2022年教育学期末复习资料 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思 训练学期末复习资料 第一章 训练与训练学 第一节：训练的熟悉1、训练：训练是有意识地、以影响人的身心进展、培育人为目的的,在肯定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体 化的实践活动；2、训练要素：学习者（受训练者） 、训练者、训练影响（训练中介）学习者（受训练者） ：各种训练活动中从事学习的人、训练的对象、学习的主体；重点：主观能动性、积极参加 训练者：从事训练活动的人,训练活动的促成者；职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范 训练影响（训练中介） ：学习者与训练者进行训练活动时所依靠的一切事物的

2、总和；有形客体：场地、设备、手段、方法、组织形式、训练内容、目的 无形客体：沟通、谈心,人格的沟通 3、训练各要素之间的关系 有机运行的整体、完整实践活动的系统、训练活动的双重性：生产活动主体客体 （对象化活动）训练活动主体主体 （交往性活动）其次节 训练的产生与进展一、关于训练起源的种种学说 1“ 生物起源说”勒图尔诺、沛西 能（法）训练是超出人类社会范畴的一种现象 生来具有、遗传、潜在的训练 2 “ 心理起源说”孟禄（美）儿童对成人的本能的、无意识的仿照 无目的、无意识、非社会性 3历史唯物主义的“ 社会起源说”“ 劳动起源说”训练是一种社会现象,是人类社会特有的传递体会的形式； 王守恒训

3、练学教程训练起源于为传递在人类社会实践中形成的以生产劳动体会为主的超生物体会的需要； 陈焕章训练原理二、人类训练产生的前提1人类训练产生的生物前提 训练的必要性：种生命：与动物既相同又不同,不同之处表 训练的可能性现为人的未特定化、未完成性类生命：人类的进展主要依靠间接体会、间接学问,文化进化 人类的双重生命 2. 人类训练产生的社会前提 人类社会的产生 劳动 标志着动物的本能活动已经转变为人类自觉的劳动 劳动的技术结合 制造和使用工具、传递体会、自我意识的形成、语言的产生 个体体会的类化 劳动的社会结合 集体劳动、集体获益生产劳动为训练的产生供应了必要的社会条件 三、训练的历史进展 1农业社

4、会的训练 农业社会的基本特点：金属劳动工具；第一产业的形成；剩余价值与私有制；阶级分化名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思训练的特点1、脑体分工、统治阶级垄断训练大权2、 鲜明的等级性、专制性3、训练与生产劳动相对立、脱离生产2工业社会的训练（18 世纪末）工业社会的基本特点：大机器生产；其次产业的形成；科学技术的进展；资本市场的扩大；劳资关系的改善 训练的特点： （1）训练的组织形式：班级授课学校的建立（2）训练的内容：训练的生产性、科学技术 3 训练的公共性：初等、中等训练、义

5、务训练 3信息社会的训练（20 世纪 60 岁月）信息社会的基本特点：信息技术、数字技术；第三产业的形成；高智能科技的进展；民主公平关系的建立 训练的特点： （1）学校训练的变革：训练理念、方式、内容、课程、组织；（2）培育目标的转变：高等训练、综合性、博学多才 3 训练的国际化：训练的全球化趋势（4）训练的终身化：终身训练理念的确立 第三节 训练学的产生与进展 一、训练学的讨论对象定义：训练学是讨论训练现象,揭示训练规律的一门科学；训练学是一门讨论训练问题的学问；（书上）讨论对象：讨论训练现象、讨论人；训练与社会,训练与人（笔记）任务：讨论训练现象,揭示训练规律,探究训练的宗旨,寻求训练的方

6、法,解决培育人的问题；二、训练学的产生与进展（一）萌芽阶段论语：学而时习之、有教无类、学思结合温故而知新、不愤不启、不悱不发；学记：长善救失、教学相长、启示诱导,中国第一步训练专著抱负国柏拉图：儿童训练（身体、习惯、品质）培育哲学王雄辩术原理昆体良：重视德性、培育雄辩家、训练内容（文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学）,第一步教 育专著（二）形成阶段夸美纽斯（ 15921670 年）捷克训练家大教学论 1632 年：班级授课制、直观教学；近代第一部训练学著作；赫尔巴特（ 17761841 年）德国训练家一般训练学1806 年：老师中心论、四段教学法；第一部现代训练学著作；（三）进展阶段 实科训

7、练学：斯宾塞训练论（1861 年）试验训练学：梅伊曼试验训练学纲要（ 1914 年）拉伊试验训练学 （1908 年）文化训练学：狄尔泰关于普遍妥当的训练学的可能性1888 年 斯普朗格训练与文化 （1919 年）有用主义训练学：杜威民主主义与训练（1916 年）克伯屈设计教学法 （ 1918 年）马克思主义训练学 训练的阶级性：一种社会历史现象 训练的目的：促使人的全面进展 三、当代训练学的状况1、讨论问题、领域的扩大化 2、理论基础、讨论模式的多样化 3、学科的分化和体系化 4、理论讨论与训练实践的亲密化 5、训练学元理论的形成 四、学习训练学的意义名师归纳总结 1、科学说明训练问题2、 把

8、握训练规律第 2 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思其次章3、沟通训练理论与实践4、 促进训练科学的进展训练功能第一节训练功能概述一、训练功能的含义 训练功能是指训练在其内外联系中所表现出的特性和才能；陈桂生训练原理训练功能是训练活动和系统对个体进展和社会进展所产生的各种影响和作用； 十二所院校训练学基础书二、训练功能的类型4,多维主观意向1. 作用对象（个体功能、社会功能）度复合显性隐性2. 作用方向（正向功能、负向功能）分类3. 作用形式（显性功能、隐性功能）A B 客正4. 多维度复合分类观向D

9、 C A 正向显性功能结 果负 向B 正向隐性功能C 负向隐性功能D 负向显性功能其次节训练的个体功能一、对个体进展的促进功能1. 个体的社会化 生物体社会成员 2. 个体的个性化 主体意识的形成和主体才能的进展 个体价值的实现 二、个体谋生和享用功能1. 个体谋生功能 社会生产、生活对学问技能的要求 何以为生、学会生存 2. 个体享用功能 身心和谐进展 自由之人、幸福之人 三、对个体进展的负向功能压抑制造精神 P38 限制人的主体性进展 第三节 训练的社会功能一、提高民族素养 人口质量、社会分层 二、促进经济进展 提高人力资本促进国民收入 生产科学技术促进经济进展 三、促进政治民主化“ 文盲

10、是站在政治之外的” 列宁 增强公民意识 熟悉民主价值 履行民主的权益 推动政治的改革和进步 四、促进文化进展名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思 1、 文化的传递和储存 2、文化的活化 3、文化的挑选 五、对社会进展的负作用第四节社会进展处于负向 总体的负向功能社会进展处于正向 局部的负向功能训练功能的实现一、训练功能的形成训练功能取向的确立 训练功能行动的发生 训练功能结果的产生 确立、发生、产生属递进关系 二、训练功能的释放 1. 受外部（社会）影响的因素 训练产品的输入 训练

11、产品的利用 2. 受训练产品自身的影响 调整训练内容 提高科学性、创新性 第三章 训练目的 第一节 训练目的的内涵 一、训练目的、训练方针、培育目标 训练目的的内涵： （1）是训练活动所要培育人才的总的质量标准和规格要求；（2）训练要达到的预期结果,反映对训练在人的培育规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求 训练方针：国家或政党依据肯定时期的政治和经济要求而规定的训练工作的进展思路和方向；培育目标：各级各类学校培育人才的特定质量规定,训练目的的详细化；其次节目的方针详细的训练活动宏观的进展方向促进受训练者的进展引导训练事业的进展国家、政党、个人的行为国家、政府的行为理论术语、学术性概念工作用

12、语、政策性概念训练目的的类型和功能一、训练目的的类型 作用上：价值性目的、操作性目的 要求上：终极性目的、进展性目的 实际上：正式决策目的、非正式决策目的 二、训练目的的功能1、 定向功能2、调控功能3、评判功能三、近代西方训练目的的不同取向 个人本位：卢梭：培育自然人帕克：（进步训练运动之父）和谐进展、顺其自然 马斯洛：自我实现、完善人生 人格本位：裴斯泰洛奇：各种才能和谐进展,实现社会需要小原国芳： 全人训练,和谐、健全的人格（真善美圣健富）文化本位：狄尔泰、斯普朗格训练是一种文化活动 客观文化价值到个人主观精神的转化；生活本位：斯宾塞：训练为：“ 完善的生活做预备” 生活预备说 伦理本位

13、：康德：训练应使受本能促使的自然人变为能用社会规范支配行动的道德人；名师归纳总结 赫尔巴特：明辨善恶、陶冶意志、去恶从善、训练的最终目的 道德第 4 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思 社会本位：柏拉图：培育统治国家的 哲学家（哲人）涂尔干：训练是社会事物,学校是社会缩影,训练使儿童在各方面得到进展,以适应社会对他们的要求；凯兴斯泰纳：公民训练、劳作训练 三、现代训练目的观 人文主义训练观：以人为动身点、以人为中心（个人本位）科学主义训练观：以社会为动身点、以科学为中心（社会本位）科学人文主义：它是人

14、文主义的,由于它的目的主要是关怀人和他的福利；它又是科学的,由于它的人文主义的内容 仍要通过科学对人与世界的学问领域连续不断地作出新的奉献而加以规定和充实；四、我国的训练目的 促进同学全面进展,提高全民族素养 我国训练目的的理论基础：马克思主义关于人的全面进展学说 五、我国当前训练目的的分析 理论依据 马克思主义的人的全面进展 社会性质 为社会训练现代化建设服务 实现途径 训练与生产劳动相结合 人才素养要求 德智体全面进展第四章 训练制度 一、训练制度的含义：一个国家各级各类训练机构与组织的体系及其治理规章；二、训练制度的特点客观性 生产力进展水平 取向性 肯定的阶级利益 历史性 时代和文化背

15、景 强制性 对个体行为的强制性 三、训练制度的历史进展原始时代：没有学校训练 古代社会：古代学校 简洁的学校系统 现代社会：现代学校 多类型、多层次的学校结构 当代社会：终身训练制度 进展方向 四、 学制的类型双轨制：不相同、不相接 分支制：初等公共、中等分支 单轨制：相同相接、一个系列、多种分段 五、中国学校制度的发生、进展1. 现代学制的开头 1902 年欽定学堂章程 “ 壬寅学制”1903 年奏定学堂章程 “ 癸卯学制”（科举核心的单轨制）1922 年 新学制系统“ 壬戌学制”（仿美国六三三制,现代学校训练的发端）2. 当代学校制度 1976 年、十一届三中全会、重建和复原学制、回复高考

16、 1985 年、关于训练体制改革的打算分三类地区逐步实现义务训练、大力进展职业训练；1993 年、中国训练改革和进展纲要第四节 义务训练一、义务训练的缘起“ 世界范畴的经济竞争,综合国力竞争,实际上是科学技术的竞争”16 世纪的宗教改革 德国 马丁 路德（国民训练之父）1619 年、魏玛邦公布学校法令,强迫 612 岁儿童入学,义务训练的开端19 世纪以后、西方各国实施义务训练名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思 19 世纪后半期、一些先进国家先后颁布了义务训练法令 20 世纪、主

17、要资本主义国家基本普及了义务训练二、阶段性划分第一阶段： 16 世纪显现（宗教的缘由）其次阶段： 1719 世纪雏形（政治的缘由）第三阶段： 19 世纪以后进展 （经济的缘由）第四阶段：二战以后普及（训练理念、民主主义思想）三、义务训练的意义1、含义 国家制定法律的义务 国家开办学校、供应师资、设施的义务 国家为儿童供应受训练机会的义务 家长送子女接受训练的义务 社会办学、进展训练的义务 2、特性：强迫性、普遍性免费是前提 3、与普及训练的区分 普及训练为非强迫性（供应机会）普及训练的对象广泛（包括成人）义务训练是强迫性的普及训练 4、我国的义务训练 1982 年中华人民共和国宪法初等义务训练

18、 1986 年中华人民共和国义务训练法九年制义务训练（三类地区）经济、文化较发达地区 1990 年 九年 经济、文化中等地区 1990 年 初等 1995 年 九年 经济、文化不发达地区 20 世纪末初等 第五节 非正规训练与终身训练 一、几个概念1.正规训练：有组织的训练机构 学校训练 2.非正规训练：有组织的训练机构以外的训练活动 3.非正式训练：无组织、无系统、依据个人爱好、态度,等同于学习 二、终身训练1.“ 终身训练” 概念的提出1965 年法国的训练家保罗 郎格朗于联合国教科文组织（出“ 终身训练”2. “ 终身训练” 产生的社会背景（缘由）社会变化的加速科学技术的进展余暇时间的增

19、多高龄化社会的进展UNESCO ）第四次世界成人训练促进大会上首次提3.“ 终身训练” 的含义人一生各阶段所受各种训练的总和与各人所受不同类型训练的综合；（图）第 6 页,共 9 页4. “ 终身训练” 的特点民主性 受训练的机会均等多样性 训练形状的多样化连贯性 训练过程的不同阶段自主性 等同于“ 终身学习”5. “ 终身训练” 与诸概念的关系名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思成人训练：以成人为对象所进行的训练；区分：指导思想、涵盖面不同 连续训练：成人离开学校后的有组织的学习；联系：终身训练的组成

20、部分 回来训练：人的一生中工作或闲暇与受训练时期交替进行的一种训练制度；联系：是终身训练的策略、环节6. 开展“ 终身训练” 过程中的几个留意点 对象：各个年龄段的全部成员 载体：各种公共机关 内容：依据人们的不同需要而设置 目的：受训练者的自我进展、提高学习才能、把握方法和原就、校内外体会的结合 如何实现：学校、家庭、社会等多方面的协作；第五章 老师与同学 第一节 老师 一、老师的概念及其性质老师是履行训练教学职责的专业工作者； 陈焕章训练原理老师是传递和传播人类文明的专职人员,是学校训练职能的主要实施者； 王道俊训练学教 师 是 履 行 教 育 教 学 职 责 的 专 业 人 员 , 承

21、担 教 书 育 人 、 培 养 社 会 建 设 者 、 提 高 民 族 素 质 的 使 命 ； 老师法（第三条）二、老师职业的位置和作用 作用：文化建筑师 位置：政治位置 经济待遇 社会财宝先导者 权益义务 人类灵魂工程师 老师职业的从业标准 P 115116 三、老师职业的角色和素养老师角色：1 学习者和学者 2 学问的传播者 3 同学心灵的培育者 4 教学活动的设计者、组织者和治理者 5 同学学习的榜样 6 同学的知心伴侣 老师素养： 1道德要求 老师即道德家 2学问要求 老师即学者 3教学技能要求 老师即艺术家 四、老师个体专业性进展老师个体专业性的内容 专业抱负的建立 专业学问的拓展

22、专业才能的进展 专业自我的形成 其次节 同学 一、同学的本质特点以系统学习间接体会为主 具有主体性 具有明显的进展特点（皮亚杰的认知进展理论）二、同学的位置名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（1）儿童权益宣言 1,同学的社会位置（2）儿童权益公约（3）未成年人爱护法 2,同学在训练过程中的位置 赫尔巴特：老师中心论 杜威：儿童中心论 三、同学的进展1,进展的含义 身体、心理 2,进展的一般规律： （1）次序性和阶段性 2 稳固性和可变性 3不均衡性 4个别差异性 3,进展的时代特

23、点 1生理成熟期提前 2思维活跃 3价值观念多元化 4自我意识增强 5心理问题增多第六章 学校训练与同学生活 第一节 同学生活环境的差异与心理、行为失范 一、同学生活环境的差异 家庭生活与学校生活 同辈群体生活与学校生活 社会文化生活与学校生活 二、同学心理障碍、行为失范的各种表现心理障碍 失范行为 攻击 校内暴力 退缩 色情犯罪 焦虑 侵害财产 惧怕 违法行为 三、同学心理障碍和行为失范的归因分析社会生活环境 家庭生活环境 学校训练失误 其次节 学校生活与同学生活一、同学对学校生活的态度 同学对学校的态度是否积极 同学对开放性学校的态度比较积极 p219 二、同学生活中重要他人的的影响1 重

24、要他人：对个体的社会化过程具有重要影响的详细人物；2互动性重要他人 3偶像型重要他人 三、学校生活与学习压力学习压力： 1 环境刺激（压力源）p223 图表第 8 页,共 9 页2 个体紧急（压力体验）3 个体反应（压力反应）学习压力的形成：分流训练、家庭压力p223 图表名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思第七章 同学评判（ p321 表格）一、训练评判 p265 三个阶段：三大讨论领域：古代传统考试 训练基本理论 近现代科学测试 训练进展理论 当代科学评判 训练评判理论 二、同学评判 依据肯定的标准,通过使用肯定的技术和方法,以同学为评判对象所进行的价值判定；评判标准：三个层次：训练总目标 各级各类学校的培育目标 课程教学目标 其次节 同学评判的类型 一、依据教学活动中的作用诊断性评判（摸底、把握）形成性评判（反馈、矫正）总结性评判（检验、总结）二、依据评判标准 相对评判法（个体在整体中的位置）肯定评判法（应达到的水准）个体内差异评判法（个体进展状况）第三节 当代同学评判理论的走向 构建进展为本的评判体系质性评判取代量性评判（档案袋评判P317）评判方法多元化 重视思维过程的评判名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页