2022年电大《幼儿园课程论》期末复习重点提示 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 电大幼儿园课程论期末复习重点提示1张宗麟认为,“ 稚嫩园课程者,由广义的说之,乃稚嫩生在稚嫩园一切之活动也；” 他对幼儿园课程 的定义是从课程即体会的维度来下的；2依据课程的表现外形划分,课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程 类型；3蒙台梭利课程的训练内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习这 4 个方面组成；4 在蒙台梭利课程中,自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；5幼儿园课程最为核心的方面是课程的训练理念；6幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的挑选、训练活动的组织 以

2、及课程评判的 实施在内的整个过程；7嬉戏和教案可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合；8我国训练家陈鹤琴提出的活训练的三大目标,其中“ 做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会 都是活教材” ,反映了课程内容即学习活动的价值取向；9“ 世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的训练方案” 假如用勃朗芬布伦纳 的人类进展生态学理论来说明这句话,说明白大系统在发挥作用；10 光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论；11 “ 儿童能够说出其四周环境中东西的颜色、外形、大小和样式；” 这个课程目标是行为目标、以儿 童详细的、可被观看的行为表述的目标；12 在斑克街早期训练方案中

3、,主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具；13 综合性课程的特长有：是由关联的课程,能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童进展 与学问结合成一体；能促进儿童主动的学习；14 一般认为,幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学；15 幼儿园课程内容的组织原就有规律次序与心理次序,纵向组织与横向组织,直线式组织与螺旋式组 织；16 直接教案模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）；17 幼儿园课程评判的两种常见取向是形成性评判和总结性评判；18 虽然“ 课程” 的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即体会、课程即目

4、标和课程即方案；19 幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的进展水平,较多地采纳活动的形式；1 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 20 具有源于内在动机、自由挑选、过程导向特点的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏；21 课程的综合化可以通过各种方式,其中最为常见的方式是通过主题的综合；22 各种幼儿园课程之间的差异第一也主要反映在所依据的训练哲学和所确定的训练目标的不同上,主 要表现为相对更强调儿童的自然进展和一般才能,仍是相对更强调老师教案的学业学问、技能,以及强调 的程度如何等方面；23 在幼儿园课程中,

5、常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心 _；24 海伊斯科普课程的设计者认定,主动学习 _ 是儿童进展过程的核心；25 幼儿园课程评判的详细内容包括对课程方案的评判,对 价；_ 课程实施过程 _的评判以及对课程成效的评26 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原就是心理次序；27 海伊斯科普课程的实施主要是由“ 方案做回忆” 三个环节以及其他一些活动组成的；28 假如需用一个词来概括斑克街早期儿童训练方案的特点以及它与其他训练方案的区分,那么这个词就是进展互动；29 按训练活动的途径来划分,幼儿园课程中的训练活动主要包括日常生活活动、嬉戏活动和教案活动；30 幼儿园学科（领

6、域）课程中训练活动设计的两种倾向是：老师方案为主的学科（领域）训练活动和老师和儿童共同方案的学科（领域）训练活动；310 幼儿园训练面对一个两难问题：既要顺应幼儿的自然进展,又要将幼儿的进展纳入合乎社会要求的轨道；在幼儿园课程中,处理好嬉戏活动和教案活动之间的关系,是解决幼儿园训练中这一两难问题的关键；32 课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的；33 我国 80 岁月以来进行了幼儿园课程改革,这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的幼儿园工作规程和 2001 年国家训练部颁布的幼儿园训练指导纲要（试行）；34 依据泰勒的直线型目标模式而绽开课程编制的整个过程分别是：

7、确定目标,挑选内容,组织实施和课程评判；35 认为老师应当耐心地等待儿童的成熟,重视儿童学习的“ 预备状态” 的心理学家是格塞尔；36 皮亚杰对老师提出了三条建议：为儿童供应实物、让儿童自己动手去操作；帮忙儿童进展提出问题的技能与应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的；37 幼儿园课程的形成性评判和总结性评判的区分有：形成性评判关注课程问题的起因,总结性评判关注课程问题的程度；形成性评判的结果主要是为课程编制者改进课程所用,总结性评判的结果主要是为课2 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 程决策者供应制定政

8、策的依据；形成性评判关注的是课程方案的改进,总结性评判关注的是评定课程方案的整体成效；38 幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向,它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习体会；39 课程编制过程模式的特点有：关注具有内在价值的课程内容和活动,反对用目标预先指定所期望达到的结果；强调“ 老师即争论者” 所应发挥的作用；提倡儿童主动的学习和建构,淡化老师在训练活动组织中的掌握性；40 以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街早期训练方案、瑞吉欧训练体系的课程、海伊斯科普课程41 较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性目标；42 训练活动的目标比较特化,训练活动的内容主

9、要依据老师预定,挑选和组织内容的主要依据是学问本身的规律次序,对训练活动评判的标准是预定的目标是否达成；它表达了老师方案为主的学科（领域）训练活动的训练活动设计倾向；43 幼儿园综合性课程中训练活动设计的原就有：应与儿童的个体差异相适应；应与群体儿童相适合；应与文化差异相适合；应将进展与学习连结一体；44 蒙台梭利设计的课程反映了剧烈的体会主义的颜色；强调儿童的感官训练；45 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的如何教问题；46 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题；47 “ECCD ”（Early Childhood Care and Educatio

10、n）词汇的显现说明白国外（特殊是西方）幼儿园课程保育与训练相整合的趋势；48 在幼儿园课程中运用精神分析理论,会强调早期儿童人格的培育、强调学龄前儿童心理健康的重要性；* 蒙台梭利课程中,老师的作用是指导者、观看者、儿童的榜样；49 瑞吉欧训练体系的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的训练活动设计者们认为,他们“ 与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物；”50 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动；51 较多地表达儿童的爱好和需要,嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配训练活动,儿童有较多地挑选和参加机会,以自己喜爱

11、的方式进行活动；老师通过观看、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动；它表达了儿童生成为主的综合训练活动的训练活动设计倾向；52 假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习体会,那么他们在挑选课程内容时,必定会 关注幼儿园3 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 环境的创设；注意使课程内容与儿童进展特点相符合；53 受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物；54 依据人类进展生态学的观点,家园合作的关系对进展中的幼儿来说,是 一个中间系统；55 以儿童的爱好、需要和才能为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施

12、的课程,是体会课程、活动 课程、儿童中心课程；56 方案教案与单元教案相比较,方案教案的结构化程度更低；在方案教案实施过程中,老师和儿童始 终处于多种形式的积极互动中；家长的参加和社区资源的充分利用在方案教案中占有重要的位置；方案教 案强调孩子要主动参加他们的争论方案；57 在直接教案课程模式中,老师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者；58 “ 行为主义理论对幼儿园课程的影响” ：直接教案课程模式是以行为主义理论为依据的；依据行为主义理论,在编制幼儿园课程时会强调对儿童学习任务的分析；依据行为主义理论,会强调以小步递 进的方式施教幼儿园课程的教案内容；依据行为主义理论,在教案中运用训练

13、和强化的手段是最为基本 的；59 五指活动课程：是陈鹤琴创编的；陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会 为中心挑选和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语 文活动；陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比如课程内容的五个方面,虽有区分,却是整体的、连通的,以此 说明他所谓的五指活动课程的特点；60 勃朗芬布伦纳所谓的外系统：动、角色和人际关系的一种样式；是指进展着的人在具有特定物理和物质特点的情形中所体验到的活61 活动课程： 是以儿童的爱好、需要和才能为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程；活动课程打破了学科本身的规律,注意儿童的学习

14、过程本身；62 鹰架教案： 是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童供应教案,并逐步转化为供应外部支持的过程；有效的“ 鹰架教案” 必需发生在儿童的最近进展区之内,即独立行为水平和帮忙行为水平之间；63 行为目标： 是以儿童详细的、可被观看的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化；行为目标具有客观性和可操作性等特点；64 多元文化课程： 又称反偏见课程,这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点,为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和才能；65 课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标,特殊是行为目标来规定课程的进展和结果；该模式把课程设计看成是一个

15、不断进展的过程,它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式；4 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 66 张雪门： 依据杜威的“ 训练即生活” 的理论和陶行知的“ 知行合一” 思想,创编了行为课程；行为 课程亲密联系幼儿生活体会,课程内容直接来源自儿童直接的活动,课程实施强调儿童通过行为进行学习,课程形式主要为儿童环绕单元主题进行的活动；67 总结性评判： 是一种结果评判,旨在对课程实施以后所获得的成效进行评判,以验证课程的胜利程 度和推广价值；68 课程的全纳化：即课程服务于全

16、部的儿童,包括一般儿童和有特殊需要的儿童,这也是西方早期儿 童训练课程的一个进展趋势；其目标是制造出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会,使全部儿童确信自己会获得胜利；70 “ 光谱方案” ：建立于 1984 年,是哈佛高校“ 零点方案” 的一个组成部分,是为学前和初小训练的 评判和课程的改革所作的争论；其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论；光谱方案的争论者信任每个儿童都有其才能的特长,富有材料和活动的环境和训练机会能促进智能进展；光谱方案在 8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板,使老师能够看到儿童的特长,并能够在儿童特长的基础上有所作为；71 一元化课程；

17、是一种“ 主流中心的课程” ,是一种以占主导位置的民族的文化、历史、立场和体会 为中心而设置的课程；72 形成性评判： 是一种过程评判,旨在通过对课程进展过程中所获得的材料的分析和判定,调整和改 进课程方案,使正在形成中的课程更为完善；73 单元教案： 是从能引起儿童爱好的专题或概念进展出单元,设计训练活动时将儿童进展的各个方面 或者各个学科综合到单元之中,并在一段时间内环绕这个单元组织训练活动的课程形式；74 外系统： 是指进展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境；75 DI直接教案模式：是恩格尔门和贝克为5到8 岁（幼儿园到学校三年级）儿童设计的课程方案,其

18、主要目标是帮忙儿童获得学业上的成就,并由此增强自信心和自尊心；构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的规律分析；对概念和任务的规律分析；它的核心内容是读、写、算,主要方法为小组教案和儿童个别练习相结合；76 目标模式：是以对社会有有用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上挑选、组织和 评判学习体会的课程编制模式；77 幼儿园课程评判：是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判定幼儿园课程的价值的过程,即 评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度；78 教案： 主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动,教案由老师立足于教案目标、教案任务和教案内容来

19、组织和实施教案活动,教案更多强调的是老师的作用,强调的是教案的“ 结果” ；79 日常生活活动：即指嬉戏活动和教案活动以外的、幼儿在园的其它活动,包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满意幼儿基本生活需要的那些活动；5 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 80 分科课程 ：又称科目课程,指的是依据培育目标和科学进展水平,从各门科学中挑选适合肯定年龄阶段儿童的进展水平的学问,组成教案科目；分科课程注意使教材依科学学问的规律次序加以编排,注意儿童对学问和技能的把握；81 直

20、线式组织；指的是将课程内容组织成一条在规律上前后联系的直线,使前后内容互不重复；螺旋式组织： 指的是在不同的阶段,课程内容会重复显现,但是这些重复显现的内容在深度和广度上都有所加强；82 显性课程与隐性课程的区分和联系；显性课程与隐性课程的区分主要表达在以下三个方面：（1 ）第一个方面是学习的方案性；显性课程是有方案的、有组织的学习活动,同学有意参加活动的成分很大,而隐性课程就是无方案的、无组织的学习活动,同学在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的体会；（2 ）其次方面是学习的环境；显性课程主要通过课堂教案而获得学问和机能,而隐性课程就主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得

21、到的学问、态度和价值观；（3 ）第三方面是同学的学习结果；同学在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问,而在隐性课程中,同学猎取的主要是非预期性的东西；83 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的位置；（ 1 ）幼儿的年龄特点和身心进展需要,打算了幼儿园保育和训练二者合一的训练原就,因此也打算了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动；（2）幼儿的年龄特点和学习特点打算了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联,而日常生活活动包含了潜在的、丰富的训练内容,具有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源；84 嬉戏在幼儿园课程中的作用；（ 1）嬉戏能促进儿童认知、

22、情感和动作技能的进展；（2 ）嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习；（3 ）嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合；85 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比,具有哪些特点；（ 1）过程模式的目标只是总体训练过程的一般性的、宽泛的目标；（2 ）这些目标不构成评判的主要依据；（ 3 ）这些目标是非行为性的,可以以此为依据确定课程编制的指导性原就和方法,使老师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求,而不是课程实施后的某些预期结果；86 瑞吉欧训练体系中的方案活动具有哪些自身特点；（ 1）制造性表现和表达是学问建构的基本要素；（2 ） 共同建构在方案活动中有重要的位置；（3）

23、记录既是学习的过程,又是学习的结果；87 幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的挑选；（ 1）课程内容即教材；这种取向将课程内容作为是预设的的学问和技能；持这种取向,在挑选幼儿园课程内容时会注意内容的基础性和系统性；（2 ）课程内容即学习活动；这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面,强调课程与社会生活的联系,强调儿童在学习中的主动参加；持这种取向,在挑选幼儿园6 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课程内容时,会注意设计和支配大量的儿童主动参加的活动,会注意使课程内容贴近社会生活

24、；（3）课 程内容即学习体会；这种取向把课程内容看成是儿童的学习体会；持这种取向,在挑选幼儿园课程内容时 会充分顾及儿童的爱好、需要和才能,会注意课程内容与儿童进展特点相符合,使课程内容能够通过儿童 与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化；88 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯独的基础；（ 1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前儿童训练的特点所打算的；但是,心理 学理论并不等于训练理论：儿童心理进展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西,而训练理论包含 着对详细训练实践的陈述,两者不是同一的；儿童心理进展理论或学习理论涉及的是对于进展或学习的 最低限度的说明,而训练理论要

25、涉及到影响进展或学习的最高限度的说明；儿童心理进展理论或学习理 论主要是从“ 实然” 的角度来考察人的进展或学习过程,而训练理论是从价值的“ 应然” 角度来考察人的 进展或学习过程；因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯独理论基础会显现很多问题,这样做不仅在理 论上是有局限性的,而且在实践中也是难以行得通的；（2 ）心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理 论依据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化 也是必需加以考虑的因素；89 行为目标的运用价值和局限；（ 1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、详细性、可操作性,提高了对训练活动的影响 力

26、,提高了教案的有效性；行为目标的精确和详细仍便于训练评判的进行；（2 ）局限：一些高级心理素 质,如情感、态度等,很难用详细化的、外显的行为目标来反映；详细、精细的行为目标对儿童的整体 进展不利；90 幼儿园课程目标的三种取向；（ 1 ）行为目标；行为目标是以儿童详细的、可被观看的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程 以后在儿童身上所发生的行为变化；行为目标具有客观性和可操作性等特点；（2）生成性目标；生成性 是在训练过程中生成的课程目标；生成性目标关注的就是过程；生成性目标取向追求的是“ 实践理性” ,强调在儿童、老师和训练情境的交互作用过程中产生课程的目标；（3 ）表现性目标；表现性是指

27、每一个 儿童在详细训练情境的各种相互作用中所产生的个性化表现；它强调的是个性化,目标指向的是培育儿童 同学的制造性；91 蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及老师的作用；（ 1）目标：以培育儿童成为身心均衡进展的人格为目标；（2 ）内容：训练内容由4个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习；老师通过创设环境、供应蒙台梭利教具、对儿童进 行观看和引导等方法,对儿童实施训练；（3 ）方法：感官训练是蒙台梭利教案法的主要特点,旨在通过 视、听、触、味、嗅等感官的训练,增进儿童的体会,让儿童在考察、辨别、比较和判定的过程中提高自 己的才能；（ 4）老师的作用：观看者,指导者,为儿童供

28、应榜样92 低结构训练活动的一般特点有哪些？7 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 1）儿童与老师共同确定学习的目标；（2 ）活动主要由儿童发起；（3 ）活动的动机主要是儿童的需要；（ 4）强调活动的过程；93 简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足；特长：学科（领域）课程一般是有内在规律结构的课程；学科（领域）课程能为儿童供应各学科（领 域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性；弱点：较少顾及儿童的爱好和需要；较少顾及儿童在不同水平上的进展；94 当

29、今我国幼儿园课程改革出现出了哪些进展趋势；幼儿园课程治理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6 岁学龄前儿童 训练课程一体化；幼儿园课程与社区训练和服务相融合；重视老师职业水平的提高；95 幼儿园课程的特点；幼儿园课程与其它各级各类训练的课程一样,都注意将肯定的社会价值和文化学问整合到学习者的经 验之中；但是,由于在儿童早期,儿童进展的速率比任何时期大,也由于儿童学习的才能极大地有赖于其 自身的进展,因此,以幼儿为训练对象的幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的进展水平；相应的,幼儿训练的方法和材料也不同于其他各级各类训练,它更多采纳的是详细的材料和活动,课程较多地是

30、采 用活动而不是上课的形式加以组织；96 幼儿园综合性课程的设计原就是什么；训练活动应与儿童的个体差异相适合；训练活动应与群体儿童相适合；训练活动应与文化差异相适 合；训练活动应将进展与学习连结一体；97 生成性目标的意义和局限是什么；生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于老师主动性的调动和发挥；生成性目标 的局限对老师要求高,需要有相当强的争论才能；操作有难度,很难在有限的时间里对全部的儿童对话并 生成课程目标；98 方案主题活动的挑选应当遵循的原就；（ 1）挑选的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用与他的日常生活；（2）应能引起儿童的爱好,并 能运用已学的技能；（3）应能为儿

31、童将来的生活做预备；（4 ）应有益于平稳幼儿园的课程；（5）应能 充分运用幼儿园和社区的资源；99 课程的四种有代表性的定义；（ 1）课程即科目：主要争论以文化遗产和科学为基础组织教案的各种课程外形；（2 ）课程即体会：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切体会；（3 ）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果 和目标； 4 课程即方案：课程是学习者在学校指导下所获得全部体会的方案和方案；100 幼儿园课程内容的组织原就有哪些；8 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - （1 ）规律次序与心理次序：规律次序指

32、的是依据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理次序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容；（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准就,以先后次序排列课程内容；横向组织指的是按“ 广义概念” 组织课程内容,即打破传统的学问体系,使课程内容与儿童已有体会联为一体；（3 ）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在规律上前后联系的直线,使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段,课程内容会重复显现,但是这些重复显现的内容在深度和广度上都有所加强；101 幼儿园学科（领域）课程中训练活动设计的原就；（ 1）所方案的训练活动的程度应尽可能与儿童的

33、进展水平相当（2 ）所方案的训练活动的次序应尽可能与儿童的进展程序相近（3）所方案的训练活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合；102 方案教案的组织和实施过程；方案教案的组织和实施过程没有固定的程式,一切应依据时间、地点和条件而敏捷地确定活动的操作步骤；一般而言,方案教案可以包括以下 3 个步骤：j 方案的起始阶段：包括方案教案主题的挑选；方案教案主题网络的编制；k 方案活动的绽开阶段：在方案活动进行的过程中,老师和儿童双方始终处于积极互动状态之中,多种类型的活动保证了这种互动；家长的参加和社区资源的充分利用,在方案教案中也占有重要的位置；l 方案活动的总结阶段：回忆儿童在方案活动进行过程

34、中运用过的技巧、策略以及儿童的探究过程；103 如何在幼儿园训练活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教案任务之间的关系；通过观看,在明白儿童原有体会的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突,引导儿童的学习向纵深方向进展；创设活动情形,让儿童有挑选和自主活动的机会；善于捕获时机,把握儿童生成活动的的训练价值,实现促进儿童进展的目的；104 低结构化教案和高结构化教案有哪些区分；低结构化教案由儿童与老师共同确定学习的目标,高结构化教案的学习目标主要由老师预定；低结构化教案主要由儿童发起,高结构化教案主要由老师发起；低结构化教案活动的动机主要是儿童的需要,高结构化教案活动的动机主要是老师的

35、奖惩；低结构化教案强调活动的过程,高结构化教案强调活动的结果；105 幼儿园综合性课程的特长和弱点是什么；（ 1）特长 j 综合性课程是有关联的课程；k 综合性课程能促进主动的学习；l 综合性课程由儿童一起参加设计,并能符合儿童的爱好和需要；m 综合性课程能使儿童进展与学问结合成一体；（2）弱点 j 综合性课程不行能达到学问完整性的要求；及表述方式；k 失却了每个科目的特殊性,不利于把握不同科目的学习方法以106 国外早期儿童训练课程的进展趋向；（ 1）课程多元文化化；（2 ）保育和训练相整合；（3）课程全纳化；（4 ）课程综合化；（5 ）课9 / 13 名师归纳总结 - - - - - -

36、-第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 程个性化；（ 6）课程科技化和信息化；107 试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响；（ 1）过程模式的特点：j 过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动,反对用目标预先指定所期望达到的结果； k 学习是儿童主动参加和探究的过程,提倡主动的学习和建构；l 强调“ 老师即争论者” 所应发挥的作用；（2 ）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中,淡化课程目标的预设,强调儿童活动的过程；淡化老师在训练活动组织中的方案性和掌握性,强调依据儿童的爱好和需要组织活动,敬重儿童的挑选和制造；淡化依据客观标准

37、对幼儿园训练进行评判,强调过程性评判；但是,过程模式给予老师过分抱负化的角色和过高的要求,使课程模式不易推广；108 试述我国幼儿园课程的进展历程以及当前的进展趋势；（ 1）我国幼儿园课程改革主要有3 次： j20 岁月至 30 岁月的幼儿园课程改革：上世纪初,我国的幼儿园训练主要照搬外国的训练模式；五四 新文化运动后,我国的一些训练家一方面接受并引进了来自西方的训练思想,另一方面也提出了幼儿园训练科学化、本土化的主见；20 岁月至 30 岁月,幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性,认定了课程应来源于儿童的生活,课程应包括儿童在幼儿园的一切活动,提出了课程的编制应依据儿童的心理水平；k50

38、 岁月的幼儿园课程改革：50 岁月,学前训练全盘接受前苏联的理论和实践体会,即把课程看作是学科,通过幼儿园各科的教案对幼儿实施训练；形成的学科课程体系,训练目标明确,训练、教案内容系统,老师在训练过程中简洁操作；l80 岁月以来的幼儿园课程改革： 80 岁月初开头的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能,忽视各学科间的内在联系,忽视儿童的实际活动和直接体会；这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的幼儿园工作规程,依据它的精神,幼儿园的一切活动,只要能影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课程；学前训练理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程；2001

39、年,国家训练部颁布了幼儿园训练指导纲要（试行）,在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园训练进行了宏观指导,规定了幼儿园训练总的训练目标、训练内容和实施原就,要求地方政府制定指导看法,而由幼儿园为主确定自己的课程；（ 2）我国幼儿园课程改革的进展趋势：j 幼儿园课程治理多元化、自主化；k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边； l 0-6 岁学龄前儿童训练课程一体化； m 幼儿园课程与社区训练和服务相融合； n 重视老师职业水平的提高；109 谈谈你对幼儿园综合性课程的懂得；（ 1）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程；（2 ）课程的综合化可以通过各种方式,例如学科领域的综合、进展方

40、面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等,但是,最为常见的就是通过主题的综合；（3 ）不管以何种方式综合,综合性课程都可以有不同的结构化程度,这就是说,将课程的各种因素加以综合化,这只是形式,而其本质是,结构化程度高的综合性课程,反映的仍旧是以老师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评判标准的课程特点,而结构化程度低的综合性课程,反映的就是以儿童为中心,以课程的过程、原就为取向,以活动过程为评判依据的课程特点；（4 ）综合性课程的特长在于：综合性课程是有关联的课程,对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系；综合性课程10 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 10

41、页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 能促进儿童主动的学习；综合性课程由儿童一起参加设计,并能符合儿童的爱好和需要；综合性课程能使儿童进展与学问结合成一体；（5 ）综合性课程也有其弱点：j 综合性课程不行能达到学问完整性的要求； k 失却了每个科目的特殊性,不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式；110 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系；（ 1 ）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的训练哲学以及所反映的训练目的,这是幼儿园课程的价值取向也即训练理念之所在,幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和进展的；（2 ）各种幼儿园课程之间的差异第一也主要反映在所

42、依据的训练哲学和所确定的训练目标上的不同上,主要表现为“ 相对更对儿童自然进展和一般才能” ,仍是“ 相对更强调对老师教案的学业学问、技能” ,以及强调的程度如何等方面；（3 ）课程的理念一旦确定,课程的目标、内容、方法和评判等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个和谐的整体,并发挥其总体的功能；对儿童自然进展和一般才能获得的强调对 老师教案的学业知技能获得的强 调课 程 目过程取向结果取向标课 程 内儿童体会学问规律容教 育 方启示、诱导传递、灌输法教 育 形个别、小组小组、集体式课 程 评过程评判目标评判价（4 ）各种幼儿园课程都能在反映课程训练理念和价值取向的连续体中找到适合的位置,

43、并以此作为打算幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评判等的依据；111 维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示；（ 1 ）维果茨基的“ 最近进展区,是指儿童独立行为水平与其依靠帮忙解决问题所能达到的水平之间的差异；维果茨基认为,训练要针对儿童进展的这两种水平,不要只关注儿童进展的过去,更应关注儿童进展的将来,只有走在进展之前并能指引进展的教案才是良好的训练；（2）维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童进展,又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评判儿童的独立行为水平,而且能够发觉儿童在各种帮忙水平下

44、的才能；幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用,特殊强调鹰架教11 / 13 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 案；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情形,制造儿童的最近进展区,即课程应有足够的弹性,要 依据儿童的实际情形,能准时地变化课程内容和方法；112 试述日常生活活动、嬉戏和教案之间的关系；（ 1）日常生活活动和嬉戏活动、教案活动,在幼儿园的课程中都是缺一不行的；（2 ）日常生活活动 和另两类活动相互补充,共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动；在课程的实际实施过程中,日常生活活动中和另外两

45、类活动是也常常相互融合和相互渗透的；（3 ）嬉戏活动和教案活动的关系j 嬉戏和教案是两种有本质区分的活动,两者不行相互替代；嬉戏是没有社会功利目的的,它强调的是“ 过程” 、“ 表现”和儿童自主的活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然进展；教案主要是一种有目的、有方案的由老师 对儿童施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,它更多强调的是老师的作用；嬉戏和教案的本质特 征,打算着两者永久不行能是同一的,或者是相互平行的；k 嬉戏活动和教案活动的不行替代性,正是它 们能相互补充,相得益彰的前提；将嬉戏和教案进行最优化的结合,可以使幼儿园课程变得更为完善,从 而从根本上转变“ 放羊式” 的或者“ 灌输式” 的训练；l 在确定幼儿园课程中的哪些训练活动是属于嬉戏 活动,哪些是属于教案活动时,并非可以简洁地将活动内容和方式归为“ 嬉戏” 或者“ 教案” ；假如将纯 嬉戏和完全结构化的（即完全依据老师方案实施的）教案看作两个极端,在这两个极端之间存在着很多种状态,它们反映的是嬉戏和教案的不同结合的程度；m嬉戏和教案可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合；113 试分析课程编制目标模式的特点及其对幼