2022年浅谈重点小学数学电媒体导入新课 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈学校数学电教媒体导入新课金燕导入新课,是课堂教学的重要一环； “ 好的开头是胜利的一半”,在课的起始阶段, 快速集中同学的留意力, 把他们思绪带进特定学习 情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用；运用电教媒 体导入新课,可有效地开启同学思维的闸门,激发联想,勉励探究,为一堂课的胜利铺下了基石；一、 激发爱好,启动认知 爱好是最好的老师, 创设情境,使同学快速进入最正确学习状态,是激发学习爱好,萌发求知欲望,启动认知的有力措施；如教学七 巧板这课时,为了在课堂伊始使同学产生新颖感,启动思维；同时 也为分散教学难点, 我出示了很多形象

2、逼真、 彩色清楚的用七巧板拼 成的图形；这时问：“ 你们觉得这些图片美丽吗？你们想拼出和他们一样或者比它们更美丽的图形吗？”从而充分调动同学的积极性；这样的教学导入, 不但突破概念形成过程中的难点,而且激发了同学的认知爱好,收到了事半功倍的教学成效；二、 设障立疑,激发思维“ 学起于思,思起于疑”时,可以适当创设“ 问题意境”；思维一般都从问题开头；在导入新课,提出疑问以引起同学的有意留意和积极思维；一位老师在教长、正方形面积运算时,先出示 3 5和 4 4 两个图形单位：分米 ；让同学想方法比较两个图形面积的大小,有的同学说：用割补法,把两个图形重合起来比较；有的同学说：用一平方分米的单位进

3、行测量；老师在确定了同学们积极主动精神后,又提出新问题： “ 要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积仍能用这种方法吗？”同学们领会到这种方法太麻烦,不实1 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 际；“ 那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢？究竟怎么求它的面积呢？疑问萌发了同学求知的欲望,识的探求；三、设置悬念,引导探究同学们跃跃欲试； 开头了新知悬念可以造成一种迫切期望的心理状态,具有剧烈的诱惑力, 能 激起探究、 追求的深厚爱好； 这是老师常用来设计导入新课的一种方 法；设置的悬念应具有 “ 精”

4、、” 新” 、“ 奇” 的特点,在技巧上就应 “ 引 而下发” 、“ 令人深思” ；例如有我在教“ 算24 点” 时,老师在投影上出示四张牌,并提问：“ 你们知道怎样用加减乘除将这四张牌算出 24 吗？” 同学第一 次遇到这样的题目, 对此感到新颖, 期望得到答案； 这时老师并没有 把现成的答案告知同学； 而是进一步引导探究, 让同学四人一小组探 讨,讨论,以算出最终的结果,结果可能也有多种可能；这种方法,不仅令人耳目一新, 而是把同学引入不和谐 - 探究- 发觉- 解决 问题的一个学习过程,使同学获得思维之趣,参与之乐,胜利之悦；四、创设情境,激发求知情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔

5、于一炉； 利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛,为同学懂得教材供应特定 的情境；如一位老师教“ 相遇问题” 时,为扫清学习障碍,创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让同学懂得“ 同时”意义；促进了对新学问的探求；五、利用故事,激发联想 针对学校生爱听好玩的奇闻轶事的心理特点,、“ 相向” 两概念的在导入新课中, 适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等,可 以帮忙同学开展思维, 丰富联想, 可使他们津津有味地投入新学问学2 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 习中去,变奇怪心为深厚

6、的学习爱好；同样,我在教学“ 七巧板” 一课时,我就给他们叙述了关于七巧板由来的一个故事：宋朝有个叫黄伯思的人, 对几何图形很有讨论, 他热忱好客, 创造了一种用张小桌子组成的“ 宴几” 请客吃饭的小桌子；后来有人把它改良为张桌组成的宴几,可以依据吃饭人数的不同, 把桌子拼成不同的外形,比方人拼成三角形, 人拼成四方形, 人拼成六方形 这样用 餐时人人便利,气氛更好；后来,有人把宴几缩小转变到只有七块板,用它拼图,演化成一 种玩具；由于它特别奇妙好玩,所以人们叫它“ 七巧板” ；到了明末清初,皇宫中的人常常用它来庆贺节日和消遣,拼成各种吉利图案和文字,故宫博物院至今仍储存着当时的七巧板呢！18

7、 世纪,七巧板传到国外,马上引起极大的爱好,有些外国人 通宵达旦地玩它,并叫它“ 唐图” ,意思是“ 来自中国的拼图” ；接着再出示事先预备的各种用七巧板拼的美丽的图形,同学就特 别感爱好；当然,导入的形式仍远不止这些类型；关键是要把握人,因时、都应当在传授知 因地而变的法就, 但是不管采纳什么方式导入新课,识、启发聪明、陶冶情操诸方面取得好成效；做到生动好玩,引人入 胜,言简意赅,有的放矢 ,尽量给同学审美乐趣上的满意；3 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 信息技术教学中评判方式的现状及其计策杨林【摘要

8、】建立以促进同学进展为目标的评判体系是 21 世纪训练部关于积极推动中学校评判与考试制度改革通知的重要组成部分；信息技术教学中科学的应用评判,生多种才能的培育；将创设积极互动的课堂情境, 促进学【关键词】信息技术 教学评判信息技术作为中学校的必修课,才有短短的两三年时间, 与其他学科相比, 信息技术课在学习内容、 学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点： 信息技术训练以信息处理与沟通、信息技术与社会实践为主线,强调让同学把握信息的猎取、加工、治理、表达与沟通的基本方法, 在应用信息技术解决日常学习、上,通过亲身体验与理性建构相结合的过程,生活中的实际问题的基础 感受并熟悉当前社会信息文化的外

9、形及其内涵, 懂得信息技术对社会进展的影响,构建与社 会进展相适应的价值观和责任感；信息技术课程是以培育同学信息素养为总目标,敬重同学个性,使全部同学都得到进展； 这就要求老师在教学中关注每一个同学的发 展状况,并准时给以指导, 只有将教学评判与老师的教学紧密结合起 来,才能比较好地做到这一点；评判作为信息技术教学的重要组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用； 它环绕信息技术课程标准规定的培育目标评判教与 学,保证了信息技术课程目标的实现； 我们可以通过评判的合理实施,不断提高信息技术的教学质量, 激发同学学习、应用信息技术的爱好,4 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第

10、 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 帮忙同学逐步提高信息素养；但对信息技术教学的评判, 尚处于探究阶段； 仅在教学终止后通过纸笔测验考查同学学习成果的评判方式明显难以适应信息技术教与学的需要； 我们要力求防止传统评判中的缺陷,科为基础训练注入生气和活力；一、目前信息技术教学评判中存在的问题 1 、评判熟悉上的“ 缺位”使信息技术这门学近几年来, 信息技术虽然已成为中学校的一门必修课,但对信息技术教学评判没有赐予足够的重视,认为信息技术目前仍不是中学校的一门主课,更没有成为毕业升学考试学科；因此,对信息技术教学的评判未作为一项教学工作进行讨论,重视对高考学科等

11、一些主要学科教学的评判,无视对信息技术课教学的评判；2 、评判方法上的“ 越位”所谓越位,就是在评判中一方面无视了信息技术课的根本特点实践性,而过多地强调信息技术原理,以传统的考试方式,代替信 息技术教学的评判,考试内容大多是有关陈述性学问,偏于记忆,可 操作性不强,命题缺乏科学性,过多重视考试的分数、成果；另一方 面就全面舍弃了信息技术的理论基础,认为只要会操作电脑就可以 了,进行单纯的上机操作考试, 这些都无视了考察同学信息素养的提 高和全面进展；3 、评判功能上的“ 不到位”用考试的方法来评判信息技术教学,5 / 14 对提高教学质量当然有肯定名师归纳总结 - - - - - - -第

12、5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的作用,但其弊端越来越显露出来；其主要表现为：1 、关注评判的结果,无视了评判过程本身的意义；2、重定量分数鉴定,强调甄别与选拔的功能,轻定性情感分析,无视改良与勉励的功能；3、关注对结果的评判,无视了对过程的评判；教学评判对教学起着导向和质量监控的重要作用,由于信息技术教学的评判存在以上的“ 缺位”、“ 越位” 和“ 不到位” 三个方面的问题,影响了评判的科学、也影响了信息技术课的教学质量；因此,笔者认为,改革和健全信息技术课教学评判机制,质量的关键；二、构建新的评判体系的目标是提高信息技术教学评判的目标是实施评判的前提,

13、只有明确的目标, 才能制定出科学的、合理的评判体系；信息技术教学的评判目标应当从同学、老师和信息技术课程本身这三方面动身,通过评判, 到达促进同学素养全面进展、促进老师水平不断提高和促进课程不断完善的目标；1 、促进同学素养全面进展 要发挥评判的训练功能, 从单纯检查同学对信息技术学问、技能 把握的情形,转变为运用多种方法综合评判同学在情感、态度、价值 观,学问与技能, 创新意识和实践才能等方面的变化与进步；要发挥 评判的改良功能,从单纯通过考试对同学一个阶段的学习情形作鉴定,转变为运用多种手段进行过程性评判,准时发觉同学学习中的问题,准时反馈与矫正,通过评判促进同学在原有水平上的进展；2 、

14、促进老师水平不断提高；6 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师要对自己教学行为的分析与反思,建立以老师自评为主, 教师、同学共同参与的评判制度,使老师从多种渠道获得信息,改良教 学方法,不断提高教学水平；3 、促进课程不断完善；随着科学技术的不断进展, 信息技术手段和信息技术教学的内容 也在不断进展, 要周期性对课程实施中的问题进行分析评估,调整课 程内容、改良教学治理,引进新的信息技术设备,形成课程不断更新 和完善的机制；要到达上述目标,笔者认为,评判中要坚持以下几个原就：1 、全程性原就；在教学之前

15、的教学设计阶段就对教学过程中和教学后方案实施 的评判提前进行系统规划和预备, 使对评判的规划成为教学设计和教 学方案的重要组成部分,将对“ 教学” 过程的设计和规划转变为对“ 教学评判”过程的设计和规划, 并在整个教学过程中不断搜集同学的学习信息, 并据此分析诊断同学学习情形,动态调整教学过程或供应学习建议,发挥对教学和学习的“ 全过程” 促进作用；2 、学科性原就；在分析信息技术学科特点的基础上,探究合适的评判方法, 不能无视信息技术的学科特点, 盲目照搬其他学科的评判方法；信息技术的教学评判不仅要考虑对概念把握、原理懂得等认知活动的评判方法,仍要考虑如何评判同学在懂得的基础的技术设计、技术

16、操作和技术优化,更要考虑如何评判综合任务表达出的信息素养和技术素养7 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 等；3 、全面性原就；要转变过去以信息技术结果的正确性作为评判的依据一元评判 模式,增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的标 准程度和创新程度等评判指标,从而全面评判同学的信息技术水平；4 、客观性原就；评判要公平准确, 实事求是, 老师和同学不主观臆断或掺杂个人 感情；5 、公开性原就；评判的过程和结果要公开, 这样有利于被评判的对象明白自己在 肯定的范畴内所处的位置, 明白自己的特长的

17、薄弱环节, 形成紧迫感,在肯定程度上起到勉励作用, 从而改良老师教与同学学的方法,提升 信息技术课程的整体水平；三、改革和完善信息技术课教学的评判机制 目前,不少老师以为评判就是考试或测验；事实上,评判与考试 有着本质上的区分：在指导思想上,评判的主要目标是改良或建议,而不是鉴定或选拔；在方法和技术上,评判不只是单纯的定量分析,而是进展到定量分析和定性分析相结合；在主体上,评判的主体不仅是同学个体,而且可以是老师个体或群体,也可以是同学群体等；在 对象和范畴上,评判从学问把握程度检查,扩大到整个教学领域,包 括同学把握学问过程的评判和对教学过程的评判等；信息技术课教学同其它中学校课程教学相比,

18、8 / 14 信息技术课更具有名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 实践性、同学的参与性、制造性和合作性；因此,信息技术课的教学评判具有评判主体的多元性、 评判内容的丰富性和敏捷性以及评判手段、方法的多样性；依据信息技术课教学评判的以上几方面的特点,笔者提出以下几种评判方式,供参考：1 、答辩评判：要求同学把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文,可以是几个同学为一小组, 由信息技术老师和同学组织答辩；这种评判方式, 不仅重视同学解决问题的结论,而且重视得出结论的过程,有助于同学正确地评判自己和别人,同时勉励同学间的合

19、作,答应同学通过分工协作的形式共同完成任务；2 、操作评判：信息技术课具有很强的实践性,因此,信息技术课教学评判更应突出信息技术的特点；可通过不同层次的信息技术如基本技术信息技术、 综合性信息技术、 设计型信息技术和讨论性信息技术等操作,评判同学分析问题、解决问题的才能；评判同学编排工艺的才能； 评判同学是否把握先进的工作方法,保证信息技术数据的精度、速度；评判同学的思维才能和创新才能,是否敢干、勇于创新等等；3 、文件夹评判：借览国外训练评判前沿正在探究的“ 文件夹”式的评判模式, 其目的是为了展现同学的学习进步状况；同学的信息技术才能的形成是一个循序渐进的过程,需要在不断地导向、诊断、调整

20、和强化中进行； 针对同学参与信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评判, 是对同学参与活动的水平和质量的检验,评价的目的不仅在于促进学业成果的提高如学问水平的提高、 应用能9 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 力的增强等,更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积 极变化；为此,可以为每一个同学建立信息技术课的“ 文件夹”,在 这个特殊的“ 文件夹” 中,记录有同学信息技术成果、上信息技术课 时对同学的观看所作的记录、 同学的自我评判, 并进一步制作成个人 和课题组的网上学习主页包括学习方案、

21、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash 动画和资料库等,反映某一阶段同学的进展状态和取得的进步,作为同学成长和进步的 记录,以此作为评定同学质量的一个重要依据；“ 文件夹” 的建立是一个不断完善的过程；同学有目的地、系统 地逐步将有关作品放入个人学习主页中,并可以对部分内容进行更 新；而且,同学可以依据个人的爱好、爱好制作有个人特殊风格的文 件夹；同学在创建文件夹的过程中,要选择、提炼、评判自己的工作 样本,成为自己成果和进步的积极评定者；积极地摸索、评判他们自 身的学习历史, 这是一个强有力的学习时机, 使同学布满了骄傲感和 成就感；信息技术教学与理

22、论教学相辅相成,构成完整的教学体系； 信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和同学的素养；信息技术教学的评判是教学过程的重要环节；要提高同学的信息技术才能和信息技术课教学质量, 就要建立科学、 宽松和完善的评判制度和评判方 式,健全评判机制；10 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 让网络成为同学学习的“ 利器”刘艳萍网络,正在成为学校生崭新的学习工具；让孩子们真正把网络用起来,玩起来,就想用字典一样快捷、便利,是一件特别有意义的工 作；然而我们的学校生, 真的在学习如何利用网络资源吗？究竟怎样 做,

23、才能让网络成为儿童学习的利器呢？一、网络中学校生可利用资源的现状 1 、网上信息浩渺, 但可供儿童学习的有效资源贫乏；笔者认为,主要存在以下的问题：1网站制作者较少考虑到儿童这一层面的网民需要；2内容雷怜悯形较为一般；3国外的很多优秀儿童网站没有介绍进来；目前很多学校以 登上国际互联网, 但实际上我们大多数的资料局限在国内,国外的许 多资源由于语言或其他一些因素并没有用起来；4很多有用的资料没有通过适当的形式上网,最典型的就是 少儿图书中的大量资料；2 、网络打破了时空界限,但供应应孩子们的空间太狭小；信息素养不仅仅是诸如信息的猎取、检索、表达、沟通等技能,而且包括以独立学习的态度和方法,将已

24、获得的信息用于信息问题解决、进行创新性思维的综合的信息才能；要做到这一点,必需为孩子们制造属于他们自己的网络空间；这个空间应当是相对独立、 健康有益、内容丰富、布满童趣的,它应当与成人的世界大相径庭；那么在 实际的网络空间里,留给孩子们的空间就太小了；即使在校内网内,大部分的网络空间也总是被老师的教案,论文、课件占据者；二、步履谨慎的学校网络教学 信息训练声势浩大, 网络教学试验一浪高过一浪； 可当你真正站 在教学第一线时,你会发觉很多老师正在观望,仍在徘徊,甚至任然 漠视,而造成这一现象的缘由就在于部分传统训练观念制约着网络教 学的进展；1 、学科分割了同学的学习内容 语文、数学、自然、社会

25、、科技、美术 ,多年来我们已经习11 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 惯于这样的学科分类, 而且这样的分类的确有利同学从不同的角度去熟悉世界的现象和本质, 可以系统地、 深化地考察并把握有关科学的基础；所以在进行网络教学试验的初期,我们也任然习惯性的依据学科设计网络教学的内容与过程；如长方形的面积与周长,结果发现这大大制约了同学使用网络工具的思维；由于依据学科分类, 我们就简单只考虑本学科范畴内的事情,对于其他学科的相关才能不多加考虑；但事实上同学解决问题的过程从来都不是孤立的,它必定涉及到多种才能、

26、 不同学科；如长方形的面积和周长 就会涉及到测量、绘图、观看实物等综合才能； 因此,在网络教学中, 过分受学科制约,会令老师不按实际情形的复杂性设计训练项目,从而简单造成同学使用网络工具的片面性, 养成孤立地观看和摸索复杂上午事物与过程的 不良习惯；2 、座位与教室限制了同学的活动范畴 网络虽然奇妙, 但终究只是众多学习工具中的一种；在人们解决 实际问题的过程中, 它可以帮忙人们快速地从信息海洋里提取有用的 资源；但是怎么运用这些资源,可以有多种方式；不少老师把同学带 如运用网络学习 进电脑老师上课, 并不肯定就能教会同学用好网络；星空一课, 同学找到有关资料后,肯定要在实际的夜空中观测繁 星

27、,才能真正感受到星空的魅力所在；肯定要亲自画一画,才能区分 星座之间的庞大差异； 甚至肯定要亲身试一试, 才能体会到星空对人类的庞大作用； 然后当孩子们用电脑完成答卷、制作作品或者进行交流时,就会有较深化的明白；因此,绝不能把运用网络学习的范畴圈 定在座位与教室之间,要从解决问题的实际动身；3 、课件掌握了同学的讨论过程 在网络教学中, 老师花费很多精力制作的课件,的确起到了不小 的作用,为同学运用网络工具学习架设了桥梁,铺平了道路；但课件过于集中的资源和有条理的思路从某种角度来说,完成了一部分同学自己应当做的事情, 对于培育同学的信息才能和解决问题的才能不是 很有益；而且, 同样的问题有着不

28、同的解决方案,应当让孩子走走不 同的路,然后比较其中的差异,选择最有效的方法；课件中往往过多 的渗透了老师解决问题的思路,给同学的时机就少了；12 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、几点建议在教学中怎样做比较有利于指导同学正确把握、高效运用网络这个学习工具,从而形成解决实际问题的才能和肯定的创新才能呢？1 、综合性学科设计引进网络课堂网络课堂需要打破教材之间径渭分明的界限,将综合性学科设计引进来；所谓综合性学科设计,是环绕肯定的主题,将不同学科相关因素融合起来的教学设计,它有利于培育同学的综合素养,

29、能更充分的发挥网络信息密集的特点；例如,在学校语文、社会、自然等学科训练中有很多介绍祖国名 山大川的文章,语文从语言文字的角度、社会从人文科学的角度,自 然从地理、生态的角度分别介绍里他们的特点；在网络上,有关的资 料也特别多,我们就可以设计相关的系列主题进行教学,如五岳 行、奇妙的河流、瀑布大观、我当小导游等；教学 设计可以五岳行为例；第一让同学环绕五岳的风光、民俗、历 史等方面进行选题、分组；然后分别利用网上资源,环绕选题收集资 料,下载并储存网上信息资源；每组同学依据选题需要,选择、整理 所收集的资料, 并利用所把握的信息表达工具写出一篇表达自己观点 的小论文,可以配上肯定的图片等；最终

30、将文章发布在校内网上,并与其他相近选题的同学,通过E-MALL 沟通看法；这样的教学设计培育了同学利用网上资源解决问题的意识以及合作精神,初步培育了同学利用 和储存网上信息、 利用 E-MAIL 力；IE 工具浏览、查询网上信息、下载 工具在网上发布信息、 沟通信息等能2 、让自由、开放成为网络课设计的特点 要充分发挥同学的主观能动性, 建构主义认为可以从三个方面努力,要在学习过程中充分发挥同学的主动性,要能表达出同学的首创精神；要让同学有多种时机在不同的情境下去应用他们所学的知 识；要让同学能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的熟悉 和解决实际问题的方案；要做到这三点,网络是很好的帮助工

31、具,但一个自由、开放、充 分考虑到同学需要的网络课堂更为重要；例如 镇江变了为题组13 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 织同学查找有关的信息资源,上网、读报、询问、观看,让孩子们走出课堂看一看、听一听、谈一谈、写一写,这样就将生活、课堂、网络有机的结合起来了；3 、将丰富、好玩的资源举荐给孩子网上儿童可利用资源的匮乏是一个大问题,一方面我们期望国内网站的进一步成熟, 另一方面, 我们自身应利用校内网尽可能的为学 生制造较好的网络资源环境；1随时关注网络新资源的显现,定期在校内网上向师生举荐 好的网站资源；2改编一部分有价值的网络资源,让孩子能用起来；3翻译介绍优秀的国外网站；4制作肯定的课件；5搜集大量有用的光盘资料；6尽可能的与外校、外区保持资源共享；网络教学,是培育同学运用网络工具的一种途径,以往,我们曾过多的考虑怎样教,其同学怎样学才是我们更应关注的；14 / 14 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 14 页