2022年自相矛盾的教学设计 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载自相冲突的教学设计教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、学习本课 1 个生字,懂得有生字组成的词语；3、懂得课文内容,知道自相冲突的意思；4、凭借课文中详细的语言材料,使同学在懂得寓意的过程中受到启示训练；教学流程：一、故设冲突,导入新课1、同学们,前面我们学完了金蝉脱壳这篇课文,知道课题 一个成语；今日,我们来个成语大比拼,看看谁把握的成语最多？“金蝉脱壳 ”就是（1）以 “自”字开头的成语：自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由悠闲自知之明自我沉醉自相残杀自高自大自作聪慧自吹自擂自不量力自暴

2、自弃自鸣满意自以为是自欺欺人自相冲突 ,（2）成语接龙：成千上万 万马奔腾 腾云驾雾 雾里看花 花言巧语 语重心长 长年累月 一马当先 先见之明 明知故问 问心无愧 愧不敢当 当机立断 断章取义 义无反顾 顾虑重重 重见天日 日新月异 异想 天开 开门见山 山穷水尽 尽心尽力 力争上游 游山玩水 水深火热 热火朝天 天灾人祸 祸不单行 行如无事 事出有因 因小失大 大快人心 心想事成 成人之美 漂亮动人 人山 人海 海阔天空 空前绝后 后来居上 上蹿下跳 跳梁小丑 丑态百出2、什么样的成语称为成语？（人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短 语,大多由四个字组成,一般都有出处；也有少于四字的

3、成语,如“敲门砖 ” “莫 须有 ” “想当然 ”之类,多于四个字的如 “桃李满天下 ” “真金不怕火炼 ” “心有余而力 不足 ” “江山易改,本性难移 ” “只许州官放火,不许百姓点灯”之类,但这些在成 语中都占肯定少数；）3、师：同学们,今日老师在查作业时,我们班级有位同学告知老师,他说：“我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做；”（生疑问）师：怎么啦？生： “全部 ”和“大部分 ”两个词冲突；师：（看看外面）今日天气真好,是个布满阴云的晴天；（生笑）师：又出问题啦？生：晴天是有太阳的,布满阴云的天气怎么可以说是晴天？师：一个年轻人对大创造家爱迪生说：我有一个宏大的抱负,那就是我想

4、创造一种万能溶液,它可以溶解一切物品；”师：这里也有冲突,是吗？生：是；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师：（板书 “矛”和“盾 ”并进行书写指导） “矛”是什么东西？生：是古代的一种兵器；师： “矛”是长柄尖刀,古代一种用来攻击刺杀的武器；“盾”又是什么呢？生：盾牌,古代兵器,是一种防护身体,拦住敌人刀箭的牌；师：（指着 “矛”和“盾 ”）把 “矛”和“盾”合到一起,就不再是两件东西了,它产生了新的意思, 那意思就是老师刚才说的那种句子；其实,自相冲突的事例仍有很多,课前老师让大家收集了这方面的

5、例子,现在我们一起来沟通一下；生：有个广告说： “今年过节不收礼,收礼只收脑白金；不收礼了,为什么仍收脑白金呢？”这就是前后冲突,既然生：“叶公好龙 ”也是自相冲突；叶公嘴上说喜爱龙,但是当龙来见他时,它吓得 躲了起来；生：有个人看到墙上有人乱涂乱画, 他写在墙上写了一行字 “ 不准乱涂乱画 ”；可一看,心想,我写的这些字该算什么呢？, 师：自相冲突的事例仍有许多许多,“自相冲突 ”的“老祖宗 ”是谁呢？ “自相冲突 ”出自韩非子 难一,今日我们就来 “寻根 ” 学习自相冲突这个成语故 事；评点：对于 “自相冲突 ”是怎么回事,同学其实并不生疏,以前做过不少“前后矛 盾”的病句修改练习,生活中

6、也经常能听到,或者遇到“自相冲突 ”的情形,从他 们课前收集到的大量 “自相冲突 ”的例子中可以看出这一点；教学中,把沟通“自相冲突 ”的事例放在课伊始,而把课文的学习当作“寻根”来处理,符合 “教学基于同学现有进展水平 ”的进展性课堂教学的基本教学要求；老师 以“自相冲突 ”的话 来引出教学内容, 引起同学摸索, 把同学的学习心情激发出来,教学因此便有了 一个 “良好的开端 ”,这是走向胜利的关键一步； 二、提出要求、自读课文 1、请同学自己读故事,留意把每个字的字音读精确；2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺；3、指名读文,进行反馈；4、学习生字词；读词：矛、盾、锋利、牢固、拿

7、、卖、哑口无言 演示象形字 “盾”的演化过程,帮忙同学记忆生字, 让同学感到学汉字特别好玩,并指导书写这个字；让同学把 “矛、盾 ”两个字和 “锋利、牢固 ”连起来说说,进行词语搭配的训练,勉励同学求异表达；用上 “矛、盾、锋利、牢固、拿、卖 ”这些生字词,环绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练；古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,什么也戳不破；又夸矛好,什么都能戳 破；旁人问他：拿你的矛刺你的盾,怎么样？那人哑口无言；）三、住夸口,懂得内容 师：（板书：夸口） “夸口”是什么意思？生：夸奖自己；生：自豪的意思；, 师：请大家看看 “夸”字, “夸”的上面是什么字？名师归纳总结 -

8、- - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生：是 “大”字；师： “夸口 ”就是说大话；楚国人究竟说了什么大话呢？生：他说： “我的盾牢固得很,随你用什么矛都戳不穿它；矛锋利得很,随你什么盾它都能戳穿；”仍说了一句： “我的（出示句 1：我的盾牢固得很,随你用什么矛都戳不穿它；）师：读句子,要读出 “大”的语气；（自读,指名读,齐读）师：现在我们来把句子变一变,加上一组关联词说一说；生：我的盾牢固得很,无论什么矛,都戳不穿它；师：现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子；生：他说,他的盾牢固得很,随你用什么矛都戳不穿它；

9、师：能不能再变一下,用我们自己的话来说出句子的意思；生：我的盾特别牢固,随你用什么矛都戳不穿它；生：我的盾太牢固了,随你用什么矛都戳不穿它；生：我的盾可牢固了,随你用什么矛都戳不穿它；,（出示句 2：我的矛锋利得很,随你什么盾它都能戳穿；）师：刚才学习句 1 时,我们是按哪个步骤学的？生：先读句子,再变句子；3、二变句子,改成（出示： 1、读出 “大” 的语气； 2、一变句子,加上关联词；第三人称转述； 4、三变句子,用自己的话说一说；）师：按上面四步同桌相互读一读,说一说；（在同学预备的基础上进行沟通,过程与上面类似,故略）评点：楚国人说的两句话是构建“自相冲突 ” 意义的两个轮子,相互支撑

10、,缺一 不行；句子的意思并不难懂, 教学的重点主要放在句义的强化上面,使同学对这 两个句子有深刻的印象 楚国人究竟说了两句什么话, 他说的话主要意思是什么？为达到这个目的,先让同学“读”句子,通过指别读、齐读等朗读方式让同学读熟句子,读出 “夸大 ”的话气,读懂句子的意思；再让同学“变”句子,通过变换 句式,一方面进行语言训练,另一方面,通过反复出现句子,使句子在同学头脑中留下深刻的印象； 最终是用自己的话说句子, 在反复说的过程中, 再次强化认识楚国都把话说绝了；学习句2 是在句 1 的基础上进行的,先归纳学句1时的 学法 ,然后把学法迁移运用到句 目的；这个过程中比较奇妙的地方是从2 的学

11、习；有效地达到了让同学学会学习的“夸”中拆出 “大”字,帮忙同学懂得 “夸口 ”的意思,并按着 “大”的要求,读出 “夸大 ”的语气； 三、提出问题,引发摸索 师：说大话好不好？生：不好；师：（遮住 “夸”字上半部分） “夸”的下面是什么字？生： “亏”字；师： “亏”字可组什么词？生：吃亏；生：亏损；生：盈亏；生：亏待；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载,师：说大话要吃亏,现在楚国人说了两句大话,就要吃大亏了；细读课文,想想楚国人吃了怎样的大亏？生：当人们问他 “用你的矛来戳你的盾,会怎么样 了；

12、”时,他张口结舌,回答不出来师：（板书 “张口结舌 ”,先让同学做 “张口结舌 ”的动作,再让同学说 “张口结舌 ”的意思）那个楚国人刚才会说得不得了,的问题划出来,并试着回答他的问题；假如试的话 ,会有什么的结果 . 现在一下子没话说了； 我们把围观的人假如矛戳穿了盾 ,说明盾不 _,这跟他说的哪一句话相冲突？假如冲突不能 戳穿盾,说明矛不 _,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使 他的矛和盾 _；师：也就是说,他夸口说的两句话不行能同时成立,要么前一句话不对,要么后 一句话不对；我们已经回答了这个问题,那课文为什么不把问题的答案写出来 呢？生：这是一个显而易见的道理,不需要写出来；

13、生：不写出来可以引起读者的摸索；师：而且从行文的角度看,不写出来语势更加紧凑；评点：承接上一部分的教学,这里再次利用“夸”字,从 “夸”字中拆分出另一个字“ 亏”字,利用 “ 亏”字引出 “吃亏 ”的意思,进而提出 “楚国人吃了什么亏 ”的问题,让同学摸索本文学习的重点楚国人为什么会 “吃亏 ”？（用课文中的的原话来讲就是： “用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”）同学回答了这个问题,就基本弄懂了 “自相冲突的关键；之后,进行写作技巧的分析：想想课文为什么 不把答案写出来；这样,把 “写什么 ”与“怎么写 ”有机结合起来；整个过程环环相扣,一步紧接一步, 每一步都是自然而然地发生；进展性的课堂教

14、学既要进展学生的语言,包括语言的懂得,语言的运用,学习课文中的语言表达方法； 五、代写反思,提升熟悉 师：那楚国人回到家后, 想到今日发生的事, 觉得很丢脸, 打算写一篇反思日记；他会怎样定呢？我们来帮他写一写；（给同学特别钟时间写反思,然后起来沟通；）生：看来我不应当说大话,让人笑话了；假如今日只说了一句大话,仍可以,说 了两句大话,就出问题了；生：我应当虚心一点才对呀,世界上怎么可能有 意虚心一点呀；“最”的事物呢？就是有,也要注师：是的,我们不应当说大话,说大话会“吃亏 ”；但从深层次上看,楚国人的根本性错误不在于说了大话, 而在于他说的两句话前后抵触,前后冲突, 前后两句话打起架来了,

15、请同学们连续写 反思；生：今日我真是太丢脸了, 我怎样可以这样说大话呢？说了一句仍好,其次句再说,就自相冲突了；有了最锋利的矛,就不该有最锋利的盾了；生：我以后说话可得当心点, 先想好再说了, 不能说满口话, 要留意前后相符合,不然会闹出笑话的；生：早知如此,我就不该如此说话了, 本想炫耀一下, 让自己的生意做得好一点,没想到反而露馅了,没人来卖了；这都是 ,“自相冲突 ”惹祸啊；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师：不仅仅是说话,我们做事也当心前后冲突；师：（出示：读了这个故事,我们知道了,说话和

16、做事不要,要 ）生：读了这个故事,我懂得了,我们说话做事不能前后抵触,要前后一样；师：生活中怎样防止 “自相冲突 ”,能否举些例子？生：答应借书给人家, 就要借给人空, 不然的话说的话和做的事前后冲突了；生：我们是少先队员,我们做的事要和少先队员的称号相符合,不然也是自相冲突；生：我们作文写好后多检查, 把自相冲突的地方改过来, 不然人家会读不懂；, 评点：学习这个故事,必需让同学明白点什么,这是本堂课教学至关重要的一 步；这里借用 “写反思”的形式,激发同学的摸索意识和写作欲望；“写反思 ”与“懂 得了什么道理 ”其实是一回事,但是形式不同,成效也不同；帮楚国人写反思形 式新奇,同学乐于去做

17、, 写得仍算出色, 但是刚开头, 同学的熟悉而停留在表层,只熟悉到说大话不好, 这就需要 老师 连续引导, 把同学引导到思想的深处, 接近“自相冲突 ”的本源之处： 楚国人的根本性错误是前后两句话自相冲突,前一句是 对后一句的否定,后一句是对前一句的否定,两句话有你无我,有我无你,不行能同时成立；至此,才算真正懂得了 来的发言同学就比较到位了； 六、初识古文,激发爱好；“自相冲突 ”的意思；通过老师的引导,接下1、我们来看看二千年前的思想家韩非是怎样来评判这件事的,子：古代对有学 识男子尊称； 出示：夫不行陷之盾与无不陷之矛不行同世而立；意思是刺不破的盾和什么东西都刺得破的矛不行能同时存在；相

18、抵触；韩非子在说难一中是这样写的：警告我们做事不能前后冲突, 前后楚人有鬻 y 盾与矛者, 誉之自曰 yu ：“吾盾之坚, 物莫能陷也； ”又誉其矛曰：“吾矛之利,于物无不陷也；”或曰： “以子之矛,陷子之盾,何如？”其人弗 f 能应也； 说难一；齐读2、知道它的意思了吗？就是我们的课文,让我们一起再把课文读一读；自相冲突 是篇传统 教材 ,传统的教法或许就会止于读懂成语的故事内容,领悟成语故事的启示意义； 对于这类故事易读懂的课文, 假如仍只是将懂得教材内容就作为这篇课文的教学目标的话,这或许是对同学学问智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法；所以,教什么,怎么教,自然成了困扰于每位语文老师心

19、中 一个很头疼很麻烦的问题； 那么,像这样的传统教材, 如何凭借教材去进行改造、制造,挖掘教材中潜藏着可以丰富同学情感体验、进展同学聪慧的探究学习点？在洪校长的指导下,我们就将这就成语故事的教学目标拟定为：借助成语故事,进行朗读感悟, 进展同学的开放思维才能和想象才能,促进同学聪慧的进展； 这一目标,不仅关注了同学学问技能的形成、情感体验的过程, 更将着眼点放在了 同学聪慧的生成,是同学智与知、智与情的多向整合；这一教学目标的实施,无 论是对同学,仍是对课堂中的老师而言,都是一次聪慧的考查、增长过程；同学 学的不是教材内容, 而是学习如何从多角度去摸索去辨析去发觉,在充分的读书 体验、行为思辨

20、、相互启示、积极思维中增长自己的聪慧；而老师也充分经受着 一场专心倾听、 适时启示诱导的积极思维过程, 这样的课型对于情感体验课型是 一次丰富,更是一次挑战！教什么既已确定,怎么教,即教学目标的一步步绽开实施,这又是重点所在；学名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生的聪慧不是教出来的, 或是几句言语所能赐予的, 这只能是他们在自己的 语文实践中一点点形成、一点点提高,在他们的自主学习、情感体验、探究发觉中逐渐生成,是一个从不会思索到逐步学会摸索发觉,思维越来越深刻的过程； 这个过程中,同学对事物、 现象的熟悉才能是在思维相互启示、相互碰撞而逐步丰富深刻起来的； 所以,引导同学充分经受读书感悟,积极动用已有体会去摸索分析人物的聪慧, 并进行想象练习, 从而增长自己的聪慧, 这一过程便成了这节课学 习活动的主旨；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页