2022年浮力的教学设计与课后反思 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浮力的教学设计一、教材分析1、教材的位置和作用：对浮力这一节内容的争论是在前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平稳和二力合成等学问来绽开的；这一节是本章的重点和关键,对浮力的争论为学习阿基米德原理、 浮力的利用奠定了基础；浮力学问对人们的日常生活,生产技术和科学争论有着广泛的现实意义； 2、教材的重点与难点浮力概念贯穿本章始末,与人们的生活亲密联系,所以浮力概念的建立是本节课的一个重点； 对物体浮沉和浮力产生的缘由的争论,需要综合应用旧学问来解决新问题,因而对理论分析和推理论证才能要求提高了；而中同学侧重于对直观现象进行详细、

2、形象的思维来获得学问；因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点；培育同学的多种才能也是这节课的重点,这是素养训练对现代教学的要求；二、学情分析浮力现象是同学在生活中比较熟识的,也是他们简洁发生爱好的现象；教学中要留意培养同学对物理的爱好,充分发挥演示试验与同学试验的作用,心理特点,调动他们学习的积极性和主动性；中同学的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,迎合他们奇怪、好动、好强的因此在教学中应留意积极引导同学应用已把握的基础学问,通过理论分析和推理判定来获得新学问,进展抽象思维才能；当然在此过程仍需以一些感性熟识作为依靠,可以借助试验或多媒体电教手段,加强直观性和形象性,以便同学懂得和把

3、握；三、教学目标依据教学大纲的要求, 通过对这一节课的教学,要使同学知道什么是浮力和浮力的方向,懂得浮力产生的缘由,懂得物体的浮沉条件；培育同学的观看才能、试验操作才能、分析概括才能以及演绎推理才能等；仍要培育同学探究求真知的精神,对同学进行实践观点的训练；演示试验器材：氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水预备一组与同学所用完全相同的试验器材便于同学上讲台演示试验方案；同学试验器材：石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯 空易拉罐、水槽、铁块、细线；四、教法学法100ml 、弹簧测力计、溢水杯、小桶、这节课可综合应用分组试验、直观演示、 讲授和争论并辅以电教多媒体 等多种形式的教学方法,提高课堂效率

4、,培育同学对物理的爱好,激发同学的求知欲望,这已列为九年制义务训练全日制中学物理教学大纲所规定的中学物理教学目的之一；充分表达以老师为主导,以同学为主体的原就；五、教学程序教学中要以明白、 学习争论物理问题的方法为基础,紧抓重点突破难点,详细设计如下：新课引入：把握学问为中心, 培育才能为方向,以创设问题情境导入新课；学源于思, 思源于疑, 一上课便以课文第一段文字引入课题,引导同学摸索下沉的物体是否受到浮力,造成悬念, 使同学产生剧烈的求知欲和奇怪心,调动同学学习的积极性和主动性；1为了使同学更深刻地感受、领会浮力,本节课设计了两个探究试验,探究式教学法名师归纳总结 贯穿于整节课的始终；做好

5、分组试验是本节课的关键；但对中学同学而言通过试验总结出阿第 1 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 基米德原理难度较大,试验对同学的试验技能要求较高,在试验中需要测量四个物理量 G、F 拉、G桶、G 桶+排水,记录六个物理量G、 F 拉、F 浮、G 桶、 G桶+排水、 G排,大部分同学对于这么多的物理量感到不知所措,无从下手, 再加之试验误差很难得出正确的结论；于是在教学中实行将 “ 物体所受的浮力大小”与“ 物体浸在水中排开水的重力”两个物理量分开测量再汇总的方法, 即通过探究得出用弹簧测力计测量浮力大小的方法F 浮G-F 拉后,将全班分

6、为两个大组, 分别测出浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小作为反馈练习,将试验数据记录在表一中 , 并保留表一中的试验数据；当探究“ 浮力的大小等于什么” 时不再重复测浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小,重点进行收集和算出物体排开液体的重力,将试验数据填入表二；最终将表一和表二的试验数据综合到一起,即表三；汇总全班的数据,得出阿基米德原理；这样做大大简化了繁琐的试验步骤,将试验难点分散,成效较好, 也节省了时间；2本节课探究试验较多,试验的成败直接影响同学对结论的归纳总结,为保证明验过程合理、 有序, 使同学在头脑中清晰地熟识到如何进行试验以及为什么要这样做,在教学中实行试验前留有充分的

7、时间小组进行设计、争论试验方案, 在相互启发沟通中形成共识,使同学的确明确试验应如何进行后再分组试验；这样做表达了新课程标准的理念,同学试验中削减了盲目性,到达事半功倍的成效；3通过演示试验形象直观地在同学面前呈现出浮力的方向竖直向上,增强了同学的记忆；【详细教学过程 】【引入新课】 约 3 分钟 从生活中的浮力现象入手,向同学们提出问题：“ 氢气球为什么会浮在空中？为什么人游泳时可以漂浮在水面上？这些小例子特别简洁,同学很自然地就会答出与浮力有关,并且通过例子仍可以发觉,不仅浸在液体中的物体会受到浮力,浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力； 再让同学搜集生活中浮力的现象,将同学的思维进一步

8、的发散,从而引出本节课的课题；说明：从生活中的浮力现象入手,同学通过搜集生活中的浮力现象,使思维发散；通过所列举的现象,感受到物理就在我们的身边；【新课教学】 约 35 分钟 探究一：在水中下沉的物体也受浮力吗？ 约 10 分钟 第一环节：课题的提出；第一让同学将石块木块曲别针乒乓球放入盛水的烧杯,观看试验现象,发觉木块乒乓球在水面漂浮,而石块曲别针却沉入烧杯的底部；同学通过观看有了感性熟识后向同学提出问题：“ 在水中下沉的物体也受浮力吗？”其次环节：猜想和假设；同学以小组为单位争论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力；有的同学认为在水中下沉的物体不受水对它的浮力,理由是物体没有被浮起来；仍有的

9、同学就认为在水中下沉的物体受到水对它的浮力,由于物体下沉的速度比较缓慢 究竟哪种猜想正确要通过试验进行验证；第三环节：试验设计；同学再次以小组为单位争论试验方案,然后各个小组进行沟通；试验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、绳；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试验过程：将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩上,观看弹簧测力计的示数,再将 石块浸没在水中观看弹簧测力计的示数有无变化；同学沟通试验留意事项：不要将石块放在容器底部,否就容器底部对石块有一个向上 的支持力,会影响试验结果；第四环节：进行试验；明确试验过程之后同学

10、进行分组试验；第五环节：沟通评估；各小组同学代表沟通试验现象：试验发觉当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了；老师可以用手托住石块,利用肢体语言让同学更深刻领会弹簧秤的示数变小了,说明有一个 力气向上托起了石块,在水中正是水向上托起了石块,因此在液体中下沉的物体也受到液体 对它的浮力；评估：影响试验成效的主要因素是：试验中石块偏大,卡在烧杯壁上,影响了试验效 果反馈练习一1填空题：1漂在水面上的木块受到水对它的 的_；_,沉入水底的铁块也会受到水对它2一切浸入液体中的物体,都受到液体对它的 _；2看一看,是对仍是错？下沉的物体浸在水中也受浮力说明：同学们熟知在液体中漂浮或上浮的物体受浮力,但是

11、沉在水底的物体是否也名师归纳总结 受到浮力呢？浮力的方向如何呢？同学就说不清了；通过探究试验引起同学的熟识冲突,引第 3 页,共 7 页导同学往深层次摸索；本探究过程中的重点是第三环节试验设计和第五环节沟通评估,同学- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 通过争论沟通试验方案以及试验留意事项,相互学习加深对试验的熟识；熟识浮力；明确如何做试验, 削减了盲目性； 通过沟通评估第一环节：浮力的方向； 约 10 分钟 演示试验：找一段较粗的红毛线,将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部,将水 注入大烧杯,直到将乒乓球浸没,观看红毛线被在竖直方向拉直；将大烧杯的一端

12、垫高,发 现红毛线仍然被在竖直方向拉直；此试验说明浮力的方向总是竖直向上；其次环节：浮力大小的测量；通过受力分析总结出用弹簧测力计测量浮力大小的方法：F 浮 GF 拉；反馈练习二将全班分为两个大组,分别测出浸没在水中的石块、铁块所受到的浮力大小作为反馈 练习,将试验数据记录在表一中,并保留所测得的数据；表一：GN F 拉N F 浮=G-F 拉N 说明：通过演示试验可以形象直观地将浮力的方向竖直向上呈现在同学面前,再分析石块的受力得出用弹簧测力计测量浮力大小的方法；从而落实学问与技能第一个目标；通过反馈练习运用用弹簧测力计测浮力的大小,目标；落实过程与方法以及情感态度价值观的第一个名师归纳总结

13、探究二：浮力的大小等于什么？ 约 15 分钟 第 4 页,共 7 页第一环节：课题的提出； 难点 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 质疑：同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小,用这 种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小？我们有没有方法求出潜水艇所 受浮力的大小？引导同学建立 F 浮与 G 排联系：同学进行分组试验,将空易拉罐按入水中体会浮力的大 小与什么因素有关？同学在试验中最直接的感受就是将易拉罐下按过程中,易拉罐所受的浮 力越来越大；要建立浮力的大小与物体排开液体重力有关系的课题需要老师渐渐进行引导；在此老师

14、可以通过试验引导同学发觉当将易拉罐下按过程中,小桶中的水面上升,上升的这部分水的体积等于什么？同学经过争论不难答复出上升的这部分水的体积与易拉罐浸在液 体中的体积相同； 也就是说易拉罐浸在水中部分的体积排开了液体,因此我们把排开的这部 分水的体积称为 V 排, 浮力属于力,浮力的大小与 V 排有关系,仍与哪个量更加接近？同学会 比较自然的将 F 浮与 G 排联系在一起； 从而提出课题 “ 物体所受浮力的大小与它排开的液体所 受的重力的关系” ；其次环节：猜想和假设；同学可以依据自己的懂得进行大胆的推测；G排 第三环节：试验设计；F 浮G 排；F 浮G排；F 浮；同学再次以小组为单位争论试验方案

15、,然后各个小组进行沟通；在试验前,全班争论 试验方案, 找到最优方案； 由于前面已经总结了用弹簧测力计测量浮力大小的方法,因此在 此重点争论如何收集和算出物体排开液体的重力；第四环节：进行试验；明确试验方案之后,分小组进行试验,将试验数据记录在表二中,并进行分析；表二：G桶N G桶+排水N G排=G桶+排水-G 桶N 第五环节：沟通评估；各小组同学代表沟通试验现象：将表一和表二的试验数据综合到一起,如表三；汇总全班的数据,得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力；F 浮G 排；适用范畴：液体、气体； 讲解阿基米德鉴别王冠的小故事,提高同学学习爱好,学习阿基米德善于观看思考的精神；名师归纳总结

16、- - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 表三：试验GN F 拉N F 浮=G-F 拉N G桶N G桶+排水N G排=G桶+排水-G 桶N 小组1 2 评估：试验胜利之处：试验过程中留意“ 慢” ,不要把余外的水带出 试验中的失误：向溢水杯加水至水从溢水口处流出,用小烧杯接住流出的水,直到水 恰好不向外流为止；小烧杯中的水应倒掉后再测 G排否就 G 排偏大 反馈练习三1两手分别拿着一个小木块和一个大石块,把它们都浸没在水中,同时松开手,小木 块上浮,大石块下沉,_受到的浮力大；2图中, A 为铜、 B为铝,它们的体积相同,就_所受的浮力小

17、；3某同学将一质量为300g 的金属块轻轻放入盛满水的容器中,溢出了80g 的水,就金属块受到的水的浮力是_N；说明：本探究的难点是课题的提出,同学一下子想不到将物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力有关系；通过按易拉罐试验使同学有了感性熟识后懂得起来较为简洁；阿基米德原理的得出实行将“ 物体所受的浮力大小” 与“ 物体浸在水中排开水的重力”两个物理量分开测量再汇总的方法；这样做大大简化了繁琐的试验步骤,将试验难点分散, 成效较好； 由此进一步落实情感态度价值观目标；以及学问与技能其次个目标,过程与方法其次个目标； 【小结 】 约 5 分钟 最终,由同学沟通本节课在学问上有哪些收成、哪些遗

18、憾通过沟通、回忆来进一步稳固本节课的学问；说明：勉励同学大胆发言,各抒己见,对同学的见解,老师都应予以确定；老师最终画龙点睛,简要概括；【布置作业 】 约 2 分钟 1 P97 动手动脑学物理；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2课后查阅资料明白轮船的排水量；【板书设计 】 13-5 浮力【课后反思 】1老师应敢于放手让同学亲自动手进行试验探究,猎取学问,通过实践使同学体会到学习的乐趣；使同学由被动接受学问转变为主动2将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开要留意提示学生保证 V 排相同,在两次试验

19、中实行让物体全部浸没在水中,这样做大大简化了繁琐的实验步骤, 将试验难点分散,成效较好； 但同时也会给同学造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误熟识,教学中可以通过练习加强同学对学问的完整懂得；3本节课同学设计的试验方案、测量方法许多, 可以通过评估找到最优方案进行试验；假如仍有同学坚持自己的方案,可以答应其依据自己的方案进行,不要让同学留有遗憾；4在教学过程中渗透教学评判,形式多样有分析试验留意事项、试验的胜利与失败之处 通过小组的沟通与评估,给同学更多时机来呈现自己的聪慧才智以及雄辩的口才,发展同学的个性思维,激发他们的自信心；5、同学通过分组完成一系列探究试验,老师要关注同学在此次活动中的主动参加程度与合作沟通意识,准时给与勉励、强化、指导和矫正；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页