2022年浅谈新课程理念下教师教学行为的变化 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 兴仁县交乐学校“ 十二五” （ 20222022）老师连续训练（2022 年度）校本培训教案 共 2 学时培训时间： 2022 年 11 月 16 日（星期三）培训地点：老师办公室主讲老师：梁忠参训老师：交乐学校全体老师第一课时浅谈新课程理念下老师教案行为的变化教案,特殊是课堂教案,无论是过去仍是现在,依旧是我国中学校训练 活动的基本形式,是实施学校训练的基本途径；教案改革是课程改革的 一个重要组成部分,因此教案改革成为课程改革中备受关注的主题；课 堂教案的组织者老师的教案行为是否适应新课程理念是课程改革的 关键；改革旧的训练理念,真正树立与新

2、课程相适应的表达素养训练精神的教 育理念,是课程改革的主要任务；由于理念是行为的灵魂,训练理念对 教案起着指导和统率作用,一切先进的教案改革都是从新的训练理念中 产生出来的；其次,先进的训练理念要通过先雾里看花的训练行为表达 出来；训练理念的转变本身也要在训练行为的转变中进行；理念不转 1 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 变,行为转变就没有了方向,没有了基础；行为不转变,理念就失去了 归宿,失去了落脚点；在传统的教案中,老师只负责教,同学只负责 学；老师的行为是教,是传递,老师是学问的占有者和传授者,对同学

3、 而方,老师是学问宝库,是活的教科书,没有老师教的行为,同学的学 就失去了方向,同学就无法学到学问；假如老师的教案是向同学传授知 识的行为,是老师向同学单向的“ 培育” 活动；老师是教案的主角、主 宰者,同学跟着老师学,老师怎样教,教什么,都是由老师而定；形成 老师讲,同学听；老师问,同学答；老师写,同学抄的教案模式,课堂 的“ 双边活动” 变为单边活动,教代替了学,同学是被老师教会的,而 不是自己学会的,更不用说会学；教案共同体变为了教的单一体,学的 独立性、制造性丢失了；而新课程强调,教案是教与学的交往、互动,是师生间相互沟通、相互沟通、相互启示、相互补充的过程；在这个过 程中师生间共享彼

4、此的摸索、体会和学问,沟通彼此的情感、体验与思 想,丰富教案内容,求得新的发觉,从而达到共识、共享、共进,实现 教案相长的共同进展；关注人是新课程的核心理念,教案应充分表达：“ 一切为了每一位同学的进展” ；老师的教案行为应当从只关注同学的 学科学问、考试成果的狭小空间中转变为：一、关注每一位同学的全面进展关注每一位同学的全面进展,是教案中最重要的内容,是转变教案行为 的重要标志；由于每一个复函和事老肩并肩生动活泼的人、进展的人,都是有情感、有尊严的人；老师在教案中,不仅要关注学科学问,更应2 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - -

5、- - - - - 关注同学的全面进展；在关注同学学科学问的形成过程的同时,仍应关 注教案活动中同学的心情生活、情感体验；教案过程应当成为同学一种 愉悦的心情生活和积极的情感体验,相伴着学科学问的获得,同学对学 科学习的态度越来越积极,学习的信心越来越增加,感到学习是自己生 命的一部分,对学习布满希望和追求；老师不仅要充分挖掘和展现教案 中的各种道德因素,仍要积极关注和引导同学在教案活动中的各种道德 表现和道德进展,使教案过程成为同学一种高尚的道德生活和丰富的人 生体验,这样,学科学问的增长过程同时也是同学人格的健全与进展过 程,形成正确的价值观的过程；二、关注同学的长期进展关注同学的长期进展

6、,是教案追求的重要价值；受传统训练理念的影 响,许多老师没有将同学当成一个独立的、进展的人来看待,仅仅关注 同学眼前的成果,特殊是考试成果,使自己的教案变为当前的、功利性 的；教案的价值定位于“ 考试” “ 分数” ；教案行为表现为一切为同学 取得高分去组织、去讨论、去实施自己的教案；新课程的教案应是为了 同学的进展负责,为同学一生的幸福负责,是提升同学生活质量的教 案,是培育同学终生学习、不断进取、勇于创新的教案；因此,老师不 能把学问传递、同学把握学问多少、考分高低作为自己的主要任务和目 的；不能把检查同学把握学问的程度作为自己的主要工作；而应成为学 生学习的激发者、辅导者、才能和个性的培

7、育者,教案的重心应放在如 何促进同学“ 学” 上；另一方面老师应树立“ 今日的训练是明天的科3 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 技、后天的经济” 的理念,从过去作为“ 道德说教者” “ 道德偶像” 的 传统角色中解放出来,成为同学健康心理、健康品德的促进者,引导学 生以健康的心态对待自己、对待同学、对待社会、对待身边的事物,即 培育具有健全人格、能适应社会进展的人；三、关注同学个性进展关注同学个性进展,是丰富我们教案内容的珍贵需求,要关注不同同学 的需求；今日的同学是具有独立品行、有庞大进展潜能的人；主要表

8、现 为：每个同学是潜藏着庞大进展能量的,都能积极成长,是有培育前途 的；他们正处于一个进展过程中,是一个正在成长的人,仍需要在训练 中进展,在老师的指导下成长；同学并不是单纯抽象的学习者,而是有 着遗传素养、社会条件、家庭背景和生活经受各异,有自己的爱好、爱 好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特点的完整的人；他 们之间有着庞大的差异；老师应珍视同学的差异性,熟悉同学的差异 性,敬重同学的差异性；应将同学的差异性看成我们教案的珍贵财宝,去珍爱、去爱惜、去开发；所以在教案中,老师不能将教案只看成统一 共性的活动,实行一种统一“ 学问灌输” 的方法,而应激发同学独立、自主、探究的学习方法,

9、将同学当作有独立性的人来看待,使自己的教 育适应他们的情形、条件和满意他们的需求；老师不行能代替同学读 书,代替同学感知,代替同学观看、分析、摸索,代替同学懂得定理、公式和规律；老师只能让同学自己读书、自己感知、自己观看、自己分 析与摸索,从而使他们自己明折事理,把握事物进展变化的规律；4 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、关注同学进展中的个人尊严关注同学进展中的个人尊严,是我们教案行为必需遵守的原就；同学的 尊严是同学生命的一部分,同学的人格应当受到敬重；老师第一应承认 同学作为“ 人” 的价值,者会有

10、教案的价值；每个同学都有特定的权益 和尊严,更有自己的思想感情和精神需要；老师对同学敬重应表现为对 同学特殊个性行为的接纳和需要的满意,倾听他们的声音；要公平、友 善地对待每一位同学,要用观赏的眼光看同学,更要创设良好的环境和 条件,让同学充分地发觉自己、熟悉自己、意识到自己的存在,体验到 自己作为人的一种尊严感和幸福感,享受老师的教案和学习给自己带来 的同情和欢快；五、关注学习中的同学关注学习中的同学,是我们追求教案行为价值的重要途径；同学在老师 的训练下,通过学习猎取学问、培育才能,塑造具有健全人格的人；这 一过程是在老师教,同学学的“ 双边活动” 中完成的；在教案中,老师 需关注同学的智

11、力类型,过去有的老师关注同学的智力的高低,往往是 依据一种智力类型去要求一群不同智力类型的同学,用一把尺子去“ 量” 全部的同学,而这把尺子就是言语语言智力,规律数理规律 智力,不去关注其他智力类型同学的表现和学习状态,可能仍将他们定 格为差生；事实上,多元智力理论告知我们,人的智力类型是多元的,每个人的智力类型是不一样的,由于智力类型相异,同学的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不一样；“ 多一把尺子” ,就会有5 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多一些关注,就多一批好同学,所以老师应构建多元的教

12、案评判体系,转变那种“ 清一色” 的同学智力观,关注同学的智力类型,努力实现学 生学习的个体化和老师指导的针对性；在教案中老师应关注同学的生活体会；同学的生活体会是课程的重要组 成部分,也是课程生成和进展的基础,建构学习理论认为,学习不是简 单的学问转移和传递,而是学习者主动地构建自己的学问体会的过程,学习者要将学习的学问与自己日常的直觉体会联系起来；实际上,学习 不仅要用自己的脑子摸索,仍要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用 自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去经受,用自己的心 灵去感悟；重视直接体会,教案中将同学的个人学问、直接的生活世界 看成重要的教案资源；将间接体会通过改造、

13、整合变为同学的直接经验,成为同学素养的有机部分,表达“ 学习不是占有老师的学问,而是为了生长同学的学问” 的教案观；在教案中老师应关注同学的学习方式,转变过去同学学习活动主要是聆 听、答问、练习和记录这样单一的、被动的学习方式,出现出整齐、集 体化的特点,老师习惯于统一指导教案模式；没有形成充分调动、发挥 同学主体性的多样化的学习方式；新课程要求同学在老师指导下,主动 地、有个性地学习,使学习过程从纯粹被动接受、记忆过程,变为从发 现、探究、讨论等认知活动中突显出来,使学习过程更多地成为同学发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,注意培育同学的批判 意识和怀疑精神,勉励同学对书本的质疑

14、和对老师的超越,称赞同学独6 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 特的和富有个性化的懂得和表达,使同学从被动的学习局面中走出来,在学习生活中焕发出新的生命；老师的教案行为的变化；必将促进同学学习行为的变化；而且在师生互动中同学获得全面的进展,老师的个人特点和教案聪明充分的表达,标志着老师专业进展的重要进步,意味着老师开头了自己个人特点的专业学问的构建,形成富有“ 个人特点” 的学问结构；这将昭示着我们的教育是为同学终身负责的训练,是有生命力的训练；其次课时新课程中老师的教案行为必将发生哪些变化？新课程中老师的教

15、案行为必将发生哪些变化？新课程的核心理念 一切为了每一个同学的进展 因此,新课程要求老师在提高素养、更新观念、转变角色的同时仍要求我们老师的教案行为产生相应的变化；1. 在对待师生关系上,强调敬重、称赞； 为了每一位同学的进展 核心理念,我们老师必需敬重每一位同学做人的尊严和价值,特殊要尊 重这些同学,如学习成果不良的同学、有过错的同学、有严峻缺点或缺陷的同学、智力进展不好的同学、孤独的同学、与自己看法不一样的同学,同时要不损害同学的自尊心,如不体罚同学、辱骂、斥责等等,我们老师要学会称赞每一位同学,称赞他们的爱好、爱好、专长、微小的成果进步,称赞他们的善意,赞 赏他们对教材的质疑和对自己的超

16、越；2. 在对待教案关系上,强调帮忙、引导；教的职责在于帮忙；帮忙同学检查和反思自我,使同学在明白学习什么、获得什么、达成的目标；帮忙同学查找、搜集和利用学习资源；帮忙同学设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮忙 同学发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；帮忙同学营造和维护学习过程中积极的心理氛围；帮 助同学对学习过程和结果进行评判；帮忙同学发觉自己潜能和性向；3. 对待自我上,强调反思；教案反思是 老师专业进展和自我成长的核心因素 ；反思分为教案前、教案中、教案后三个阶段；在 教案前反思,使教案成为一种自觉的实践；在教案中反思,即准时、自动在行动过程中反思,使教案 高质高效；教案后反思,

17、有批判地在行动终止后进行反思,可使教案理论化；六、老师位置的转变7 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由传统课堂教案中的以老师为中心的主体位置,转变为训练课堂教案活动中的组织者、设计者、指导者与参加者；在传统的学习方式中,课堂成了“ 教案剧” 出演的“ 舞台” ,好同学是配角中的“ 主角” ,大多 数同学只是“ 观众” 与“ 听众” ；在课堂上,同学被当成是单独的学习个体,而老师往往居高临下地对待 同学,有点唯老师独尊的架式,而且一味地强调同学接受老师灌输的现有学问,很少甚至没有考虑过同学 的真实感受；而此次

18、课改中强调老师是学习活动的组织者和引导者,同时认为同学才是课堂的主体,老师应尽 可能地把课堂仍给同学,让尽可能多的同学参加课堂,把“ 主宰” 权仍给同学；我认为,学习的目的是为 了学以致用,而不是单纯地为了考试,为了升学,因此,作为老师的确有必要转变一下自己的角色位置,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给同学,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真 正地引导同学们积极、主动地学习,这样一来,同学有了较自由的学习窨,有了与老师公平对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上积极发言,积极地表现自我；七、同学位置的转变 变过去传统的被动学习状态的客体位置为主动学习的主体位置,变“ 要我学” 为

19、“ 我要学” 、“ 我爱学” 、“ 我会学” ,真正让同学成为主宰学习的主人,学习活动参加者、探究者与讨论者；同学是共同治理学习过程中的参加者,这个观点必需坚固地札根于老师的头脑中,切实贯彻于课 堂教案的实践中,这是培育同学主体的必定要求；由于只熟悉到这一点,老师传统的一些做法才会相应地 转变,才不会像以往那样强迫同学学习,使得大部分的同学失去学习的主动性；而今,通 过课改,老师的观念转变了,方法也转变了,成为同学学习的帮忙者、引导者；如此一来,同学学习的积 极自然而然地提高了,变得爱学习了；八、教案评判体系的转变 打破过去单一地以“ 考试” 分数为评判手段的一统天下,建立全方面、多角度,定性

20、与定量相结 合多元化的教案评判体系；以往,不管是评判老师的教案才能,仍是评判同学的学习才能,都是以考试作为手段,从而形成 了“ 考,考,考,老师的法宝；分,分,分,同学的命根” 的局面；而今,依据课改的精神,将不再以分数作为唯独的评判手段；我们的学问评判与考试主要是为了 发觉同学的进步与存在的不足,在此基础上促进同学进展和改进教案；假如只在学习期末对同学评判和考 试就不能有效地达到这一目的；而且有许多的学业与非学业的内容不适合通过一次评判与考试进行检查,某些考试也要求评判不能局限在很短的时间内,如需要较长时间的任务和活动；因此,现在我们提倡学期 末对同学的评判应依据不同的内容确定期末评判与平常评判相结合,这样既能减轻同学的期末考试的负 担,防止显现“ 暂时抱佛脚” 的现象,同时也有助于通过不断的日常评判更好地促进同学进展和改进教 案；8 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页