初中文言文教学困境及创新浅谈.docx

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1、初中文言文教学困境及创新浅谈 潜山县文峰中学 程晶 文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最干脆的传承。它可以培育学生酷爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，熬炼创建性的思辨和表达实力。新课程标准中明确指出：语文教化在促使学生学习语言学问、驾驭语言运用规范的同时，要有意识地增加学生的文化积淀，充溢文化底蕴，培育审美意识、审美情趣和审美实力，在提高辨别实力的基础上提升文化品尝，形成正确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程中的地位是不行动摇的。 我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增加学生的爱国思想、民族骄傲感、酷

2、爱祖国语言文字和优秀文化传统(特殊是优秀文学传统)的感情。 但是放眼我们现在的文言文教学，讲，读，背仍旧是教学的主要手段，学生的学习主体性不强，记诵负担过重，简单产生一种厌烦、甚至是胆怯学文言文的念头。这样一来，对文化经典精髓的吸取谈不上，许久下去，甚至会影响语文学习的主动性。在新学期起先，就文言文教学，笔者就曾在班上进行了一次简洁的问卷调查： A、你喜爱文言文学习吗？ B、你认为文言文学习很难吗？ C、你认为文言文学习最大的难点在哪儿？ D、对学好文言文，你有信念吗？ 在调查的反馈看法中，80%的学生认为文言文学习很难，既没有信念，也不喜爱学习文言文，难点突出表现在： 1、理解难。常常是看的

3、模模糊糊，身在云里雾里。 2、背诵难。文章绕口，如背天书的感觉实在不太好。 3、老师教学方法太单一，除了教读就是让我们抄记译文，上课气氛不好，常常有“我困欲眠”的感觉 简洁的调查，却能发觉深刻的问题：我们常规的文言文教学模式必需变更，否则，文言文教学必定会黯然失色！变更观念，创新教学，是当务之急。那么，如何创新？结合笔者的教学实际，我认为可以从以下方面做起： 一、学前预习，让学生生动进行。 在正式上课之前，应当要求学生通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟识程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获得初步印象题材、内容、思想情感、艺术手法。这种习惯应当在起先进行教学

4、时就养成。而此时，老师的作用应集中在激励上，激励学生要迎难而上，更要激励学生做好预习记录工作。重点是学会有条理的记录下自己的困难、怀疑，便利随后的教学。为提高学生预习的主动性，我们可以每次变换方式，以敏捷多样的方式组织：如：个人预习，同桌合作，小组探讨、全班共研等。另外，为了激发学生的胜利欲望，提高学生的主动性，我们还可以设立有价值问题评比的机制，激励学生开动脑筋扫障设疑。 二、段落文意梳理，给学生展示成果的空间。 在进行相应段落的教学时，我们首先应当做好整体梳理的工作。而此时，肯定要给时间让学生把阅读所得以及产生的联想和想象向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等

5、全面深刻的相识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的相识，或提出更新更深的感悟。在这个过程中，老师要学会倾听，对学生的发觉，要随时进行激励。 三、背诵，学生展示实力的天下。， 九年义务教化全日制初级中学语文教学大纲（试用）明确提出了文言文教学的要求是：“读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”背诵有助于学生语言的积累，有助于学生熟识文言文的语言习惯，有助于培育学生敏锐的语感。因此，认为新理念文言文教学就是不让学生背诵，不让学生犯难的观点是错误的。但是我们可以让学生进行趣味的朗诵，让原来感觉困难的过程妙趣横生。 （1）、运用线索式板书，进行阶梯式背诵。通过教学中的积累，我认

6、为线索式板书可以对背诵可以起到化难为易的作用。我们在让学生大致梳理好文意的状况下，不应再咬词嚼句，应把重点放到背诵上来。通过线索式板书串联起重点字词。 如教学山市（七年级上第20课）最终一部分山市消逝的过程时，其改变过程可以由以下关键词表示： 渐低顶常楼高舍拳豆不行见。 梳理完以后，再引导学生比照板书背诵，一般来说，一两遍即可娴熟。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最终通过个人抽背、男女背诵竞赛等敏捷方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。 （2）、化静为动，让无声文字变成直观动作。在进行一些可以通过表演来表现的教学内容的教学时，我们应尽量让学生打破文字的宁静

7、。 如进行陈涉世家的教学时，对于其中较为困难的起义前所做的打算工作：夜学狐鸣，置帛鱼腹两件事，假如只从书上文字的意义上进行翻译，学生会感觉很难懂。不若课前指导学生进行表演，通过形象的动作语言表现事实，在理解意思或背诵的时候协作进行，既活跃了课堂的气氛，熬炼了学生的实力，还可以让学生快速、精确的了解事情的经过。学生在饶有爱好的看完了表演以后，协作理好的线索板书，大部分都可以快速精确的背诵出那原来很难的一段，而且气氛极为轻松。 当然，“教无定法”，除了进行有打算的活动外，还可以随时进行随机性的表演。如在进行完木兰诗中的一、二段教学后，就可以让学生想象并表演出木兰下决心替父从军的情景，或用书上语言进

8、行表演；或可以增加难度，用白话文进行表演，或让其他的学生在表演的同时进行背诵的协作。这样一来，学生的理解得到更好的深化，课堂更充溢了创建的喜悦和青春的活力。 四、以形式多样的活动，代替简洁的复习检查。 在进行完课堂教学以后，我们的课下巩固也应当同步进行，此时，老师的方法、形式应当敏捷多样，不应让学生感觉是老师强制的要求。学生的心态摆正了，复习效果自然会是大不相同。 （1）学问竞赛。可以进行小组或男女生之间的竞赛。老师从所学的课文中设计出若干个题目，让学生进行学问竞赛。在荣誉感的作用下，学生会很自觉，仔细的进行打算，效果比强制要求要好许多。 （2）小小老师。对于学生，尝试自己迥然不同的角色，是很有吸引力的一件事。我们可以让学生成为哪一课的专家，小老师，课下进行打算，而后上课时随机抽取“老师”，回答“学生”的疑问或问题。 （3）过关制。在一课的教学结束以后，我们可以让学生到自己身上过关，老师抽取几个较有难度的问题让过关学生回答，通过即是过关，否则要重新再过。这样，对老师而言，会花费一些时间，但对学生而言，监督效果却会很好。 后记：在我们班师生的共同努力下，学生学习文言文的看法有了根本的变更。在学期结束时的调查中，百分百的学生都爱上了文言文！而在信念指数上，我和我的学生们自然都是倍增了！