高中物理教育随笔五篇2022.docx

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1、高中物理教育随笔五篇2022随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动。下面是我给你带来的高中物理教育随笔五篇，欢迎大家阅读!高中物理教育随笔五篇1时光飞逝，转瞬间一个学期以至期末，回顾这一个学期的物理教学，感慨颇多。为了更好地应对以后的教育教学工作，特对本学期的工作反思如下.高一年级作为一个起始年级，学生需要应对的科目数量较多，且由于初高中连接不到位等问题，学生普遍感觉高中作业量大质难。其中物理科目的抽象性便是首当其冲的一个劲敌。针对这一学期的工作及所得到的回应，想想

2、一些详情问题，立觉应予以完善、改正：一、授课方式不能过于呆板、模式化，应针对不同类型的内容选取敏捷多样的授课方式。凡事过于程序化，都会引起审美疲惫，势必会影响上课的效果。二、备课过于粗浅，应向细心化、精细化方向进一步努力，同事强化预设内容。理想和显示的差距永久不行能避开，因此对于一堂课的设计应当多预备一些预设方案，以期应对可能出现的意外状况。三、在细心备课的基础上，确保每堂课有一个明确的主题，并且能合力支配时间，针对主题展开训练，予以强化，力争每堂课让尽可能多的学生有所收获。四、说到收获，不得不谈作业。很多老师为了让学生收获尽可能多的学问，除了课堂练习外，往往会布置肯定量的课外作业。然而，现实

3、的状况是学生每天需应对的课程数量众多，对一般班的大多同学而言，没有能力也没有时间保质保量地完成全部作业，久而久之，作业便成了一种负担，几乎谈不上收获。因此，要想收获，还是要回到向课堂要效率上来。课余作业的量要少，但肯定要有针对性和代表性，并且肯定要结合学生实际状况，抛弃“高大上思维，重视基础。除此以外，保证每次作业必有检查，而且是严查也是保证效率的有力法宝。教育的对象是活生生的人，我们不行能拿一种一劳永逸的方式去永久地生搬硬套。在与学生共同学习进步的道路上，需要我们不断反思，不断修善，唯有此，时代的进展浪潮中才会永驻我们的身影!高中物理教育随笔五篇2高一物理从学问体系到学习方法都与初中物理有较

4、大的差异。很多学生在学习时都会有肯定的困难，因此是学生易产生分化的一个阶段。因此，教学中我留意讨论高中物理的学问特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培育，其中提高学生学习物理的兴趣，是提高高一物理教学质量的关键。首先，了解高一物理学习中存在以下几个难点：1、大量的概念。如：力、加速度等。2、教学的难度加大。主要表如今教学函数关系的冗杂化、图像的运用等。3、空间关系的建立，在初中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题。4、概念和规律较高中更具冗杂性，如速度的概念中，有平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度等。 那么，如何克服这些难点呢?首先，要把握好进度，勿图快，尤其在

5、以上几个难点的。第二，重在理解，切勿死记硬背。在高中物理学习中，需要记忆的东西不是许多。必要的物理概念和常数需记忆，而大多数物理学问应在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。第三，在教学中，加强观看与试验，教师肯定要把物理现象总结、归纳的过程讲清晰，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。如牛顿第肯定律和牛顿第二定律在运用规律进行演绎推理时较注重对条件的推断与分析，不只是套公式。最终，在教学中不要随便增加难度。如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。对成果特别好的学生，可选择一些超前性的习题，而对大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍旧是对概念的理解和简洁的应用。切忌总是将综合性

6、题目拿给学生，更不要把高考的试题拿给学生，那样结果只会适得其反。物理教学过程，不仅是传授学问技能的过程，而且也是教会学生如何学习物理的过程。学生学习物理效率的高低，成果的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。物理教师教学的最终落脚点，也只能是学生的“学会和“会学上面。所以我们在讨论教师教法的同时，要仔细探究学生的学法。(1)教学生学会听课。作为一名物理教师，必需在自己的课堂教学中，把握适当的“火候，结合学问教学有机地讲解并描述：高中物理学科的课堂授课有什么特点，与其他学科有些什么不同。高中物理中力、光、热、电四大部分各有哪些不同。高中物理各种类型教材，在讲授方法上各有哪些特点。自己讲物

7、理课有哪些习惯，学生应如何做才能适应自己的教学、听好课。(2)教学生跟着教师的思路，牢牢抓住基本概念。在物理课堂上，教师提出问题、进行试验、分析问题、解决问题等各个环节，都有各自的一套方法。教师的思路是根据教材的系统，根据人们认识的客观规律而展开的，所以要教会学生使自己的思维活动跟上教师的思路的展开而展开，这样就会弄清学问的来龙去脉，在学习物理学问的同时，学习思维方法和处理问题能力。第四、在课外辅导中指教学法物理教师对学生的学法指导，除了课堂上的讲授、示范外，在课后的辅导中，再在学法上给以指导和点拨也是特别必要的。在课外辅导中指教学法，我认为主要应抓住如下四点。(1)指导学生正确处理理解和记忆

8、的关系，加强记忆，战胜遗忘。(2) 在指导学生做习题中，引导科学的思维活动，不断探究解题方法和技巧。 引导学生学会三步走：一是仔细审题，细致观看，分清问题的属性，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知，哪些是显性未知，哪些是隐性未知。二是仔细分析题意，学会两种分析方法，即从条件到问题和从问题到条件的分析方法，明确解题过程及所用公式、规律等。三是反思解题过程，向自己提出为什么这样做?还可以怎样想?从而使学生逐步把握分析问题和解决问题的方法。(3)要给学生留思索题，潜伏笔。把教材重要和关键部分提炼成问题，引导学生思索和争辩，促进学生认识的深化。(4)生自学能力的较好形式，关键要持之以恒，有打算，有针对

9、性地进行，做到看书和思索相结合，看书与质疑问难相结合。总之，只要教师能在教学中做到深入浅出，化难为易，提高学生的学习兴趣。使学生“会学，从而学会。就能避开学生过早分化，提高教学质量。高中物理教育随笔五篇3高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必需仔细讨论教材和学生，把握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的连接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。一、高中与初中物理教学的梯度1.初、高中物理教材的梯度初中物理教学是以观看、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，

10、对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生接受;教材编写形式主要是观看与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。高中物理教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来揭示物理现象的本质和改变规律，讨论解决的往往是涉及讨论对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的冗杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。2.初、高

11、中物理思维能力的梯度初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中，物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由试验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和推断，因此，对学生推理和推断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活阅历出发，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学

12、习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求由于初中物理内容少，问题简洁，课堂上规律概念含义讲解并描述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大

13、，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能准时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。4.学生数学学问和数学解题能力不适应高中物理教学要求高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问：(1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。(3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难

14、点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天经地义，如今突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，学生难以接受。其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能依据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并依据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在把握的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到高中物理所需，例

15、如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。高中物理教育随笔五篇4一、转变物理教学的观念教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下, 物理教师应当常常反思自己或他人的教学行为, 准时更新教学理念。新的教学理念认为, 课程是教师、学生、教材、环境 4 个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着鲜亮的和谐、民主、平等特色。那么, 在教学中如何表

16、达新的教学理念呢? 在教与学的交互活动中, 要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思索、创新思维的能力。要转变教学理念,丰富物理专业学识。二、在力学与电学中的教学实践阅历1、 巧设试验物理学是一门试验科学,恰当地设计试验或演示试验，既培育了学生观看试验的能力，又使他们懂得物理学讨论的基本方法。高中学生对感性学问接受较快，印象深、记忆坚固。所以，通过试验可使学生对学过的学问内容铭刻在心。物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会遗忘。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力肯定时，随着F1和F2之间夹角的增大， F1和F2将不断增大，F1和F

17、2之间的夹角不行能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?很快就有不少同学举手或推举“力士。于是我拿出预先预备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?几乎全部的同学都认为自己可以，想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星杂技演员一样，在教室里做一下这一演示试验，很快使学生看到了结果,结论也就自然记下来了

18、。在教学过程中,还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示试验来说明，既直观，又好玩，又到达了教学的目的。设计试验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让试验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个试验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。2、形象对比运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也到达了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。高中学生理解能力的培育，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他

19、们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、仿照能力强的特点，举出形象、生动、好玩的事例让学生去理解和想象，既到达了物理教学的目的，又实现了学生能力的培育。高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压。这种表述，没有说明电动势的实质电动势是电源把其它形式能转化成电能的本事，也没有到达让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,随着外电路电阻的改变，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时

20、，通过试验来说明电源的电动势不变，而此试验要用稀硫酸去做，不但有肯定的危急，而且试验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本事，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本事。木匠的这种本事已经具备，做家俱以后就把这种本事表现出来，就像电源接入电路时，把电动势电源把其它形式的能量转化成电能的本事表现出来一样，未接入电路的电源，这种本事未表现出来，大小保持不变。再加上试验，学生很快就理解了电动势的概念。又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱,放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受

21、。在讲到此题时，,我问学生：“同学们，外面有没有风?大家急迫地向外看，齐声回答：“有。我再问他们：“你们看到的是风吗?同学们开始思索这个问题，很快回答说：“不是,是树叶在摇摆。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身确定的,与电荷的电量无关。类比使很多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学

22、难点。高中物理教育随笔五篇5讲与练的关系，一般提法是“精讲多练，即用“精和“多解决这一对矛盾。其实“精讲多练是我国广大教师在继承、借鉴的基础上，通过教学实践形成的一种新的教学思想，也是一种具有中国特色的教学方法，它符合学生的认识规律，也符合教学过程双边活动的特点。它克服了教学中单纯“先生讲学生听的弊端，有利于调动学生的学习主动性。所谓精讲，即把精华的内容，不但讲得深刻，而且讲得精彩，讨论精讲的教学艺术，不但使学生学到学问，而且在课堂教学中使学生在心理上得到一种美的满足和享受。物理教师要把学生必需把握的，特殊是不简单理解的基础学问、基本概念和基本定律，以精炼的语言，精确地讲授给学生。精讲不是少讲

23、，而是好与少的结合。这是我们在备课中最为耗费心思和要着实下功夫的地方。所谓“多练，是学生的练习要多一些，只有通过反复练习，学生才可能真正学到一点东西。多练的含意有三：一是指肯定数量的练习;二是常常性练习，即“学而时习之;三是多层次、多形式、多种方法的练习。“多练实质上是使学生对所学的理论学问，在反复实践中稳固、深化。依据心理学的遗忘规律，新旧学问的前后干扰现象等，必需有目的有打算地支配练习，才能保证学生敏捷而坚固地把握学问。“练的目的是利用一些练习题来让学生正确理解概念，把握规律以及训练学生分析和解决问题的能力和技巧。因此，如何精选或设计一些有利于学生把握学问和培育能力的练习题，是备课中应仔细

24、讨论的问题。有阅历的教师都十分明白，精选，尤其是设计习题是一项既费精力又需要有业务水平的工作。每道题目从内容到形式，都要具有科学性，题目中所设置的物理情境，既要符合物理实践又要有新颖性和针对性，还要符合教育心理学要求，在修辞方面和使用标点符号上都要规范化。总之，适量的有针对性的精选或设计一些习题让学生练习是很重要的。只有如此，才能检查学生对学问理解的正、误、漏、缺，进一步引导学生总结分析解题思路，并使学生把学到的学问扩展和活化，这种“练和那种盲目地、机械地、大量地、毫无选择地搞题海战术的“练 是有原则区分的。所以“精讲多练的“多练是相对于精讲而言的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页