师组织；3营造一个民主宽松的老师组织氛围；4引导老师开展教学实践争论；5加强国内外、 校际沟通, 重视老师训练模式的转型探究；国内外现有的关于老师专业化进展的理论争论成果拓展了本争论的理论视野,供应了理论依据和理论支撑； 我国对农村老师专业化进呈现状的调查争论进一步印证了本争论的实践价值所在；治理策略的争论也有很多借鉴之处,拓宽了本争论的思路；但以往争论也存在一些不足之处： 争论多侧重于从外部条件来论述,也大多停留在抱负化的层面,至于是否切合于农村学校实际, 有无可行性, 如何落实到农村训练实践中的详细争论仍欠深化；学校治理计策的这个外因终须通过老师自

19、身的内因作用才能切实发挥其作用,治理者如何引导老师提高自身专业素养,促使老师主动进展,这些仍有待于在实践中进一步探究；3.课题核心概念与界定 3.1 关于“ 专业化” 的概念专业化,是一个社会学概念；一般来讲有两层涵义,其一是_精品资料_ 指一个一般的职业群体在肯定时期内,逐步符合专业标准,成为特地职业并获得相应的专业第 3 页,共 14 页- - - - - - -_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 位置的过程, 侧重于过程； 其二是指一个职业专业性质和进展状态处于何种状态和水平,侧重于性质；3.2 关于“ 老师专业化” 的概念老师专业化是指老师职业具有自己特殊的职业要求和

20、职业条件, 有特地的培训制度和治理制度；老师的专业性包括学科专业性和训练专业性,国家对老师任职既有规定的学历标准,更有较高的训练学识、才能和职业道德要求；教师专业进展是一个连续不断的过程,老师专业化也是一个进展的概念,既是一种状态, 又是一个不断深化的过程；老师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是个体成长的历程,是老师不断接受新学问,增长专业才能的过程；3.3 关于“ 农村中学” 的界定 农村中学是指地址在镇、乡、村,以招收本乡镇同学为主要来源,学制为义务训练阶段七到九年级的初级中学；3.4 对本课题的界定“ 农村中学老师专业化进展的现状及策略争论”,是指立足于农村中学学校和老师队伍现状实

21、际,从学校治理和老师自主进展层面探究促进农村中学老师专业化进展策略, 并形成体系, 为农村中学老师职业生涯进行科学规划,使其更快更好地适应新时期老师专业化进展的学科专业性和训练专业性的必定要求的争论；4.课题争论的目标和内容 4.1 课题争论预期目标（1）全面调查农村中学老师专业化进展的现状,引起学校、老师对专业化进展的高度重视,增强老师专业化进展策略的针对性和实效性；（ 2）建立促进农村中学老师专业化进展的学校治理策略,为老师专业化进展供应外在支持；（3）树立农村中学老师自主进展意识,建立农村中学老师自主进展的促进策略,为老师专业化进展提供内在动力；4.2 争论内容 4.2.1 调查争论农村

22、中学老师专业化进展的现状；（ 1）开展对农村中学老师专业素养现状的调查,从专业理念、 专业学问、 专业才能、专业情意四方面进行深化分析；（2）开展对老师自身专业进展意识和进展实质观的调查,并进行深化分析；（3）开展对影响农村中学老师专业化进展的学校因素和老师个人因素的调查,并进行深化分析；4.2.2 争论农村中学老师专业化进展的学校治理策略；（1）争论建立有利于农村初中老师专业化进展的运行机制；包括校本研训制度、老师评判机制和老师勉励机制；（2）争论搭建有利于农村中学老师专业化进展的校本培训平台；包括挑选切合老师实际的培训内容和培训方式；其中,培训方式包括自我反思、同伴互助、骨干引领、外引内出

23、、呈现评比和课题争论；4.2.3 争论建立农村中学老师自主进展的促进策略；（1）更新老师专业进展理念争论；包括增强专业自我意识、制定职业生涯规划；（2）构建老师自主进展的策略研究；包括学习、反思、合作、争论、实践；5.争论的对象与方法 5.1 争论对象 我们打算以我校 115 名老师作为争论对象,结合农村中学实际,从学校层面和老师层面绽开调查,对其现状进行分析, 提出农村中学老师专业化进展的策略,切实提高老师的专业化水平,促进学校训练质量的提高和学校的进展,也为其它同类学校老师培育供应借鉴；5.2 争论方法 （ 1）训练调查法 通过问卷、专访、测试等训练调查法,对我校老师的专业素养、专业自我意

24、识和影响老师专业化进展的因素等方面进行调查争论,明白我校老师训练思想、教学行为和专业自主进展意识,为本课题争论供应详实的可供参考的争论素材；（2）行动争论法 针对我校老师在专业化进展中遇到的基本问题,从学校和老师实际需要动身,通过发觉问题、 初步争论、拟订总体方案、制定详细方案、实施详细方案、争论结果的总体评判六个步骤,寻找有效的策略, 提高老师专业化进展水平；（3）个案争论法 选定我校老师中典型的个体、案例, 通过较长时间的跟踪争论,弄清争论对象的特点、状态及其形成变化过程,有针对性地制定和实施个别辅导方案；（4）体会总结法 吸取和借鉴他人和我校已有的老师专业发展的先进体会和有效措施,同时在

25、争论过程中不断积存和总结,拓展创新, 探究符合农村初中老师专业化进展的有效策略,形成老师主体意识；6.争论结果及其分析 6.1 通过调查研究,对农村中学老师专业化进展的现状有了明确的明白和熟悉；6.1.1 农村中学老师专业素养现状分析 一名合格的老师在专业精神、专业学问、专业技能方面应有其独到的专业特殊性,详细表现在： 积极的专业精神、 专业学问进展、 娴熟的专业技能和教学才能；叶澜认为,当代老师专业素养应包括专业理念、学问结构、才能结构三方面；因此本争论从专业理念、_精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 14 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 专业学问、

26、 专业才能、 专业情意四方面调研农村中学老师专业素养现状；（1）专业理念专业理念中首要的是老师的自我认同感；本争论从明白老师从教中意度和任教于农村中学的满意度入手, 以此来评判老师自我认同感的高低；表 1 从教中意度与农村中学任教中意度情况 选项 很中意（%） 中意（%） 一般（%） 不太中意（ %） 很不中意（ %） 老师从教中意度 17.2 51.1 28.8 1.3 1.7 任教于农村中学的中意度 12 44.6 36.9 5.2 1.3 上表显示,68.3%的被调查者对从教“ 很中意” 或“ 中意”,但仍有 28.8%的老师对自己从教抱无所谓的态度,对训练工作的意义熟悉不到位；更有3%

27、的老师内心不愿从教,比较表1 中两个中意度,不难发觉,任教农村中学中意率比老师从教中意率下降了11.6 个百分点,意味着目前农村中学的工作环境对老师是缺乏吸引力的；（2）专业学问 以专业化的眼光注视,老师应具备的专业学问至少应有三个方面：一般文化学问、 任教学科学问和训练科学学问；在新课程改革要求下, 学问的沟通和融合更是必不行少的；为此, 本争论通过问卷让被调查者评价专业学问四方面内容的重要程度和具备程度,评判结果见表 2；仍比较了老师对学科学问、训练科学学问的关注度,比较结果见表3； 表 2 老师对专业学问重要程度和具备程度的评价 内容 很重要 （%） 重要（%） 一般（%） 不重要 （%

28、） 完全具备 （%） 具备（%） 基本具备（%） 不具备（%）科学文化学问 45.1 51.1 3.4 0.4 14.2 73 12.4 0.4 任教学科学问 61.4 35.2 3 0.4 18.9 72.5 7.3 0.9 训练科学学问 50.2 45.9 3.4 0.4 10.7 69.1 19.7 0.4 学问的沟通与融合 50.2 46.4 3 0.4 12.4 72.1 14.6 0.9 表 3 老师关注学科学问进展和训练科学争论动态情况的比较 内容 常常（ %） 有时（ %） 很少（ %） 从不（ %） 关注您所执教学科的最新进展情形 66.5 27.5 5.6 0.4 关注训练

29、科学的最新争论动态情形 44.2 47.6 7.7 0.4 以上数据显示, 95%以上的老师认为专业学问结构的四方面内容都很重要,自己具备程度也较高；老师心目中, 最重要和最具备的专业学问是任教学科学问,说明大多数老师具有胜任教学的专业学问基础； 而排在最末位的是训练科学学问；老师们长期受应试训练影响,过分重视学科知识,相对忽视训练科学学问；常常关注学科学问新进展的老师多,而关注训练科学新动态的少；说明老师对专业学问结构熟悉有偏差,现有学问结构与课改要求有肯定差距,需要更新和完善；（3）专业才能 一名合格的富有专业化训练的老师,应当具有娴熟的专业技能和教学才能, 并通过不断的实践上升为训练教学

30、的技巧；师职业专业性和与众不同的教学艺术性的特有方面；训练的技能技巧和教学才能是表达教 农村中学老师的才能结构现状如何呢？本争论通过问卷让被调查者评判专业才能三方面内容的重要程度和具备程度,评判结果见表 4；仍调查了老师对参与教学争论的看法,调查结果见表5； 表 4 老师对专业才能重要程度和具备程度的评判 内容 很重要（ %） 重要（ %） 一般（ %） 不重要（ %） 完全具备（ %） 具备（ %） 基本具备（ %） 不具备（ %） 训练教学才能 61.4 36.5 1.7 0.4 18 73 8.6 0.4 科研才能 34.8 49.4 15.5 0.4 7.3 61.4 29.2 2.1

31、 反思才能 39.9 54.5 5.2 0.4 13.7 68.7 17.2 0.4 表 5 老师对自己参与教学争论的看法 选项 百分比 没什么看法,领导支配,作为一项工作任务 10.7 工作已经够苦够累,人也定型了,不参与的好 3 自己觉得有争论的必要,但有点力不从心 39.5 争论要讲究实效 46.8 观看表 4 和表 5 发觉,老师们最看重训练教学才能, 其次是反思才能,最终才是科研才能；最具备的也是训练教学才能,最欠缺的是科研才能； 可见, 提高训练教学才能和反思才能的观念已深化老师心中,科研才能的重视和具备程度仍远远不够；表 5 更反映出当前教学争论在农村中学中受轻视、遭冷遇； 近一

32、半教师认为科研走过场,形式主义多,实际成效差；近40%的老师即使熟悉到争论的必要性,却因缺乏学术引领和科研支持,感觉力不从心,争论难以开展；（4）专业情意 在老师专业学问、 专业才能和专业情意三个方面中,老师的专业情意是整个老师专业进展的关键,它既是老师专业进展的目标,也是老师专业进展的动力保证；本争论认为,专业情意包括专业抱负、专业情操、专业性向和专业自我四个方面；专业抱负指师德、事业心,专业情操包_精品资料_ 含老师光荣感、 使命感等,专业性向指良好的人格特点,专业自我主要包括自我满意感、自第 5 页,共 14 页- - - - - - -_归纳总结汇总_ - - - - - - - -

33、- 我信任感和自我价值感等；表 6 老师对专业情意重要程度和具备程度的评判内容 很重要（%） 重要（ %） 一般（ %） 不重要（ %） 完全具备（ %） 具备（ %） 基本具备（ %）不具备（%） 专业抱负 54.5 43.3 1.7 0.4 27.9 64.4 7.3 0.4 专业情操 55.8 41.2 2.6 0.4 27.9 64.8 6.9 0.4 专业性向 51.5 46.4 1.7 0.4 27.5 65.2 6.9 0.4 专业自我 44.2 51.1 4.3 0.4 16.7 70.8 12 0.4 表 6 数据说明,农村中学老师认为专业情意很重要,自我具备程度也较高；特殊

34、是专业情操在老师心目中是最重要的,也是最应当具备的；由于老师历来被看作是“ 太阳底下最光辉的职业” ,肩负着教书育人的神圣使命,无私贡献、诲人不倦；“ 捧着一颗心来,不带半根草去” 正是老师们高尚情操的真实写照；数据仍说明,老师专业自我的意识相对淡薄些；农村中学老师因受环境所限,在专业进展方面,大多对自己的要求不高,追求自我进展的意识不强；有的老师认为,呆在农村中学想进展也难,机会少,舞台小,自我价值难以表达；因此农村中学老师们不易确立专业自我的意识,这对老师自身的专业进展是极为有害的；6.1.2 老师自身专业进展意识和进展实质观分析老师自身的专业化进展意识是老师个体对自己工作业绩和进展水平或

35、现状的评判及其要求转变现状的意识水平；其内容构成一般包括三个方面： 对自己过去进展过程的意识、对自己专业进呈现状、所处阶段的意识和对自己未来专业化进展的规划意识；本争论据此调查分析了三方面现状；（1）老师对自身专业化发呈现状中意程度的分析 本争论发觉仅有 10.3%的老师感到很中意,39.%的老师表示中意,不中意者占 6%；而令人担忧的是高达 43.8%的老师不清晰或不摸索自身专业化进呈现状,挑选了“ 一般”,说明这部分老师对自己专业进展抱无所谓的态度,不明白自己进展的立足点,专业进展难以为继；这与农村老师长期以来“ 视野不开阔,事业无追求” 有关,也与当前学校的评教体制亲密相关；学校对老师的

36、考核就是任教班级的成果；这种评判机制让老师忽视自身的专业进展和同学的全面进展,或让老师把自身专业进展等同于同学成果的提高；（2）老师专业进展实质观分析 由于对专业进展价值的懂得不同,老师对自身专业进展的认识、追求和评判当然各不相同了,这也表达了老师专业进展的丰富内涵；本争论从问卷中 “ 什么最能表达老师专业进展的进步与成功？” 的不同回答中来分析老师专业进展实质观；表7 老师专业进展实质观分析 选项 百分比 职务职称的提升 11.3 取得更高的学历 0.4 学生获得良好进展 42.5 个人修养的完善 8.6 业务水平的提高 21 经济收入提高 11 受到社会更多敬重 4.7 数据说明：有 42

37、.5%的老师能以同学获得良好进展作为自己专业进展成功的标志, 这反映了新的课程改革以来,老师逐步确立了以同学为主体的新同学观,教学中能立足于同学的进展； 有近三分之一的老师留意专业进展的内在素养,有较强的自我进展意识,能致力于自身业务水平、个人修养的提高和完善；也有近 22.3%的老师把职务职称的提升、经济收入的提高看得较重；调查结果仍说明老师把社会敬重、取得更高学历等外显成就看得相当淡漠,比例都在 8%以下；（3）老师自我摸索和规划专业进展情形分析 专业进展意识强、 勇于进取的老师,往往有自己的专业进展摸索和规划；本争论说明, 农村中学老师对自身专业进展的摸索和规划意识令人喜优参半；喜的是

38、97.4%的老师对自己专业进展或多或少摸索过, 有寻求进展的意向；忧的是仅有 24.9%的老师能仔细摸索并有自己的专业进展规划,而超过四分之一的老师缺乏专业进展的自主性,把自己的专业进展寄期望于治理部门的规划,这与我国历来是“ 外控型” 的老师治理模式密不行分；最令人担忧的是 46.4%的教师挑选了“ 考虑过,但不知怎样着手”,说明几乎一半老师对自己如何进展很茫然,缺乏发展目标和规划； 也说明他们期望得到引领和支持；这启示学校治理者应充分关注老师专业发展的需求,做好唤醒、激发、指导工作,为老师多创设专业进展的平台,最大限度地提升教师专业化进展的水平；6.1.3 影响农村中学老师专业化进展的因素

39、分析 本争论认为,老师专业化进展的影响因素主要有学校因素和老师个人因素等；为探究这两方面因素对农村中学老师专业化进展的影响程度,调查设置了四个等级,让老师评定；评判结果见表 8 和表 9；（1）关于学校因素影响程度的分析表 8 学校因素影响农村中学老师专业化进展程度的评_精品资料_ - - - - - - -第 6 页,共 14 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 价 影响因素 影响很大（ %） 影响一般（ %） 影响较小（ %） 没有影响（ %） 学校领导的治理风格63.5 34.8 1.7 0 学校的组织文化55.8 41.6 2.6 0 学校对老师的评判勉励机制73.

40、8 24.9 1.3 0 教研活动、校本培训和学习型组织的创建47.6 48.1 3.4 0.9 学校供应的训练教学资源、福利待遇等条件 60.5 35.6 3.9 0 师生关系、同学及家长的素养 58.4 36.9 4.3 0.4 表 8 说明,老师心目中影响很大的学校因素依次是对老师的评判勉励机制、学校领导的治理风格、 学校的训练教学资源、福利待遇等条件； 老师并不认同学校为老师专业进展所搭建的现有平台教研活动、校本培训和学习型组织的创建,近一半的老师认为它影响一般,甚至有 4.3%的老师认为影响很小和没有影响；这与当前农村中学校本培训、教研活动实效性差有关； （2）关于老师个人因素影响程

41、度的分析表 9 老师个人因素影响农村中学老师专业化进展程度的评判 影响因素 影响很大（ %） 影响一般（ %） 影响较小（ %） 没有影响（%） 家庭成员的期望和要求 38.6 51.9 7.3 2.1 老师本人的工作需要、 动机和态度 71.2 25.3 3.4 0 老师本人的训练信念、学问结构和才能素养69.1 29.2 1.7 0 老师自我专业进展的目标和意识 65.2 32.2 2.1 0.4 从上表可知, 70%左右的老师认为“ 老师本人的工作需要、动机和态度” 、“ 老师本人的训练信念、学问结构和才能素养”和“ 老师自我专业进展的目标和意识”这三方面因素影响很大,这是老师专业化进展

42、的内因；从学校、 个人两方面因素综合来看,“ 影响很大” 的前两位是学校对老师的评判勉励机制（占 73.8%）、中考制度（占 72.1%）；的确, 农村中学老师中考压力大,这些会大大影响老师专业进展的积极性；学校缺乏良好的评判勉励机制, 也是制约老师专业进展的重要因素；访谈中,一些老师认为, 学校给自己专业进展的空间太小了, 缺少一整套培育的机制,只知一味给我们加任务,让我们“ 自由进展”,缺少专业进展的引领和帮忙；老师们期望学校为他们专业进展创设好的环境,健全评判勉励机制来唤起他们进展的意识,挖掘他们专业进展的潜能；从另一方面也反映老师们更多地把影响专业进展的因素归结为学校的外部因素,而对老

43、师自身进展的内因熟悉不足,自我进展意识和内在动力仍很欠缺；6.2 建立了农村中学老师专业化进展的学校治理策略；6.2.1 建立了有利于老师专业化进展的运行机制；农村中学老师专业化进展必需依靠于行之有效的训练机制的建立, 才能最大限度地推动老师专业化进展进程,才能最有效地促进老师的专业化进展；经过反复实践和争论,我们建立了有利于老师专业化进展的运行机制,即研训、评价、勉励机制；6.2.1.1 建立校本研训制度 落实老师专业化进展最有效的途径是校本研训,它也是老师专业连续进展的主要保证；依据学校的实际情形, 我们完善了校本研训制度建设；建立科学指导制度；我们将原先由校长办公室、教务处、教科室分担的

44、师资培训、教学研究、训练科研的部分职能相对集中归口,成立了学校老师进展研训中心,下设如干个以学科组或备课组为单位的研训基地,配备特地人员统一编制研训的工作方案,并进行指导, 使研训落到实处； 为了高起点地强化老师专业进展工作,学校聘请了 6 位有肯定声望的名优老师担任学校的学术委员,参与组织和指导学校的听课、评课、讲座等老师研训活动；建立听课调研制度； 把听课和调研作为校本研训的一部分,校长每学年都制订随堂听课方案,一学年基本把全校老师的课听一遍；通过听课, 全面明白老师们的教学个性、才能等专业进展状况,发觉老师专业进展中存在的问题,准时予以剖析、争论、解决；在常常深化课堂教学一线的基础上, 学校领导班子仍定期参与学校各备课组的研训活动,疑问,绽开对话沟通,准时供应方向性的指导和最新信息的服务；明白老师教学中的困难、建立学科研训制度；我们把备课组作为学科研训基地,充分发挥其在老师群体进展中的重要作用；备课组的触角直接伸向老师的课堂教学实践,因而都要解决一个核心课题,即如何最大限度地满意每一位老师的专业进展需要,充分调动每