高中英语教师角色研究.docx

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1、高中英语教师角色研究摘要现代信息技术在教育教学中的应用现状说明将来的教学模式将是线上线下混合式教学。对教学技术变革的适应能力已然成为评价教师教学能力的一个重要标准。但以往高中英语教师角色的定位讨论大部分只基于新课标或信息时代的大背景，而混合式教学模式下高中英语教师角色确实认应综合考虑这两种角度。教师应做教学资源的整合者、学生认知的启发者、教学技术变革的适应者和推动者、与学生协同进展的共生者，并将其表达在高中英语(如高中英语定语从句)的教学中。关键词混合式教学;英语教师角色;高中英语教学;定语从句一、混合式教学模式的进展及概念我国教育经受了从“互联网+教育深入进展到教育信息化20时代持续推动的历

2、史进程。现代化信息技术与高中阶段的学科教学的融合日益加深，科技的进步也给课堂教学模式注入了新奇血液，带来了全新的进展空间。混合式教学便是“互联网+时代的产物。疫情期间进行的线上教学的实践更是进一步印证了网络在教学中是不行或缺、至关重要的。教育部等五部门关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见指出:“主动推动线上线下混合教学，拓展教学时空，促进教学组织方式重构和教学方法创新。1这说明混合式教学模式在基础教育中应得到重视、运用与进展。需要留意的是，当今以及将来的混合式教学不再是“网线与传统课堂的简洁相加，而是“线上学习、移动学习与线下学习充分融合带来教学模式与教学设计变革的新的教学模式2

3、，即要充分融合和发挥线上教学与线下教学各自的优势，以得到最正确的教学质量和效果。这种模式具有多样化和融合性等特点，蕴含着“让学生取得最正确深度学习效果3的真谛。二、混合式教学模式对高中英语教师提出新要求如前文所述，混合式教学带动了教学模式与理念的变革。因此，教师必需具备此类教学模式对应的教学法学问和能力，如现代信息技术能力、混合式教学设计与实施能力等，从而充分发挥混合式教学模式的优势，提高教学质量，到达更好的教学效果。与此同时，教师的角色定位也会相应发生转变。英语学科具有独特的思想性、社会性、人文性、文化的传播性，由此表现出来的育人功能要求英语教师具有较强的英语学科能力以及独到的见解和灵性。一

4、般高中英语课程标准(2022年版)(以下简称新课标)提出“高中英语学科进展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养4，对学生素养的培育规定了教师教学的总体目标。因此，面临混合式教学的趋势及新课标的要求，教师要从培育学生英语学科核心素养出发，综合考虑英语学科和混合式教学的形式特点，设计和实施教学。三、信息化教学时代高中英语教师角色再认(一)教学资源的整合者混合式教学使学生接触线上海量的资源更加方便，也使信息和学问的传播与共享更加快捷，相对之前被动地、低频率地利用网络教学资源而言，学生可以进行主动主动的自主学习，而教师在学问上也不再占有肯定权威的主导地位，学生在教学活动中的主

5、体地位日益显著。但是，学生在校学习的多是基础性、原理性的学问，相较于教师提供的有限的、成体系的学习内容而言，网络资源具有碎片化、范围广、数量大等特点。学问是学不完的，大脑的记忆力和留意力是有限的。卢恰诺弗洛里迪说:“恰是在全知/全能的态势被认为可到达的这一时刻，它成为一个显而易见的妄想，或者，至少是一个不懈追求但永久达不到的目标。5假如真的把学生“放任在信息过剩的互联网中，这不仅远远超过了学生的认知能力，还可能导致学生压力过大、疲乏不堪。在单科学习时间有限的状况下，学生很难精确快速地找到能扩大自己学问面、拓展课本学问的资源。为保证学生的学习效率，保证网络资源切实为学生的学习提供关心，教师需要为

6、学生隔离外界的信息轰炸、精选符合学生规律的学问、避开学习的碎片化，扮演好教学资源整合者的角色。为使教学资源具有“黏着性而不是“碎片化，教师需要构建具有强大聚合效应和互动性的学习社群6，吸引学生主动共享资源，加强生生、师生之间学习的沟通互动和思维碰撞，让学生在语言运用中提高理解和表达能力，形成语言意识和语感，进展语言能力。这种学习社群能准时获取学生借助网络资源学习的动态，为教师提供更为全面的教学反馈，使教师富有独特化又不失整体化地为学生服务。另外，教师提供的资料还起到搭建支架的作用。教师从带着学生学习，到引导学生学习，最终再到让学生自主学习，即从“扶到“放，切实培育起学生解决问题的“专家思维。3

7、(二)认知的启发者教师扮演教学资源的整合者仅仅是做到教书育人的第一步教书，要想实现个体的人的进展和成长，还要让学生学会认知。教育财宝蕴藏其中国际21世纪教育委员报告提出了教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。7这一论述明确了认知的重要性。学会认知更多的是学会把握学问的手段，获得学习方法和能力，而不是获得经过分类的系统化学问。只有学会了认知，才能可持续地运用适当的方法学习，才能激发出内心自主探究的不竭动力，实现个体成长的升华。如若教师仅仅传授给学生学问，那么一些自制力不强、缺乏学习自觉性和学习方法及能力的学生一旦离开了教师的监管，就会出现学习不专注的状况，直接导致其学习效

8、果不佳。有调查说明，在日本、爱沙尼亚等国，学生确实有自律学习的习惯，而这样的国家在经济合作与进展组织(OECD)中占比不到40%，在其他国家，如西班牙、法国等，这种自主性是极少的。8在2022年的居家学习期间，学生经受了线上教学这一很大程度依靠学生自觉性的教学模式，许多教师表示学生复课后的学习效果是参差不齐的。教师要借助混合式教学中信息技术便捷的优势，引导调动学生主动参加，并教授和训练学生解决问题的学习方法与策略，为学生提供自主解决问题的机会，关心学生开拓思路、开阔视野、拓展英语学习渠道，培育学生的认知能力、适应能力。与初中生相比，高中生的独立性和自觉性显著提升，教师要兼顾高中生的认知进展特点

9、和具体的教学内容，关心学生从跨文化视角观看和认识世界，发表自己的独特性见解，做出正确的价值推断，从而促进学生思维品质的进展，做学生认知的启发者。(三)教学技术变革的适应者和推动者教育技术变革的适应者并非指教师唯技术主义、走技术极端，而是教师以学科的本质和内涵为主，以教育技术为辅，利用信息技术的便利，主动改良自己的教学方法，并推动教育技术向更好地为教学服务的方向转变。在全国一致线上教学之初，技术和阅历都预备缺乏的状况下，大家手忙脚乱、机器故障频发，一度出现网课“翻车现象。但是，这样的局面并特别态，教师不断引导学生主动适应，并对线上教学软件和硬件做出反馈，积累线上教学阅历，人们对线上教学的看法慢慢

10、有了转变。例如，有讨论表示，线上教学阅历会影响教师对是否实行线上教学或混合教学模式的看法，有线上教学阅历的人明显更倾向于选择这样的教学模式。9但是，不管教育技术怎样改变，教师教学设计的出发点绝不是迎合其改变，而是把握学科的本质和内涵，适应其改变，使之为教学服务。互动在语言学习中至关重要。但相对线下教学而言，线上教学对师生、生生之间的互动进行了时空限制，尤其是对英语这样一门需要频繁互动的学科。如果教师为迎合这种改变，削减课堂教学中的互动环节，那么教学效果必定大打折扣，所以教师需要主动适应这种改变，找到时空限制的优势之处。对高中学生而言，他们的自尊心较强，当受到确定和欣赏时，他们会产生剧烈的满足感

11、;而当受到否认和批判时，他们易产生剧烈的挫败感。在这样的状况下，学生在学习英语时的语言焦虑会更简单表达出来。但若教师奇妙利用线上教学环境，状况则会完全不同。例如，有讨论说明，线上学习环境之下，学生不必面对面沟通，避开了因可怕错误而产生尴尬。10同时，网上商量、评论可以让学生赢得更多的思索时间，学生的压力减轻，焦虑感也随之降低。由此看来，主动适应信息技术的变革，于不利境地中探求方法，才是教师需要做到的。除教育技术倒逼教师教学活动变革以外，教师的教学活动也在不断推动教学技术的变革。因此，教师要做教学技术变革的适应者和推动者。(四)与学生协同进展的共生者疫情防控期间，许多教师在进行线上教学时，简洁地

12、把线下学问灌输的传统被动教学模式照搬到线上，不仅使线下教育的这种弊端进一步放大和强化，背离了实现学生自主学习和独特化进展的教学目标，以致引起学生、家长等多方面的不满，而且消解了线上教学的优势，导致线上教学流于外表、只顾线上形式、忽视时代内涵。面对信息时代浪潮的机遇与挑战，教师与学生都处于不断接纳和学习中，两者需要在网络提供的开放的学习环境里共生共存、各取所需。在课堂上，师生所拥有的学问、道德以及各自的心灵自由成长是平等的。教师要在混合式教学的授课模式中开展开放式、探究式、合作式、启发式教学，在与学生的互动合作中，增添沟通、相互启发并不断反思，“在学问获得与进展意义上实现师生共同成长11，建立学

13、习共同体。从这一角度来说，教师是与学生协同进展的共生者。此外，共生不仅是指生存，还关系到生命，教师还要注重学生的生命健康教育。新冠肺炎疫情使我们更加深刻认识到健康的珍贵和生命的重要意义。生命和教育本就是一体的，对英语这一人文性、社会性和应用性较强的学科，教师要充分利用英语的语言功能和网络的便利主动引导学生关注社会时事热点，加深学生的社会性学习，并讲授生命健康相关学问与技能，培育学生对生命的敬畏感和责任感，促进学生的社会性成长。从宏观角度看，生命健康教育和师生共生关系对人类的社会性、整体性、永续性进展具有重要意义。四、基于高中英语教师角色再认的课例设计依据“形式、意义、用法三维语法教学理论，本文

14、以外研版高中英语必修三Module5GreatPeopleandGreatInventionsofAncientChina中的定语从句教学为例，进行高中英语语法课双线混合式教学设计。本模块的主题意义为“人与社会。由于高中生在初中已初步学习过定语从句，有肯定认识，故他们将在此课进行深一步的学习。(一)课前支配教师通过雨课堂或超星学习通等平台发布ediverValley歌曲音频及其缺少定语从句中的关系词的歌词、本模块音频和本节课的教学目标。之后，教师提出问题让学生思索:听音乐并将歌词填空，同时思索，所填答案分别是指主句中的什么。学生保存答案供课堂使用。设计说明:教师利用现有的学习资源和技术支持，精

15、选与教材模块内容和主题相关的歌曲并将其投放于网络平台供学生学习，扮演了教学技术变革适应者和资源整合者的角色。歌曲语言优美，音调舒缓，有利于激发学生的兴趣，丰富学生的语料，培育学生主动关注目标语法的意识。(二)课堂活动学生被分为四人一组的小组，一起商量和核对答案，并尝试依据歌词中定语从句的形式和意义探究总结其结构和用法，同时，教师可参加各个小组并给予适当指导。商量结束后，教师再选择一句歌词中的定语从句进行讲解和分析。如在“Idontknowthereasonwhyyouareleaving中，“thereason是先行词，“why是关系词，是指缘由，而先行词是用关系词来引导。学生按照教师的分析思

16、路，找出歌词中其他定语从句的先行词和关系词，并与教师提供的答案进行核对。设计说明:教师引导学生自己分析领悟出定语从句的规则和用法，而不是直接告知学生句式，给学生提供了自主学习的机会，促进了学生思维的进展。教师创造了合作情境，在此情境中不同思维方式、认知程度的学生互相间得到了启发，教师扮演了学生认知的启发者的角色。之后，教师让学生朗读课文中的语篇PhilosophersofAncientChina，并画出课文中含有定语从句的句子，理解其含义，区分句中的先行词和关系词，在反复品读中体会各个先行词的用法。在学生对定语从句的基本语法点有所熟识过后，教师可进一步结合内容进行简洁提问。例如，针对课文中描述

17、孔子的第一段，教师可提出问题“WhoisConfu-cius?WhatareConfuciussoutstandingcontribu-tions?，鼓舞学生依据课文内容，结合自己的理解，从个人、社会、国家等不同角度展开，用定语从句对孔子进行尽可能具体的描述，在小组内商量完后举手回答。教师将学生的描述整理到黑板上，并准时给予形成性评价、总结和建议。最终，学生依据课文内容，用定语从句学问，恰当地将刚刚的商量结果组织成文稿并上交。设计说明:教师结合语篇进行定语从句语法教学，并鼓舞学生综合地、创造性地运用定语从句回答下列问题，不仅能让学生在操练中感受传统文化，理解交际意义，将语法的形式、意义、用法有

18、机结合，还锻炼了学生的思维加工能力和创造力。在此情境中，教师扮演了学生认知进展的促进者的角色。教师与学生围绕语篇主题，从各自碎片化的学问、阅历和感悟中进行思想碰撞，给予课文内容以新理解、新内涵，此时，教师扮演了与学生协同进展的共生者。(三)课后任务学生朗读语篇PhilosophersofAncientChina，之后，将音频上传至雨课堂或超星学习通待教师批阅，并把自己对这次课的总结、反思、建议等留言给教师。教师在相关平台搜集使用定语从句句式的实时新闻报道或散文、诗歌，可以采纳文本、视频、音频等形式，并将其融入线上教学软件的共享资料库，供学生了解。同时，教师应注明资料来源，推举学生依据各自兴趣点

19、自行探究社会性、世界性学问。教师也可以自行录制定语从句的教学视频，也可在学生惯用的网站上搜寻几个(针对学生不同的学习风格)权威的讲解定语从句的视频加入线上教学软件，供学生复习。设计说明:教师让学生准时反思和总结，帮助学生搭建自我认知框架，扮演了学生认知的启发者的角色。教师还利用线上教学软件减缓学生面对整个课堂进行口语练习的语言焦虑，搭建学生与外界时事沟通的桥梁，构建有效的学习资料库，此时，教师扮演了教学技术变革适应者和资源整合者的角色。五、结语“互联网+混合式教学模式并没有造就真正的“泛教师学习环境，人人都可成为“教师也不是降低了教师的门槛，而是对教师提出了更高的要求。对专业教师来说，新的互联

20、网技术不过是创新了教学手段，丰富了教学资源，拓展了教学平台而已，并没有转变教师教书育人的角色内核。在混合式教学模式下，高中英语教师要主动适应教育技术的变革，推动教学理论的进展，紧紧围绕英语学科核心素养，强调学生的主体地位，引导学生学习，从而实现为党育人、为国育才的目标。 姜源 何雨谦 单位：天津师范大学外国语学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页