2022年浅谈激励性评价在小学美术教学中的重要作用 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 论文编号：由教研室统一按市、县编码编号贵州省训练科学院贵州省训练学会2022 年训练教学科研论文、教学活动设计征集评比登记表征文封面学科类别不要以编号代替 ：论文题目浅谈勉励性评判在学校美术教学中的重要作用龙井民族学校作者陈 琦学校名称课题组成员学校地址 铜仁市州、地石阡县区、市、特区龙井乡镇联系 固定：0856论文内容摘要 200 字左右在美术教学中,美术老师应注意培育同学的学习爱好,有效提高美术教学效率；就学校生而言,其正处于活泼好动、奇怪心强、求知欲旺、宠爱受到老师表扬这种心理阶段,老师可以针对这一特点,实行有效的教学方法,让同学宠爱美术

2、；在教学中,我注意对同学勉励性的评判,提高他们对美术课的积极性；个人诚信承诺在括号内打“” 1、所写论文为本人原创,并非从网上直接下载或抄袭他人2、所写案例真实,源于本人亲历的课堂 浅谈勉励性评判在学校美术教学中的重要作用名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 摘要： 在美术教学中,美术老师应注意培育同学的学习爱好,有效提高美术教学效 率；就学校生而言,其正处于活泼好动、奇怪心强、求知欲旺、宠爱受到老师夸奖这种 心理阶段, 老师可以针对这一特点, 实行有效的教学方法, 让同学宠爱美术； 在教学中,我注意对同学勉励性的评判,

3、提高他们对美术课的积极性；主题词：学校美术勉励性评判学习爱好积极性每个同学都想得到夸奖,但夸奖同学要恰到好处才能得到良好的成效,对课堂上第 一个举手答复、或答复较优秀、或经过老师提示能较好答复以下问题、或平常不敢答复 的同学能英勇答复等等,都可以适当地赐予夸奖,这样可以增强他们的自尊心和激发他 们学习的爱好；在学校美术课堂教学中,同学较好地答复了老师的提问后,得到老师的夸奖,同时 并伴之以节奏的鼓掌声；这对活跃课堂气氛、勉励同学学习的积极性,的确有肯定的辅 助作用；但是,假如目的不明确,随便性和盲目性较大,夸奖过于频繁,结果不仅不能 , 什 得到好的成效,反而使夸奖活动流于形式；夸奖同学,只有

4、明确为什么“ 夸奖他”么地方该“ 夸奖” ,才能勉励同学勇于去开动脑筋,英勇地举手答复以下问题,积极参 与到教学当中；新理念下的学校美术课堂教学评判,不再只是检查同学学问技能的把握情形如何,它更关注的是同学把握学问、技能的过程与方法,以及与之相相伴的情感态度与价值观 的形成；人文化的勉励性评判必将成为新理念下课堂评判的主流方式,这种方式将对学 生的美术学习活动产生积极的影响；“ 勉励性” 作为一种详细的评判方式,是指评判者在对客体的价值判定基础上,以 勉励性的语言、勉励、唤醒被评判者的主动参加,以及对客体价值的重新的评判一种方 式；美国心理学家特尔福德认为：“ 促使同学学习的基本动机有两种,一

5、种是社会交往 动机,另一种是夸奖动机；” 不管哪一个同学提出问题或答复以下问题后,总是期望得 到老师的颂扬与确定；那么,老师在评判同学时要尽可能多一些赏识与勉励,才能调动 同学学习的积极性、主动性,使同学有被认可的满意感与成就感；美术课程标准中 强调：“ 对同学的日常表现,应以勉励、夸奖等积极的评判为主,采纳勉励性的评语,尽量从正面加以引导；”训练心理学专著都认为夸奖是勉励同学良好行为的最好手段,很多老师也认为夸奖 同学总归是对的,但是夸奖也是一门艺术,也大有争论的；夸奖也要讲究策略,否就不但成效不好,仍可能损害同学；课堂评判语它是最直接, 最快捷 , 使用频率最高 , 对同学名师归纳总结 -

6、 - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 影响最大的一种过程性评判方式,它总是相伴着教学的始终贯穿整个课堂；如何实施课 堂评判,才能勉励同学全面、连续、和谐的进展？“ 勉励性评判” 就表达了这一要求；在训练教学中,我们要多去尝试变换多种勉励性的评判方法,使评判真正有效地 为教学服务、为同学进展服务；在教学实践中,我总结了比较有用的几点：一分层评判法 新课程下的评判关注同学的需求、爱好、进展速度和进展轨迹,进展的目标具有一 定的个体性；所以老师们要依据同学的不同特点,依据同学的不同需要,正确判定其发 展潜力和方向,为每个同学提出适合其进展的、

7、详细的、有针对性的教学策略和评判标 准；在平常的教学实践中可针对同学的个体差异,尝试采纳分层评判,成效会较好：对 优等生的见解独到,运用“ 标新式” 评判,夸奖他“ 有新意” ；对中等生的一般见解,运用“ 确定式” 评判,勉励他“ 解答正确” ；对学困生的见解有误,运用“ 移情式” 评 价, 以称赞的目光,宽容的微笑,亲切的动作,传递“ 你有进步” 的信息,多用大拇指,少用小拇指,让每个同学在自己的跑道上不断前进；二自主评判法 儿童的内心世界是丰富多彩的,他们往往爱把自己的情感、熟悉毫不保留地倾泻于 纸上,有时老师们不肯定能看懂、懂得他们的作品,甚至无法评高低；所以,练习完成 后老师们可让同学

8、把作品张贴在作业展现台上,然后提出“ 三个问题” ：1、“ 你觉得 谁的作品最吸引你？为什么？”2、“ 你是怎么想才画出来的？”3、“ 你觉得今日有了 哪些收成？” ；通过同学积极的参加,同学可熟悉自己的价值；这样就削减了我们美术 评判的盲目性、主观性和随便性,使教学有了肯定的指向性；三同学互评 课堂要想将同学变成学习的主人,就要给他们自己充分的空间；同学相互评判作 品,给好友指出作品好的地方和不足之处,有助于自身的提高；作业完成后我第一让学 生互评,请同学谈谈自己宠爱什么样的作品,对作品有什么看法体会,这样既锤炼了学 生的语言表达才能,又提高了他们的审美鉴赏才能；四符号评判法 曾经也征求同学

9、看法： “ 你们情愿老师用什么方法来批改美术业” ？争论后达成协议：采纳特定的符号进行示意如：. 代表颜色,代表构图；同学可以依据自己的意愿,在画面的反面画上颜色或构图符号,标明中意、较中意、不够中意等,一次评判名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不中意仍可取回再修改再评判；这种动态式的作业批改方法,注意了同学的自我评判,使同学做作业的热忱高涨；五评语评判法 假如说符号是评判的一种手段,那么评语是勉励同学学习的动力；在期末综合评定 同学作业时,老师们可实行评语与同学学习感受有机结合的方法,老师的评语就是对学 生阶段性学

10、习的一种确定和总结；同学的学习感受是对个人阶段性学习的回忆与期望,也是对老师教学的一种要求和检验；六实物评判法 当一种评判方式实行一段时间后,同学们往往会失去刚开头的热忱,使评判失去吸 引力；所以,作为师者,就必需要准时更换评判方式,以适应儿童奇怪、宠爱新事物的 心理,再次激起他们对学习的爱好；有时符号用多了,同学对此会麻木；于是,在作业 的评判上可换用实物来展现评判；可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示,如：印朵小红花表示你的画真美, 粘个大拇指表示你真棒, 画面漂动的小红旗表示你要加油；夸张、好玩的实物,不仅同学看着宠爱,而且仍表达了美术课的特点；有时仍可贴同学 中流行的一些小饰物；这

11、样一来,同学不分上下,比以往学得更有爱好,画得更加仔细 了；七家长评判法 让家长一起参加评判,写上简短的评语,这是家长与同学沟通的好时机,可以引导 家长更多更好地明白自己的孩子与学校的训练教学,从而帮忙支持孩子,使家长也成为 学校训练可利用的有效资源；如：让同学们每人在课堂中制作了一张贺卡,老师也不及 时进行批阅,而是要求同学将作业连同自己的节日祝愿一起带回家交给自己的妈妈,并 观看妈妈的表情与语调,假如妈妈表现出欢乐或中意的,作业即可得“ 优” ；当然,实施任何形式的评判方式,都不行能兼顾到每一个同学的不同方面,到达理 想化的层面,这仍需要我们不断地去探究和完善； 但只要我们遵循训练教学的基本规律,以实现“ 人的全面进展、人格完善” 的新课程改革精神来做,我们的美术评判就能健康 地引导人,完善人,成就人；让我们大胆尝试各种评判方法,力争在美术课堂中教得生 动、学得主动、练得灵动、评得感动吧；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页