2022年民乐学校-唐颖——以初一英语拓展课为载体培养学生电子阅读素养的研究 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 申报编号立项编号项目类型 _松江区教 育 科 学 研 究 项 目申 请 书项目名称 _ 以初一英语拓展课为载体_ 培育同学电子阅读素养的争论项目来源 个人课题申 请 人_ 唐颖 联系申请人单位 民乐学校 联系 57730064 单位地址 人民北路 439 号 邮政编码 202200 申请日期 2022 年 4 月松 江 区 教 育 局名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 填 表 说 明一、每项课题限报申请人一人；申请人即为课题负责人；课题申请人必需是该项目的实际主持者,

2、并在该课题争论中承担实质性任务；二、每一申请人同一时间内只能承担一项区级争论项目；以前申报的课题尚未结题者,不得再次 申报；三、课题组主要成员是指除课题申请人之外的课题争论方案的设计人员、争论人员与子课题负责人等,人数一般不超过11 名；个人课题可不填写此项；四、申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确看法,承担信誉保证并加盖公章后方可 上报；五、申请人必需逐项具体填写封面内容；填写时留意：1课题名称应精确简明,反映争论内容,一般应在20 字以内,最多不超过25 字包括标点符号2“ 项目来源” 分“ 个人课题” 和“ 集体课题” 两类；“ 个人课题” 指课题负责人个人承担的课题,“ 集体

3、课题” 是指课题组成员在二人以上含二人的课题；3申请人单位应按单位和部门公章填写全称；4单位地址不能以单位名称代替；留意填写邮政编码；5封面左上角“ 申报编号”、“ 立项编号” 和“ 项目类型” 由区老师进修学院科研部填写；六、立论依据和争论方案部分填写不下,可插活页；七、本表下载后用电脑照实填写,用A4 纸打印,左侧装订；交送一式三份；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、 数据表课 题 名 称 以初一英语拓展课为载体培育同学电子阅读素养的争论不超过 25 字课姓名唐颖性 别女年龄31 职称中一题申请工作单位松江

4、区民乐学校宅电33529237 职务老师人姓名性 别年龄职 称工作单位研 究 专 长分工唐 颖女31 中一松江区民乐学校课堂实践及争论组织策划、课题实施课题 组 主 要 成 员名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、申请人和课题组成员近年取得的与本课题有关的争论成果成 果 名 称著 作 者成 果 形 式发表刊物或出版单位发表出版时间第一作者 澳大利亚中小唐颖论文中国民族训练学多元文化课程基于 Web的高中英语口语教学系唐颖论文训练理论与实践统设计面对多元社会的多语种外语教唐颖论文中学校外语教学2022.12 育英语学

5、科学习武晓燕论文区教科研成果评比三等奖目标的确立三、申请人和课题组成员近年承担的争论课题名师归纳总结 课 题 名 称课题类型实施时间批准单位完成情形第 4 页,共 13 页经济发达地区省级2006-2022 江苏省训练科学规划领导已完成中学德育现状及小组办公室计策的个案争论- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 四、情报综述国内外对本课题相关争论现状述评一国内外对本课题相关争论现状述评1国外经济合作与进展组织OECD 于2000年推出了国际同学评估项目PISA ；PISA Programme for International Student Assessm

6、ent,即国际同学评估项目；该项目主要评估接近义务训练末期 15 岁的同学应用所学学问和技能完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及连续学习才能的情形；PISA 主要测试同学的阅读素养、数学素养和科学素养,每 3 年测试一次,每次的测试重点不同；2000 年和 2022 年 PISA 的测试重点均为阅读素养；随着新技术显现,素养的定义快速变化Dresang&McClelland,1999; Leu & Kinzer,2000; Reinking, Mckenna, Labbo & Kieffer,1998; Tapscott, 1998；今日, 素养的定义拓展到“ 学习、懂得以

7、及与技术有效交互的才能” Selfe 引自 Pianfetti, 2001, P.256；而电子科技和网络技术的进一步引导人类进入读屏时代,当今社会正处于纸质书阅读和电子阅读交替的时期；依据美国新媒体联盟NMC 和 EDUCAUSE 联合发布的 2022 年和 2022 年新技术视野报告 Horizon Report,电子书 Electronic Books已经成为主流的新技术之一,且排名上升为第一位；2022 年版的报告中仍进一步指出“ 让电子书成为一种潜在的革命性技术的是它所带来的新型的阅读体验” ；而国际阅读协会早在 2001 年就曾指出,阅读电子文本不仅供应新支持,也对个人阅读带来重要

8、影响；“ 电子阅读素养” 将会成为同学将来素养的核心和关键；2022 年 OECD 对阅读素养进行修订和拓展为：阅读素养是为了到达个人的目标、进展个人的学问和潜能以及参与社会活动,对书面文本的懂得、使用、反思和参与的才能；此外,2022 年 PISA 测试中首次引入电子阅读测试ERA ,以评判推动训练的改革；ERA 主要考查同学在网络环境下,快速浏览大量的阅读材料,进行次序阅读或非次序阅读,提取相关信息并准时判定信息的牢靠性,以及参与电子文本建设的才能；因此, 电子阅读素养应当成为阅读素养培育的重点,培育同学的电子阅读素养表达着教育将来的进展趋势；现阶段,国外一些学者已经在实践层面开头做出有益

9、探究；Lotta C. Larson 在其论文中介绍了电子阅读工作坊 ERW 的概念；该工作坊让参与者阅读电子书、答复数字期刊中的中有关文学的问题、参与线上有关文学的争论,并且进行创作,开发以线上科技为基础的延展学习项目；最终,Lotta 和 Larson 仍建议对电子阅读工作坊进行改良,使之适用于中学课堂教学；Lotta C. Larson,20222. 国内：在国内,电子阅读不仅进入到人们平常的生活,争论者也对此高度关注；笔者以“ 电子名师归纳总结 阅读” 为主题在万方数据学问平台以下简称万方中进行检索,截止到2022 年直接以此第 5 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资

10、料 - - - - - - - - - 为关键字的进行精确检索,检索到文章553 篇；以模糊方式检索到相关文章2711 篇；这些文章均指出, 电子和网络技术转变阅读；电子阅读颠覆人们的阅读习惯,转变其阅读的方式；阅读方式的转变,对于学校和同学都提出新的要求；相较于传统阅读,电子阅读有其优点,也存在弊端； 而其中针对高校同学阅读习惯的调查说明,深层次阅读与浅层次阅读并不是由阅读媒介打算的,即并不由于纸质媒介和电子媒介的不同而不同,电子阅读也可以进行深度阅读；国内对于“ 阅读素养” 也早有关注,2000 年 PISA 测试更是推动这方面争论的深化；笔者以“ 阅读素养” 为主题在万方中以精确方式搜寻

11、到 223 篇文章,以模糊方式搜寻到 6457篇文章；这些文章介绍 PISA、PRILS 和 NEAP测试,以及其它测试或者机构、理论等对阅读素养的定义、定义的修订过程,以及阅读素养的测评与本土化技术；此外,部分文章仍介绍了国内阅读改革的动向,以及具体教学实践中的改革；但是无论从理论上仍是实践上,国内对于电子阅读素养的争论都处于起始阶段；基于电子阅读这一新阅读方式培育同学电子阅读素养的文章屈指可数；笔者以“ 电子阅读素养” 为关键字精确检索到相关文章1 篇,模糊检索到文章24 篇；其中 PISA 视野下的电子阅读素养测评及其启示 一文中指出, PISA 从猎取和检索信息、整合和说明信息以及反思

12、和评判信息三个人物方面测评阅读素养,PISA 电子阅读素养的测评应引起我国基础训练中对于电子阅读素养教学的重视,并实行相应措施促进同学电子阅读才能的养成；电子文本阅读测试以 PISA 探究为例中具体描述了 2022 年 PISA 测试中新显现的电子阅读测试例题,分析了测试背后所表达对阅读素养的新要求；而实践方面,上海同学在2022 年的 PISA 测试中取得了令人瞩目的成果,但是上海并没有挑选 2022 年新推出的电子阅读测试,而是挑选传统纸笔阅读测试；2022 年新出版的上海市中学校英语课程标准中关于中学课程阅读的目标包括“ 能从网络等文字读物中猎取基本信息” ,而高中的阅读目标包括“ 能借

13、助工具书能读懂报刊,杂志,网络等媒体上的语言材料；”二主要参考文献1 Lotta C. Larson. Electronic Reading Workshop: Beyond Books With New Literacies and Instructional Technologies. Journal of Adolescent & Adult Literacy. V 121131, October 2022. olume 52,Issue 2, pages 2OECD PISA 2022 Results：What Students Know and Can Do 【 M 】OECD 20

14、22 3 OECD PISA 2022 Results：What Students Know and Can Do Student Performance in Reading,Mathematics and Science Volume IfM Paris：OECD 20224 Julie Coiro. Exploring Literacy on the Internet: Reading Comprehension on the Internet: Expanding Our Understanding of Reading Comprehension to Encompass New L

15、iteracies .The Reading Teacher. Vol. 56, No. 5 Feb., 2003, pp. 458-464. 名师归纳总结 5陆璟,朱小虎 . 如何看待上海 2022年PISA测评结果中国上海中同学首次参与国际第 6 页,共 13 页测评结果反响述评. 上海训练科研 J. 20221:17-19 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 6张浩 , 钱冬明 , 祝智庭 . 电子阅读方式分类争论. 中国电化训练 . 20229:25-29. 名师归纳总结 7 王蕾 . 电子文本阅读测试以PISA探究为例 . 中国考试 J. 20

16、2212:36-41. 第 7 页,共 13 页8 郑彩华 .PISA 视野下的电子阅读素养测评及其启示. 基础训练 J. 20223:50-55.- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 五、争论方案 争论问题对所争论问题的陈述,核心概念的界定；争论意义、争论目标、争论内容、争论方法、争论步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处；限 3000 字以内 一争论问题1对所争论问题的陈述电子科技和网络及移动通讯技术的进展转变了阅读媒介,电子阅读作为一种趋势势不行挡；电子阅读有别于传统阅读,其阅读的信息量更大,信息来源更加丰富,信息更新速度更快且交互性更好；进行电

17、子阅读需要读者拥有一些新的阅读素养,具备这些素养才能有效、高效地进行电子阅读；在大多数国家, 中学毕业意味着义务训练阶段的终止,同学开头分流； 因此, OECD主持的 PISA 项目主要评估接近义务训练末期 15 岁 的同学应用所学学问和技能完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及连续学习才能的情形；其中阅读素养是很重要的内容之一；2022 年 PISA 测试中首次引入电子阅读测试ERA,从评判入手推动训练的改革； ERA主要考查同学能否在网络环境下,快速浏览大量的阅读材料,进行次序阅读或非次序阅读,提取相关信息并准时判定信息的牢靠性；由此可以判定,电子阅读素养已经受到国际组织

18、的重视；而在我国实行九年制义务训练,义务训练截止到同学中学毕业；同学中学毕业时所拥有的素养对于其今后的个人进展及履行社会职责都会产生很重要的作用；因此, 中学同学的阅读素养应当受到重视；比较2022 年上海市中学校英语课程标准中关于学校英语课程的要求与中学英语课程的要求,不难发觉,学校英语留意听说才能的培育,而中学开头进行读写才能的培育； 中学阶段是培育同学英语阅读素养的起始阶段,预初年级是学校与中学的过渡阶段,而从初一年级是形成阅读素养的关键年级；因此我们选取初一年级进行争论；在进行英语阅读素养培育的同时,重视对英语电子阅读素养的培育,从纸质文本和电子文本两方面培育同学对英语书面文本的懂得、

19、使用、反思和参与的才能；然而现在在我国,对于电子阅读素养的争论较少,而且主要集中在高等训练阶段,且主要从理论方面分析；2022年新出版的上海市中学英语课程标准中关于中学课程目标中关于阅读的目标包括“ 能从网络等文字读物中猎取基本信息” ；但是中学训练阶段的实践研究较少；因此, 本课题尝试选取初一年级英语拓展课为载体,在厘清英语电子阅读素养等定义的基础上,结合初一同学学情争论,设定英语电子阅读素养学习目标并分解为课时目标,通过一系列学习任务培育同学的电子阅读素养,并对学习结果进行测评；2. 核心概念的界定1阅读素养PISA 中将“ 素养”literacy定义为：有关同学在主要学科领域应用学问和技

20、能的能力,分析、推理和有效沟通的才能,以及在不同的情境中解决和说明问题的才能；阅读素养名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - reading literacy这个概念并非固定不变；随着科技进展和人们阅读方式的转变, 训练研究人员不断对这个概念进行修订；在 2000 年 OECD公布的 PISA 测试中, 将阅读素养的界定：为了到达个人的目标、进展个人的学问和潜能以及参与社会活动,对书面文本的懂得、运用 和反思的才能；在 2022 年的测试中, OECD对阅读素养的定义进行修改,增加“ 参与” 一词,指出“ 阅读素养是为了

21、到达个人的目标、进展个人的学问和潜能以及参与社会活动,对书面 文本的懂得、使用、反思和参与的才能；”2电子阅读电子阅读 electronic reading 指涉及数字化环境、设备和内容的阅读行为；就学校而言, 电子阅读指： 同学在学校中运用电脑、IPDA等电子设备阅读电子文本,或通过浏览网页等猎取相关信息的阅读行为；3电子阅读素养依据 PISA2022 阅读素养框架中关于阅读素养的说明,电子阅读素养就是指读者为了到达个人的目标、 进展个人的学问和潜能以及参与社会活动,对通过电子媒介出现出的阅读文本的懂得、使用、反思和参与的学问和才能；其中电子媒介指运用电子技术、电子技术设备及其产品进行信息传

22、播的媒介；电子阅读素养与一般意义上的阅读素养相比,电子阅读素养更加强调娴熟运用新技术猎取和检索信息的才能,更强调整合信息的才能,更强调运用批判性思维的才能以及参与文本内容建设的才能；此外, 电子阅读素养较之一般意义上的阅读素养,更重视元认知的监控与调剂作用,由于面对大信息流,很简单产生信息迷失；电子猎取和检索信息整合和说明信息反思和评判信息参与 阅读文本, 寻 阅读文本归 依据已有的采纳对 pdf 文件找句、段的关键纳段落、文章的图式对文本进行进行批注、 BBS阅读词或特定信息中心愿义,说明加工,比较、评等手段参与电素养 通过网页导文章表达的含义价子文本的内容航、超链接等提 整合与调用 通过与

23、他人编排、改造、传取网页中的关键不同网页、网站的互动,反思自播等词或特定信息的内容并分析相己对文本的懂得关内容方案策略：依据任务设置目标、分析如何完成学习任务；元认知 策略监控策略：包括阅读时对留意加以跟踪、掌握阅读速度和时间等；调剂策略：依据对认知过程和结果的评估,准时调整认知策略、内容等,同时对方案策略和监控策略进行调整；4以初一英语拓展课为载体培育同学电子阅读才能把握初一年级这一形成阅读素养的关键年级,以初一英语拓展课为载体,依据电子阅读素养的定义,将同学的电子阅读素养依据定义划分为 10 个重点,每 2 个课时进行一个重点内容的培育； 选取符合初一同学情形而能够吸引他们的电子文本,同学

24、通过任务养成其电子阅读才能；二争论意义通过编制学习任务单引导名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 英语作为一门工具语言,与母语相比,其工具性功能更加明显；而电子阅读带来的阅读 变革,使得同学能够更加快速、多元化地接触到多种英文原版资料和文本；具备英语电子阅 读素养的同学才能够在大量信息面前不致于迷失,才能够准时精确地猎取有益于个人交往、训练进展和今后工作的有效信息,才能够快速浏览英文网页,调用不同的英文电子资源,反 思和评判相关材料,并且参与到电子文本的内容编排、改造和传播中；作为英语老师,面对电子阅读变革,老师假如没

25、有意识到电子阅读素养的重要性,没有 提高自身的电子阅读素养,准时更新自己的学问结构,就无法成为英语教学活动的主导者；只有提高自身的英语电子阅读素养,才能在教学活动中分步地、有意识地培育同学的英语电子阅读素养,更好地成为教学的组织者和引导者；电子阅读素养是将来个人进展和参与社会活动必备的素养；对于学校而言, 重视英语电 子阅读素养,才是真正从同学的将来进展着手,培育具有批判性精神和社会参与才能的人；而只有从现在开头着手培育同学的英语电子阅读才能,才能够与国际接轨,英语教学才能真正发挥其作用；三争论目标厘清英语电子阅读素养的定义,并结合初一同学学情争论,设定英语电子阅读素养学习目标,再通过一系列学

26、习任务培育同学的电子阅读素养,并对学习结果进行测评；四争论内容 1. 厘清相关定义 通过文献争论厘清英语电子阅读素养的定义2. 调查初一同学英语电子素养现状 通过测评和问卷调查法明白初一同学的电子阅读现状以及同学的英语电子阅读素养 3. 设定学习目标依据电子阅读素养的定义,结合现状调查和课程标准,设定适合初一同学心理和英语水平的电子阅读素养学习内容框架,设定学期目标并将其分解为专题目标和课时目标 4. 形成学习任务单 依据英语电子阅读素养课时学习目标,选取材料,进行教学设计,并编制学习任务单 5. 开展教学并进行评判进行英语拓展课教学,培育同学的英语电子阅读素养,并利用电子学档等手段在期末对初

27、一同学的电子阅读素养的测评6. 完善与改良 依据测评结果以及教学实践反馈,修订初一英语电子阅读素养学习目标及学习任务单五争论方法 本课题采纳的争论方法有参考文献法、调查问卷法、试验争论法、案例争论法；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 文献争论法：收集、查阅有关中学英语电子阅读素养的文章、书籍及相关文件,多角度 把握争论的动态,借鉴已有的争论成果和体会,为课题供应理论依据和新方法；调查问卷法： 通过调查问卷明白中同学电子阅读现状和英语电子阅读素养现状,为设定 中同学英语电子阅读素养进展目标供应依据；试验争论法： 通

28、过分阶段的测试,明白中同学英语电子阅读素养的变化,总结胜利体会,分析失败缘由,准时修改或调整教学设计；案例分析法：选取不同层次的同学进行深度争论,比较,查找中同学英语电子阅读素养 进展的共性和差异；六争论步骤 本争论的实施分三个阶段进行：1. 预备阶段 2022.42022.7 1学习相关书籍及论文,学习各种理论学问；2初步确定设计争论方案,分解实施步骤；3听取专家看法,完善争论方案,初步制定行动策略；2. 实施阶段 2022.82022.6 1明确适合中同学心理和英语语言进展的电子阅读素养的内容框架和体系2通过调查问卷和测验把握中同学电子阅读现状和英语电子阅读素养现状3设定中同学英语电子阅读

29、素养进展目标4设计能够培育中同学英语电子阅读素养的教学策略5开展课堂教学活动,检验设定目标及策略,并通过电子学档记录同学学习过程6准时小结,分析成败缘由,邀请专家指导,形成改良方案 3. 总结阶段 2022.72022.9 全面总结争论的各项成果,形成争论报告等；七本项目拟解决的关键问题和特色创新之处电子阅读带来阅读变革,电子阅读素养是科技向训练提出的新要求；面对将来的训练,电子阅读素养的培育应当受到重视；本课题拟解决的关键问题是将电子阅读素养的定义,与 初一这一英语阅读素养培育的关键时期结合起来,从分析初一同学的英语水平,调查其电子 阅读现状着手,制定符合其进展要求的学习目标,并将其细化为课

30、时目标,提高同学的电子阅读素养,熟识电子阅读测评,明白PISA 的 ERA测试内容,也能够为其今后的个人进展和参与社会,特别是国际活动夯实基础；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 六、完成争论的条件分析包括现有的争论工作基础、争论的外部条件、课题组人员结构、争论经费和设备等；1学情分析：本校划片招生,同学的素养和学习水平不能整齐划一,但是整体素养 较高；大部分同学学习成果在松江区名列前茅,平日已经养成了较高效的学习、处事方式,英语水平相对较好,可以进行英语电子阅读素养的培育争论；2校情分析：我校是松江城区一所九年一

31、贯制学校,训练教学成果优良,有着浓郁 的教科研氛围, 多次被评为松江区教科研先进集体,仍荣获上海市首批老师专业化进展学校、学校有着一批教学 上海市中学校课程教材改革争论基地、上海市素养训练试验学校等荣誉；体会丰富,科研才能强的老师,影响和带动着全校老师积极投入教科研；近年来,学校仍与 松江其他几所学校组成了“ 共同体”,在训练、训练和教科研方面都开展了丰富的沟通和学 习活动；学校仍创办了民乐讲坛,不定期邀请专家为全体老师作教科研指导,并分学科为青年老师聘请了区内优秀老师为带教老师；这些都为本课题供应了很多研讨沟通的时机,有助于本课题的顺当进行；3本课题争论人员对英语教学实践中不断总结,于核心期

32、刊发表过相关论文；此外,此争论人员仍积极参与各项课题争论,如区高层次思维课题争论；是基于学习目标的课堂 诊断的实践争论的骨干成员,能够得到华东师范高校胡惠闵、吴刚平、朱伟强教授的每月 一次的尽心指导； 2 争论经费预算分细目列：人员劳务费： 800 元资料费： 1000 元专家询问费： 1200 元 申请经费资助共计 3000 元七、成果形式 估计完成时间、预期最终成果 1. 完成时间： 2022 年 9 月 2. 预期最终成果：1体会论文2调查报告3训练教学案例4教学设计及学习任务单名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 八、其他申请人单位看法：盖章区局审定看法：盖章日期 日期课题中期评估、验收、鉴定情形记录等盖章日期名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页