2022年教育学考研真题及答案 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 2022 年训练学考研真题及答案一、单项挑选题：1 45 小题,每道题2 分,共 90 分；以下每题给出的四个选项中,只有一个选项是符合题目要求的；请在答题卡上将所选项的字母涂黑；1. 关注和探询“ 谁掌握学校” 、“ 谁制定学校治理的政策” 、“ 谁打算训练的伦理、社会和经济目标” 、“ 谁设置课程” 的训练理论流派是A. 制度训练学 B. 改造主义训练理论C. 存在主义训练理论 D. 批判训练学【参考答案】 D 【答案解读】批判训练学是20 世纪 70 岁月之后兴起的一种训练思潮,主要代表人物是鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁,法国的布厄迪尔等

2、；基本观点是：第一,当代资本主 义的学校训练不是一种民主的建制和解放的力气,而是爱护现实社会的不公正和不公正的 工具,是造成社会差别、社会鄙视和社会对立的根源；其次,训练是与社会相对应的,有 什么样的社会政治、经济和文化,就有什么样的学校训练机构,社会的政治意识形状、文 化样态、经济结构都剧烈低制约着学校的目的、课程、师生关系、评判方式等,学校训练 的功能就是再生产出占主导位置的社会政治意识形状、文化关系和经济结构；第三,批判 训练学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系,帮忙老师和同学对自己所处的教 育环境及形成训练环境的诸多因素敏锐起来,即对他们进行“ 启蒙” ,以达到意识“ 解 放”

3、 目的,从而积极地查找克服训练及社会不公平和不公正的策略；第四,训练现象不是 中立的和客观的,而是布满着利益纷争的,训练理论争论不能实行唯科学主义的态度和方 法,而要采纳实践批判的态度和方法；从题干的角度动身,挑选 D；2. 如下现象属于训练范畴的是A. 爸爸针对小明软弱的个性设法训练小明如何以牙仍牙报复欺侮者B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何爱护自己C. 老师严格治理以爱护小明等弱学校生不再受欺侮D. 小明在与同学的多次冲突中逐步学会了如何与人和谐相处【参考答案】 B 【答案解读】训练的定义具有广义和狭义的区分,广义的训练指的是,凡是有目的的地增 进人的学问技能,影响人的思想品德,增强人的

4、体质的活动,不论是有组织的或是无组织 的,系统的或是零碎的,都是训练；狭义的训练是指特地组织的训练,它不仅包括全日制 的学校训练,而且包括半日制的、业余的学校训练、函授训练、广播电视训练和网络训练名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 等；它是依据肯定社会的现实和将来的需要,遵循受训练者身心进展的规律,有目的、有 方案、有组织地引导受训练者主动地学习,积极进行体会的改组和改造,促使他们提高素 质、健全人格的一种活动,以便把受训练者培育成为适应肯定社会的需要,促进社会的发展,追求和制造的合理存在的人的活动；选项C是老师的同

5、学治理,D是小明的自学,A虽然看似是父亲对小明的训练,但是,赐予的是一种负向的影响,是基本的价值取向问题,因此,从挑选正确答案动身,答案挑选 B；3. 以下现象中；可以说明训练对社会进展起促进作用的是A. 班级授课制为普及义务训练供应了便利B. 普及义务训练在肯定程度上满意了机器大生产对劳动力的要求C. 僵化的制度化训练导致社会拒绝学校毕业生D. 同学进展指导制度促进了同学学业、生涯、个性及社会性的进展【参考答案】 B 【答案解读】训练对社会进展具有重要的影响作用,此题目从选项直接动身,C表达是不是促进作用,而是阻碍作用,是属于负向功能；D是训练对个人进展的影响,而非是对社会进展的影响；A 是

6、训练方式,方法本身对训练的影响,而非训练对社会的影响,因此,选项为 B；4. 把训练隐喻为“ 园艺” ,把同学比作“ 祖国的花朵” ,称老师为“ 园丁” ；持这种观点的人在人的身心进展影响因素问题上倾向于A. 遗传打算论 B. 成熟轮C. 环境打算论 D. 内因与外因交互作用论【参考答案】 C 【答案解读】训练将训练比如为“ 园艺” ,老师是“ 园丁” ,同学是受到老师“ 修剪” 、“ 塑造” 等方式影响下形成的“ 花朵” ,这是典型的外铄论影响,因此,正确选项为 C；5. 在课程内容挑选上,斯宾塞认为科学学问最有价值,其判定依据是他的A. 社会本位训练目的论 B. 外在训练目的论C. 训练预

7、备生活说 D. 训练适应生活说【参考答案】 C 6. 随着我国高等训练大众化、普及化,一般高中的性质发生转变,在训练任务上兼顾名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - A. 一般训练与职业训练 B. 一般训练与基础训练C. 升学预备训练与就业预备训练【参考答案】 C D. 基础训练与预备训练7. 同学必需接受“ 自由训练 liberal education” ,受过这种训练的人由于有广博 的学问和理性的才能,将来也是适应力最强的、对将来作了最充分预备的优秀公民和劳动 者；秉持这种观点的人在课程类型上倾向于 A. 学科中心课

8、程 B. 同学中心课程 C. 社会中心课程 D. 活动中心课程【参考答案】 C 8. 发生在教案过程之中,旨在发觉同学学习中存在的问题,帮忙老师调整和改进教案 的评判是 A. 初始性评判 B. 诊断性评判 C. 终结性评判 D. 形成性评判【参考答案】 D 9. 体谅模式与其他德育模式的区分在于 A. 把道德情感的培育放在中心位置 B. 把道德认知进展放在中心位置 C. 把道德行为学习放在中心位置 D. 把道德价值观念的获得放在中心位置【参考答案】 A 10. 强调老师文化建设和老师之间的沟通沟通的老师专业进展模式是 A. 学问取向模式 B. 实践取向模式 C. 生态取向模式 D.自我更新取向

9、模式【参考答案】 C 11. 道德认知进展模式实行“ 道德两难法” 和“ 公正团体法” 促进同学道德进展,其 依据是人的道德进展具有名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - A. 阶段性、次序性、差异性 B. 阶段性、差异性、不平稳性 C.次序性、差异性、不平稳性 D.阶段性、次序性、不平稳性【参考答案】 D 12. 现代学校作为一种社会机构,除了具有训练功能外,仍派生出很多社会功能,其 中包括A. 社会交往与照看功能 C. 选拔与社会分层功能【参考答案】 C B. 个体个性化与个体社会化功能 D. 自我储存与自我更新功能

10、13. 联合国教科文组织国际训练进展委员会曾对世界各地的训练制度进行调查,发表学会生存 - 训练世界的今日和明天,这份报告指出各国的训练目的存在一些共同倾 向,其中包括“ 走向科学的人道主义” 、“ 培育制造性” 、“ 培育承担社会义务的态度”以及 A. “ 培育完人”B. “ 培育独立个性”C. “ 培育国际懂得”D. “ 培育终身学习才能”【参考答案】 A 14. 西周时期贵族家庭的儿童训练表达了循序渐进的要求,在其最初阶段更为注意 A. 学习计数和练习写字 B. 训练基本的生活技能 C. 培育顽强的意志品质 D. 养成端正的道德品德【参考答案】 B 15. 唐代国子学、太学、四门学和崇文

11、馆、弘文馆,属同类性质的学校,其设立表达 了当时学校训练的 A. 系统性 B. 等级性 C.制度化 D. 特地化【参考答案】 C 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 16. “ 与其守成法,毋宁尚自然；与其求划一,毋宁展个性；” 提出这种主见的训练 家是 A. 张之洞 B. 康有为 C.蔡元培 D. 晏阳初【参考答案】 C 17. 严复在训练作用问题上,受斯宾塞“ 三育论” 的影响,主见鼓民力、开民智和 A. 新民德 B. 移民风 C. 增民财 D. 强民体【参考答案】 A 18. 我国最早规定义务训练阶段的学制是

12、A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制【参考答案】 A 19. 最早输入中国的西方近代教案法是 A. 德克乐利教案法 B. 蒙台梭利教案法 C. 设计教案法 D. 五段教案法【参考答案】 C 【答案解读】此题考查我国学习国外教案法的历史 20. 陶行知创立“ 小先生制” 的主要目的在于A. 解决普及训练额师资问题 C. 发挥优秀同学的帮扶作用【参考答案】 A B. 培育同学的制造精神 D. 尽早完成儿童的社会化21. 黄炎培认为,职业道德训练是职业训练的重要内涵,其基本要求是名师归纳总结 A. “ 博爱互助”B. “ 谋生济人”第 5 页,共 16 页C. “ 敬业

13、乐群”D. “ 爱国崇实”- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 【参考答案】 C 22. 我国近代最早制定分年课程方案,采纳班级授课制进行教案的新式学堂是 A. 京师同文馆 B. 京师高校堂 C. 上海广方言馆 D. 湖北自强学堂【参考答案】 A 23. 中国共产党领导下的抗日民主依据地在进展群众训练过程中实行的办学政策是 .A. 公有民办 B. 公有公办 C. 公办民助 D. 民办公助【参考答案】 D 24. 古风时代雅典青少年一边连续在文法学校和弦琴学校学习,一边为了接受体育训练 进入 A斯多葛学校 B. 体操学校 C.埃弗比 D.体育馆【参考答案】

14、B 25. 西欧中世纪高校所设学科一般为 A. 文科、法学科、医学科、神学科 B. 文科、理科、医学科、神学科 C. 文科、理科、法学科、医学科 D. 文科、理科、法学科、神学科【参考答案】 A 26. 文艺复兴和宗教改革时期,人文主义训练、新教训练、天主教训练所具有的共同点 是 A. 实施贵族式精英训练 B. 重视古典人文学科 C. 实施世俗性的义务训练名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - D. 重视训练的群众性和普及性【参考答案】 B 27. 在西方近代训练中,依据训练心理学化的理念,提出初等学校训练应当从最简洁要

15、 素开头,以便循序渐进地促进人的和谐进展的训练家是 A. 洛克 B. 卢梭 C. 夸美纽斯 D. 裴斯泰洛齐【参考答案】 D 28.17-18 世纪英国的公学采纳寄宿制,以升学为主要目标,具有高校预科的性质；这 种“ 公学” 的含义是 A. 公立学校 B. 公共机构治理的学校 C. 由政府或地方使用公共税收开办的学校 D. 为培育公职人员而由公众团体资助兴办的学校【参考答案】 D 29. 拿破仑执政时期所建立的帝国高校实质上是 A. 帝国的最高训练领导机构 B. 由帝国建立的高校 C.帝国高等训练机构的总称 D.由帝国统辖的高校【参考答案】 A 30. 在美国进步训练运动中,为了充分利用学校设

16、施提高办学效率,在教案中采纳“ 分 团学制” 的训练改革试验是 A. 昆西制度 B. 葛雷制 C.道尔顿制 D. 文纳特卡制【参考答案】 B 31. 从 20 世纪 30 岁月起,欧美掀起了一场主见复原西方传统训练核心价值的取向,反 对进步训练和新训练的运动,形成了“ 新传统训练” 思潮；新传统训练主要包括 A. 要素主义训练、永恒主义训练、新托马斯主义训练名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - B. 改造主义训练、永恒主义训练、新托马斯主义训练 C. 永恒主义训练、要素主义训练、改造主义训练 D. 新托马斯主义训练、要

17、素主义训练、改造主义训练【参考答案】 A 32.1963 年,英国颁布训练改革法案罗宾斯高等训练报告,探讨高等训练如何为 社会服务的问题,提出了闻名的“ 罗宾斯原就” ,其含义是 A. 为全部类型的高等学校供应无任何附加条件的国家救济 B. 为全部才能和成果合格并情愿接受高等训练的人供应高等训练课程C. 高等训练分为“ 自治” 部分 高校 和“ 公共” 部分 高校以外的学院 D. 建立由个人高等训练、职前专业训练、在职进修构成的“ 师资培训三段法”【参考答案】 B 33.1966 年,受世界训练改革趋势的影响,苏联开头新一轮训练改革,矛头直指 1958 年训练改革的消极影响,即 A. 片面强调

18、提高智力水平,忽视基础学问教案 B. 片面强调基础学问教案,忽视提高智力水平 C. 片面强调生产劳动教案,忽视理论学问教案 D. 片面强调理论学问教案,忽视生产劳动教案【参考答案】 C 34. 依据加涅的学习层次分类观点,儿童学习游泳主要属于 A. 连锁学习 B. 信号学习 C. 规章或原理的学习 D. 解决问题的学习【参考答案】 D 35. 在期末复习时,同学采纳将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮忙记忆；这种学习策略属于名师归纳总结 A. 复述策略B. 精细加工策略第 8 页,共 16 页C. 组织策略D. 资源治理策略- - - - - - -精选学习资料 - - - - - -

19、- - - 【参考答案】 C 36. 同概念一样,规章也有正例、反例,下述表述能表达桑代克“ 成效律” 正例的是：A. 近朱者赤、近墨者黑 B. 得寸进尺 C. 入乡随俗 D. 吃小亏得大廉价【参考答案】 B 37. 场依存认知风格者偏向的学习方式是：A. 自主学习 B. 合作学习 C. 探究学习 D. 有意义学习【参考答案】 B 38. 某同学因对“ 必需坚持每天肯定量的运动达半年以上” 的要求感到自己落实困难放 弃了瘦身方案,依据班杜拉的理论,这说明其对瘦身的 A. 结果期望低 B. 结果期望高 C. 效能期望低 D. 效能期望高【参考答案】 C 39. 训练科学争论的目标是：A 指导训练

20、实践 B. 规范训练行为 C. 揭示训练规律 D. 制定训练方针【参考答案】 C 40. 某校有 2500 名同学,先要抽取100 名进行课外阅读情形调查；调查者将同学总体按姓氏笔画排列,把总体划分为 K=2500/100=25 个相等间隔,如随机抽取第 1 名为第 10 序列,那么依次抽取 35,60,85,110 直到 100 名同学为止,这种抽样方法是：A. 简洁随机抽样 B. 系统随机抽样C. 分层随机抽样 D. 整群随机抽样【参考答案】 B 41. 在训练文献检索中,题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的名师归纳总结 A 零级文献B. 一级文献第 9 页,共 16 页- - - -

21、 - - -精选学习资料 - - - - - - - - - C. 二级文献 D. 三级文献【参考答案】 C 42. 便于进行定量分析和比较争论的观看类型是：A. 全结构式观看 B. 准结构式观看 C. 半结构式观看 D. 非结构式观看【参考答案】 A 43. 李老师将儿童阅读才能划分为优、中、差三个等级进行测量调查,这种测量属于：A. 定名测量 B. 定序测量 C. 定距测量 D. 比率测量【参考答案】 B 44. 凯 M斯提倡的训练行动争论类型是：A. 理论取向的训练行动争论 B. 技术取向的训练行动争论 C. 反思取向的训练行动争论 D. 批判取向的训练行动争论【参考答案】 C 45.

22、训练争论的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：A. 全距 B. 中数和平均数 C标准差和方差 D.差异系数【参考答案】 C 辨析题：每题 15 分；46. 抱负的师生关系以同学为中心；错误；师生关系是指老师和同学在训练教案过程中结成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和相互对待的态度等；师生关系随着主体需要的不同,相互作用的内容、方式的不同名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 和环境的差异而出现出不同的特点：在训练教案中是主导主体的关系；在人格上是公平的 关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系；在师生关系

23、的争论中,常见的两种观点 是“ 老师中心论” 和“ 同学中心论” ,无论哪一种,都各有其优缺点；抱负的师生关系应 该尊师爱生,相互协作的师生关系；应当是民主公平,和谐亲热的师生关系；应当是共享 共创,教案相长的师生关系；想要达到这种抱负的师生关系,老师应当努力：1 明白和研 究同学； 2 树立正确的同学观；3 喜爱,敬重同学,公正对待同学；4 主动与同学沟 通,善于与同学交往；5 努力提高自我修养,健全人格；点评： 题干误将同学中心的抱负关系懂得为抱负的师生关系,是错误的； 勤思强化班讲义 P52-53 页 47. 马卡连柯提倡的集体训练即集体主义训练；错误；马卡连柯认为集体训练的核心应当是“

24、 在集体中、通过集体、为了集体” ；集体第一 是在有共同目的、劳动和斗争的前提下,把人们团结起来的社会有机体；集体主义训练的原就： 1敬重与要求相结合原就；2 平行训练影响原就；他说：“ 每当我们给个人一种影响的时候,这影响必定同时应当是结集体的一种影响；相反地,每当我们涉及集体的时 候,同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的训练；” 因此,马卡连柯所谓的集体教育并不是我们社会主义训练过程中所提倡的“ 集体主义训练” ； 勤思必胜习题库P219 页具体讲解 48. 心智技能的获得只要通过反复练习达到“ 孰能生巧” 即可；错误；心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法就的心智活动

25、方式；具 体有三个特点：第一,动作对象的观念性；其次,动作执行的内潜性；第三,动作结构的 减缩性 不用像动作技能那样一一显现,内部语言是可以合并、省略和简化的 ；我国心理学家冯忠良依据有关争论并结合教案实际,将加里培林的五个阶段进行了简 化和改进,提出了心智技能形成的三阶段说,即1原型定向 原型定向即明白这种实践模式,明白动作结构,各动作成分及其次序 等；该阶段学员主要是在头脑中形成程序性学问；通过原型定向,学员在头脑中形成了有 关活动方式的定向映象 ； 2原型操作 在该阶段,活动方式是物质化的,即以外部语言、外显的动作,依据活动模式一步步绽开执行；3 原型内化 在该阶段,学员摆脱了实践模式,

26、但已经将实践模式内化为一种娴熟的思维活动方式,突出表现在外显的言语活动明显 削减；学员最初面临一个新任务时,始终复述任务规章,但随着练习的不断进行,法就复述消逝,这是内化的一个标志；该题目认为心智技能的获得只要通过反复练习达到“ 熟能名师归纳总结 生巧” 即可忽视了原型内化阶段,认为只要有外部的练习可以获得的观点是不对的； 暑期第 11 页,共 16 页强化班讲义P200 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 简答题：每题 15 分；49. 简要说明举例说明训练的负向功能；答：训练的功能就是由训练的内部结构和外部结构打算的、对个体进展和社会进展所 产生的

27、各种影响和作用；将训练功能分为正向功能与负向功能,这一分类是美国社会学家 默顿于 20 世纪 50 岁月末提出的,是依据训练作用方向的不同,对训练功能所作的分类；正向功能是“ 奉献性” 功能,负向功能是“ 损害性” 功能；例如,法西斯时期的训练对于 社会具有更大的破坏功能；另外,训练盲目先行也产生负向功能：训练的盲目进展可能培 养出过多的高校毕业生,而国际经济进展的现实又不能给他们供应相应和足够的岗位,致 使这些毕业生无法就业,或无相应的岗位就业,渐渐就会造成社会的压力,成为影响社会担心定的因素,产生训练的负向功能；勤思冲刺讲义P5.50.17-18世纪德国的新高校运动；答： 17 到 18

28、纪的德国,国家影响的加强,实科训练风气的增长,特殊是科学发觉和 创造的显现,一群科学家、思想家新思想的传播等,使现代理念的高校第一显现在德国；1694 年建立的哈勒高校,就是第一所新式高校；在这些背景下,进展新高校的运动,具有 如下特点： 1 积极吸取最新的哲学和科学争论成果,排除宗教教条,为此大胆选用崇尚理 性、善于摸索和具有冒险精神的学者任教,奠定了高校的高水平科研和教案的基础；2提 4 注 倡“ 教自由” 和“ 学自由” ；3 首开民族语 德语 讲课的风气,重视现代外国语；重科学争论,设有藏书丰富的图书馆和各种争论所5 上课采纳争论、试验观看等新的教案方法,即使对古典文化的争论也抛弃了背

29、诵、仿照等做法；德国的新高校运动为后来的柏林高校、德国高校的成立都奠定了思想基础,积存了实 践体会；51. 杜威的训练目的论；答：在训练目的方面,杜威反对外在固定的、终极的训练目的,希求的是过程内的目 的,即把生长作为训练的目的,表达了杜威敬重儿童的观念；同时杜威也强调训练的社会 性目的,即训练使民主的工具,训练是为了民主的,训练也应是民主的；因此,杜威认 为,训练是社会进步及社会改革的基本方法,学校是社会进步和改革的最基本和最有效的 工具； 强化班讲义 P174.52. 资源治理学习策略极其类别；答：资源治理策略是帮助同学治理可用环境和资源的策略,有助于同学适应环境并调节环境以适应自己的需要

30、,对同学的动机具有重要的作用；它包括：1 学习时间治理；名师归纳总结 2 学习环境的设置；3 学习努力和心境治理；4 学习工具的利用以及社会性人力资源的第 12 页,共 16 页利用等； 冲刺班讲义P98.也可以写成： 1时间治理策略；2 努力治理策略；3 学业求助治理策略；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 53. 训练观看争论的实施程序包括哪几个方面；答： 1 界定争论问题,明确观看的目的和意义；2 编制观看提纲 确定观看对象、时间、地点、内容和方法,即观看什么和怎么观看 ,进入观看情境；3 实施观看,收集记 录观看内容； 4 分析材料,得出结论；

31、冲刺班讲义 P118.分析论述题54. 材料 略分析叶圣陶20-30 年的训练评论“ 变相的语文教案”- 此题言之成理即可；1. 概括基本观点与主见；1 叶圣陶认为,现在的学校训练中,各种课程,数学、外文、劳动技术,自然等课程 等的教案过于强调单一的“ 文字讲解” ,不注意应用,而是更多的成了识字、阅读课程；虽然表面不是语文课程,但是,结果都被老师当成了“ 语文课” 来上,因此,称为“ 变相 的语文教案” ,在这个过程中,老师的思维和见解也变成了仅仅停留在“ 文字讲解” 以及“ 语句懂得” 方面；2 真正的语文课堂上,老师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解,注 重的只是基本学问的讲授,而忽视了语

32、文课程本身最重要的特点,那就是情感训练,文化 的传递等等,将语文课变成了“ 汉字课” ,因此,称为“ 变相的语文教案” ；2. 用训练学的基本理论分析指出“ 变相语文教案” 的局限性；1 课程标准是有关各学科教案内容的教案指导性文件,主要规定学科学问范畴、深度 及其结构、教案进度和教案方法上的基本要求；一切教案都应当符合自身的课程标准,而“ 变相语文教案” 无法达到自身学科的教案标准,不符合课程标准的基本要求；2 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图；它规定了某一训练阶段的同学通 过课程学习以后,在品德进展、智力、体质等方面期望实现的程度；课程目标的来源通常 有四方面：一是同学的心理进展

33、规律；二是学科的规律；三是训练目的和各级各类学校的 具体培育目标；四是社会的需求；“ 变相的语文教案” 简洁混淆学科之间差异,导致各自 的课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限；详见勤思 考研冲刺班讲义；3 课程实施是指把课程方案付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的基本途径；一 般说来,课程设计得越好,实施起来就越简洁,成效也就越好；“ 变相的语文教案” 是因 为课程实施者没有清晰明白课程方案的意图和课程目标,缺乏对课程设计的摸索而导致 的；4 课程评判的主要集中在两个方面：一是同学学业的评判；二是课程本身的评判；这 两种评判同等重要,是课程评判的基础；原有的课程

34、评判更加关注卷面成果而形成了“ 变 相的语文教案” 过程中对“ 文字讲解” 和“ 语句懂得” 的重要性的过分关注；3. 当前我们基础训练改革领域正在进行哪些与变相语文教案这种现象相关联的课程改革；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我国基础训练总体水平不高,原有的基础训练课程已不能完全适应时代进展的需要；表现为：1 在学校训练中过分注意学问传授,忽视了同学社会性、价值观和制造性的培育；2 课程内容“ 难、繁、偏、旧” ,并且过于注意书本学问,脱离了同学体会；3 现行的课程体系以学科学问为核心,过于强调学科本位,科目

35、过多,忽视了科学、艺术和道德之间的联系,忽视了学科之间的整合性和关联性；4 同学学习过于强调接受式学习,死记硬背,机械训练；5 在训练评判上过于强调评判的甄别和选拔功能,忽视评判促进同学进展和老师提高 的功能；6 课程治理过于集中,忽视了地方和学校在课程治理与开发中的作用；针对上述显现的问题,当前我们基础训练改革领域正在进行哪些与变相语文教案这种 现象相关联的课程改革内容包括：1 课程标准方面：制定统一的国家课程标准；2 教案过程方面：老师在教案过程中应与同学积极互动、共同进展,要处理好传授 学问与培育才能的关系,引导同学质疑、调查、探究,在实践中学习,促进同学在老师指 导下主动地、富有个性地

36、学习；老师应敬重同学的人格,关注个体差异,创设能引导学 生主动参加的训练环境,使每个同学都能得到充分的进展；大力推动信息技术在教案过 程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教案内容的出现方式、同学 的学习方式、老师的教案方式和师生互动方式的变革；3 教材开发与治理方面：教材改革应有利于引导同学利用已有的学问与体会,主动 探究学问的发生与进展,同时也应有利于老师制造性地进行教案；积极开发并合理利用 校内外各种课程资源；完善基础训练教材治理制度,实现教材的高质量与多样化；4 课程评判方面：建立促进同学全面进展的评判体系；建立促进老师不断提高的 评判体系；强调老师对自己教案行为的分析

37、与反思,建立以老师自评为主,校长、老师、同学、家长共同参加的评判制度,使老师从多种渠道获得信息,不断提高教案水平；建 立促进课程不断进展的评判体系；连续改革和完善测试制度；5 关于老师的培育和培训；6 关于课程改革的组织与实施：贯彻“ 先立后破,先试验后推广” 的工作方针,建立 课程教材连续进展的保证机制；55. 有观点认为春秋战国训练思想表达出公平精神,请依据实例对这种观点进行评析；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答：春秋战国时期,王权衰落,礼乐破坏,官学失去政权依靠,是垄断的文化学术向 下层扩散,显现“ 学

38、术下移” 现象；为私学的产生制造了条件；打破了“ 学在官府” 、“ 官守学业” 的传统,使文化学问传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学 派的形成,掀开了春秋战国时期“ 百家争鸣” 的序幕,也显现了一批重要的思想家,他们 的思想中,有部分表达“ 公平精神” ,如孔子的“ 有教无类” 、孟子的性善论的人性公平 说、墨家的“ 兼爱” 等思想；1 孔子思想中有关于公平思想的表达孔子创办私学后,在招生对象上进行了相应的革命,实行“ 有教无类” ,意思是说,实施训练,不分等级、种类；可从两方面来懂得这一观点：第一,播学于平民；孔子不分 贵贱、贫富、等级招收同学,他的同学中贫贱者占多数,这是“

39、有教无类” 的一个重要方 面；其次,播学于四夷；孔子不分地域、种族招收同学,孔子不分国别和种族招收同学,这对于传播华夏族的先进文化,是起了积极作用的；2 孟子思想中有关于公平思想的表达孟子提出“ 性善论” ,认为人性本善,人之所以高于禽兽,就由于人性中具有“ 善 端” ,即善的因素或萌芽；孟子说：“ 恻隐之心,仁之端也；羞恶之心,义之端也；辞让 之心,礼之端也；是非之心,智之端也；人之有是四端,犹其有四体也；” 孟子认为凡是 人类都具有先天的德性,犹如有口便能尝味、有耳便能听音、有目便能观色一样,有心便 能识理义,人人公平,“ 尧舜与人同耳；”3 墨子思想中有关于公平思想的表达墨子认为学习完全

40、是靠自我主观的努力,充分发挥自己的主观能动性、积极性,方能 取得应得的成果；所以墨子主见凡教诲人学习,教者必需具有肯定的主动性,对学者也要 有肯定的强制督促,教其不能受外界客观的干扰影响；提倡“ 兼爱” 的思想；综上所述,先秦的一些思想家的训练思想中的确表达了某种公平的思想,然后,这种 公平的思想是一种狭隘的公平的思想、是一种不完全的公平的思想；例如,孔子虽然提出“ 有教无类” 的思想,但是另一方面又宣称“ 民可使由之,不行使知之” ,“ 中人以上可 以语上也,中人以下不行以语上也” ,认为下等民众不必受训练,或不能收同等的训练,因此,孔子的“ 有教无类” 并不是真正的公平；点评： 此题重点考

41、察基础学问把握；56. 某老师试图采纳榜样法和当众夸奖的强化方式培育儿童形成利他习惯,这一做法最容 易引起同学何种行为？假如要使行为成为习惯,所需要的内部外部条件以及理由是什么？这一过程需要什么样的强化；答： 1 最初使同学形成的是具体的、能受到老师夸奖的利他行为,相当于布卢姆等人 价值内化的接受和反应水平；这种学习是通过替代学习进行的；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 使用这种方法形成利他习惯,内部条件是同学有利他的信念,外部条件是榜样的行 为及其后果以及对同学本人利他行为的强化；3 仅以夸奖做强化物是不够

42、的,仍要注意同学的自我强化,即自己为自己供应强化 物；形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用,让他们对看到的榜样行为及 其后果以及自己的行为后果进行认知加工、摸索,形成思想熟悉；另一方面给儿童供应榜 样行为及其后果；此外,利他习惯属于价值内化的高水平,需要长期的训练；供应自私的 榜样的同时如能供应对该榜样的惩处并引导儿童摸索,就对利他习惯的形成是必要的；如 果只供应自私的榜样而缺乏对榜样的惩处就对利他习惯的形成不利；57. 某校进行了一项通过反思活动提高学问迁移才能的试验争论,争论者将高中一年级 五个班级用抽签的方法抽出两个班打算其中一个为试验班,另一个为对比班,试验班和测 验班在试

43、验之前测试他们之间的迁移才能进行了统一测试,试验开头后,两个班级使用同 样的教材,同样进度,对比班以常规方式进行教案,但对试验班每节课供应 5 分钟反思练 习并布置肯定量的课外反思作业,要求同学按时完成,连续一个学期后,用统一测试方法 检测检测试验班同学学问迁移才能明显优于对比班；该试验采纳何种设计类型？答：随机分派掌握组前后测设计；该试验争论假设是什么？答：反思性教案对于同学学问迁移才能的提高有重要影响作用；该试验的自变量、因变量和无关变量是什么？答：自变量是反思性教案,因变量是同学的学问迁移才能,无关变量包括：两班同学 原有基础的影响,两班原有师资队伍的教案水平的影响,历史的影响,前测对后

44、测造成的 影响等；该试验设计的优缺点是什么？答：优点包括：1 在高中一年级中整群抽取,不打破原有班集体活动；2 利用抽签 的形式进行安排,满意了随机安排的优点；3 有掌握组有对比组,便于检验结果；4 有前测有后测,从而可以掌握测验、工具以及统计回来等因素的影响；材,同样进度,相应削减无关变量的影响；5 两班使用同样的教缺点包括： 1 没有打破原班集体,利用随机抽取的方式,无法掌握两组同学之前的学习成果、学习习惯等历史影响；2 前测将会对后测产生肯定的影响；该类型试验报告应当包含哪些基本要素；答： 1 题目； 2 前言； 3 争论方法； 4 结果； 5 争论；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 16 页