2022年点燃思维的火花 .docx

《2022年点燃思维的火花 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年点燃思维的火花 .docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 点 燃 思 维 的 火 花浅谈学校生创新才能的培育内容提要 ：训练是培育人、 塑造人的宏大事业, 积极地开发每个同学的最大 潜能,首要是要培育他们的创新意识和创新才能；关键词 ：创新才能创新意识创新训练乐于创新主动参加自主创新创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴盛发达的不竭动力, 是知识经济时代的一个显著标志；学问创新的基础是 训练,训练要创新,就要大力推动素养训练,训练是培育人、塑造人的宏大事业,积极地 开发每个同学的最大潜能,首要是要培育他们的创新意识和创新能 力；这不仅是素养训练的需要,也是开发人的潜能的需要；作为素养训练的基础学段学校,同

2、学的创新才能？我们应当如何在教学中培育一、营造教学环境,为同学制造创新氛围；心理学争论说明：教学环境与同学的学习有着必定的 联系；良好的教学环境,能促进同学积极地思维；因 此,在教学中,老师应当尽可能地实行生活再现、表 演展现、实物演示、音乐渲染等手段,用布满感情的 教学语言,营造民主、公平、和谐的教学氛围,诱发 同学的创新热忱, 让同学在轻盈、 宽松的环境中学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、建立良好的师生关系,使同学敢于创新；同学是训练的主体, 是教学成效的关键所在, 老师要多与同学加 强感情沟通,要多为

3、同学着想,提倡开心教学；在教学过程中, 老师应对同学倾注满腔的爱心和热忱,努力改善 师生关系,把同学当作自己的伴侣,促进师生心理和谐统一,唤起学 生的主体意识, 让同学在困难时感受到老师的关怀和帮忙,使同学敢 想、敢问、敢说,同学在宽松、和谐的环境中,自由地发表看法；自 由地按自己的学习方式参加数学活动；自由地与老师和同学沟通信 息；这样,不仅能使同学积极主动地学习,仍会大大增强同学对学习 内容的懂得和记忆,活跃思维,挖掘和进展同学的智力潜能；老师尊 重信任同学,关怀同学,同学感受到老师对自己的爱护,会更 倾心 于老师,更加乐于接受老师,更情愿接受老师的训练,便是所谓的 亲其师,信其道 ；2、

4、建立勉励机制,使同学乐于创新；心理学认为：缺乏确定与勉励,会使人的心情低落、留意力不集 中,产生一种“ 无能感” ,继而进入更为低落的心情；而勉励胜利的 奖赏会使同学产生欢乐心情, 这种体验能够促进被奖赏者向着嘉奖的 方向努力；美国一位学者曾说过：“ 老师唯独的工作是帮忙同学胜利”；老师在充分严读教材的同时, 更要敏捷设计教学, 把竞争机制引进课 堂,营造一种积极的、 催人奋进的环境, 使同学产生积极的心情体验,维系创新热忱；在教学中, 采纳勉励性的语言来评判同学,当同学遇 到困难时,我会说：“ 我信任你能行, 对吗？” 、“ 你肯定能做好！ ” 、“ 你是一个爱帮忙别人的小男孩,思维灵敏,口

5、齿伶俐；假如你能把 字写得更美丽些,那该多棒呀！” 、“ 你是一个活泼可爱的孩子,爱 讲卫生,爱护环境,是一名杰出的环保小卫士；假如你能克服上课讲 话的小缺点, 把学习任务完成, 将是一名多么杰出的同学啊！ ” 等等；这样的评语既有针对性, 又有勉励性, 使每个孩子都能充分展现自己名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的个性特点, 仍能使他们都朝着积极向上健康等方面进展；同学得到 了勉励,得到了夸奖,自然对自己布满了信心,干劲十足；正如有的 老师说的“ 好同学都是夸出来的” ；3、嬉戏教学,寓教于乐；欢乐的感受是更好地学

6、习的情感基础；学校教学的对象一般是 7-12 岁的同学,这个时期的孩子奇怪、好玩、好动、好强、喜爱夸奖；我国闻名的训练家陈鹤琴先生也说：“学校生生来是好玩的,是以游戏为生命的；”嬉戏满意了儿童的天性,在嬉戏中激发他们的思维是他们最情愿接受的；嬉戏解决了儿童“学与玩 ”的冲突,它可以满意儿童自我表现欲望剧烈的需求； 在教学中适当引嬉戏入课堂, 如猜谜语、闯关嬉戏等,寓教学于嬉戏中,这会让同学产生一种新奇感和轻松感,认为他们是在“ 嬉戏” 而非学习！这时,他们便会抱着极大的爱好和 关注度,集中留意力,跟随老师的引导,去完成预期的学习或活动目 标；在这样高度亲密协作下的教学,当然会收到意想不到的成效

7、,而同学在轻松开心的学习活动中更把握了学问,率也更高；同学学得主动轻松, 效二、勉励质疑问难,激发同学的创新意识；孔子认为“ 疑是思之始,学之端” ；训练家陶行知先生曾写道：“ 创造千千万万,起点是一问” ；创造制造是科学争论的灵魂,而一切创造制造都始于问题的发觉,最终问题的解决； 质疑就是让同学发现问题、提出问题,它是一种最能突出同学主体,让同学主动参加学 习的重要学习方法； 同学的制造力就是在 “ 无疑有疑无疑”的转化中逐步产生的；1、激发同学的奇怪心,勉励同学质疑；“ 奇怪” 是孩子的天性,是同学积极主动地观看、摸索、绽开创 新性思维进展的内动力；因此,爱护孩子的奇怪心,培育疑心精神尤名

8、师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为重要；老师应多向同学供应各种情境,引发同学的奇怪心,启示学 生主动发觉问题、探究问题,努力创新；在教学中,老师要转变观念,端正思想,不能扼杀同学质疑问难 的积极性,做到不“ 唯书” , 不“ 唯上” ；同学答复有困难或出错时,老师不能批评同学, 而要夸奖他们这种敢于暴露自己学习中的困难的 精神,勉励同学敢于质疑, 敢于提问,切不行由于可怕同学提问占用 时间、扰乱教学而阻挡同学提问,而应当激发同学爱好,勉励同学大 胆疑心,养成质疑的习惯； 老师必需勉励同学大胆质疑,舍得挤出时 间给同学

9、质疑的时机；同时,教会同学能把握学问重点,能从质疑入 手,主动探究,发觉规律；2、设计多种形式多答案的练习；勉励同学多动脑筋, 启示同学从不同角度考虑问题,不拘泥于标 准答案；不迷信老师的教法是唯独和教材的解法是唯独的,敢于提问、善于质疑；与此同时,应积极开展小组合作、争论学习,让同学在群 体中释疑,培育其主动探究和创新意识；遇到有争议的问题时,老师 应发动同学集体摸索,一齐争论,从对问题的解答中找寻启示；比方在教学课文乌鸦喝水时,同学懂得课文后,老师可提出 问题：你能帮乌鸦想想其他的方法喝到水吗？同学通过摸索,又提出 很多其他的方法；通过对课文的延长学习,同学设问答复,诱发 了创新意识和制造

10、性思维,同学在解疑中创新才能得到培育和提高；3、教给方法,提高质疑水平；同学质疑驳问的才能是一个循序渐进的形成过程；这要靠老师多 方指导；因此, 应当贯穿在课堂教学的各个环节之中,在课堂教学中 留意创设问题的情境, 老师的问题应少于同学的问题,答应同学大胆 假设,答应不同的假设并存,不强求同一结论；勉励同学在课堂教学 中随时提出问题,对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学提问,由于其学习状况、学问储备、认知程度的不同,同学 提出的问题也不相同；同学提出有规律性、有摸索价值的问题

11、时,教 师应充分确定；提得不好的,老师应指导同学从文章的语言、表达、结构、感情各方面动身,感知课文、懂得课文,发觉问题,防止脱离教材的滥问和不动脑筋的胡乱提问；的质疑水平；经过一段时间的训练, 提高同学三、创设自学情境,开发自主创新潜能；1、情境自学的含义；“ 情境自学”这种课堂结构突出教学情境的创设,通过各种手段创设同学自学的教学情境,让同学乐于学习,领悟学问要领；其一般 程序为：创设情境诱发爱好 引导自学激发爱好 争论反馈强化 爱好归纳小结提高爱好；在这种教学结构中,同学主动、独立参 与,老师就是情境的创始者；2、同学要学会自学；训练家维果茨基强调： 学问不能直接灌输, 应由同学运用更大的

12、 认知才能自行建构；他认为学习及进展是一个社会化及协作的活动,老师应勉励同学协作式学习, 老师的角色是学习的促进者, 学习活动 应取代教学活动； 同学学习是过程导向而不是成果导向,教学设计是 学习导向的,老师设计适当的学习环境,在教学过程中,利用同学对 学问的爱好,在已有的学习基础上,丰富他们的体会,使他们在熟悉 的阶段上,有所超越和突破,以提升他们的认知水平；老师要努力创设详细生动的场景,使同学在肯定的情境中产生内心体验和心情；给时间同学自学 ,并不等于放任自流 ,要求同学能通过 自学完成老师布置的任务；在教学中,应积极勉励同学通过自学,深 入懂得文章内涵,强调同学的自读、自写、自创,同学不

13、用教,自己 阅读、自己写作,这是语文教学的高境域；古人云：“ 授之以鱼,不 如授之以渔” ,今日,我们又总结出“ 教是为了不教” ；因此,老师名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在课堂教学中起主导作用, 课堂教学的主体是同学本身, 要想充分发 挥同学的主观能动性, 就必需要充分信任他们, 给他们以足够的空间,冲出教材内容的束缚, 让同学在开放的背景中自由挑选学习方法打破 课堂教学结构模式, 让同学拥有更多自由支配的学习时间,答应同学 随时质疑、答应同学自由地摸索、答应同学间有感而发的小声议 论 让他们亲自参加教学的全过

14、程,积极动脑,自主创新；现代教学与传统教学截然不同； 语文教学目的由侧重于学问积存 转向强调才能训练、 思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培 养；语文教学内容从学问传授向才能培育, 向同学素养全面培育转向；从对学问接受性学习转向留意制造性思维的培育；因而在教学中, 应充分发挥同学的主动性、积极性、制造性,使同学成为学习的真正主 人,同时,留意培育同学的思维才能和自学才能；一个布满创新活力的课堂, 必定是老师在环绕同学绽开细心设计 的基础上, 充分运用自己的训练聪明, 保持课堂的高度敏捷性和开放 性,老师融入课堂,与同学一道,同学自主、合作、探究,充分绽放 思维创新的火花,共同生成富有创意的新课堂！参考文献：1.中学校生创新才能与实践才能培育全书中国训练出版社名师归纳总结 2.何铁生学校生创新才能的培育 2003第 6 页,共 7 页3.郭根福学校语文新课程教学法华东师大出版社- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 4.学校语文老师上海训练出版社名师归纳总结 5.李吉林学校语文情境教学江苏训练出版社1996第 7 页,共 7 页- - - - - - -