大班语言活动《月亮姑娘做衣裳》.docx

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1、大班语言活动月亮姑娘做衣裳成长目标1、 理解故事的内容，感受故事的幽默。2、 通过对故事的理解，初步的了解月亮的改变。重点理解故事的内容，对月亮改变感爱好。难点学习故事中描述月亮改变的语句。活动打算儿童阅历打算：生活中看到过不同形态的月亮物质材料打算：黑板（做背景图），月亮小贴图4张（像眉毛，像镰刀，像小船，像圆盘，）活动过程： 一、导入语师：老师今日给大家打算了一个谜语想请小挚友们猜猜，看看谁是最会动脑筋的小挚友，回答的又对又快。竖起你们的小耳朵细致听好咯！有时圆又圆，有时弯又弯，有时晚上出来，有时晚上看不见。幼儿：（星星、月亮）师：真不错，已经有小挚友猜到了。我们的好挚友月亮，遇到了件麻烦

2、事想请小挚友们帮帮忙。有没有小挚友情愿帮助她啊？（1）幼儿：（我情愿）师：嗯，很好，那接下来我们来听听月亮究竟发生到了什么事。f（2）幼儿（缄默）师：小挚友是不是在迟疑不知道月亮遇到了什么麻烦，没关系，接下来我们先一起来听个故事，听完故事小挚友再想想自己是不是能帮助她。二、故事讲解并描述1、第一段师：夜晚，月亮姐姐出来了，细细的，似乎弯弯的眉毛（在黑板上贴上月亮图片1）。凉风吹的她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上。月亮想：我还是去找裁缝师傅做件衣服吧。裁缝师傅给他量了尺寸，让她五天以后来取衣服。过了五天，月亮姑娘长胖了一点，似乎弯弯的镰刀（在黑板上贴上月亮图片2），她来取衣服了，衣服做的很美丽

3、，惋惜太小，穿在身上连扣子也扣不上。师：这可怎么办呢？小挚友有什么方法吗？幼儿：（让月亮变小点、不扣扣子穿、把衣服做大点。）3、 其次段师：大家的点子也不错，但是我们的裁缝师傅会用什么方法呢？请小挚友细致听其次段故事。师：裁缝师傅确定给她重新做一件，重新量了尺寸，让她过五天再来取。五天过去了，月亮姐姐又长胖了一点，弯弯的像只小船（在黑板上贴上月亮图片3）。她来取衣服，衣服做更美丽了，惋惜月亮姐姐连套都套不上。裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重新再做了。”又是五天过去了，月亮姐姐来取衣服，裁缝师傅看到月亮姐姐变得圆圆的，像一个圆盘那样（在黑板上贴上月亮图片4）吃了一惊：“啊，你又长胖了。”裁缝师傅

4、叹了口气：“哎。你的身材改变太快了，我没法给你做衣服了。”师：小挚友们猜猜最终月亮姐姐发生了什么好玩的事情？幼儿：（还在长胖，又去做新衣服了）老师小结：因为月亮姐姐每天都在改变，所以到现在她还没有穿上合适的衣服。白天太阳哥哥出来，她不好意思出来，只好在晚上才静静的露面。三、故事梳理，帮助幼儿进一步理解内容。师：小挚友们回忆一下，月亮的身材发生了几次改变？我们一起来看看月亮的改变依次（按依次将月亮图片贴出来）。刚出来的月亮像什么？幼儿：（像眉毛、像香蕉）师：月亮姐姐出来了，细细的，像弯弯的眉毛。师：谁能说说五天后长胖了的月亮变得像什么呢？幼儿：（像弯刀、像眉毛）师：五天后的月亮又长胖了一点，弯弯

5、的眉毛变得像弯弯的镰刀了。师：又过了五天，这时候的月亮是什么样子的啊？幼儿：（像咬过的饼干，像小船）师：月亮姐姐还在长胖，现在是看上去弯弯的镰刀变得像一只小船了。师：后来又过了五天，月亮姑娘变成什么样子啦？幼儿：（圆盘、皮球）师：现在的月亮姐姐长得已经是圆圆的，像一个圆盘那样。4、师：为什么裁缝说没法给月亮姐姐做衣服呢？幼儿：（他不会做、他做的衣服月亮穿不了、因为月亮每天都在改变衣服小了）四、探讨。师：假如你是裁缝你有什么方法可以给月亮姐姐做衣服吗？幼儿：（做许多衣服、把衣服做很大）五、结束语月亮每天都在改变，小挚友们晚上也可以去看看天上的月亮是怎么在改变的，然后把它画下来，到幼儿园来和你的好

6、挚友一起共享，看看你们看到的月亮是不是一样的。应重点关注孩子：1、 视察孩子是否能驾驭故事中描述月亮的词汇，假如能比较快的驾驭，还可以适当激励他们拓展自己的描述词汇2、 对于比较缄默的孩子要多供应表达机会。3、 留意活动中部分孩子的“小动作”，刚好提示他们。应留意的问题：1、 在讲解并描述故事中有关月亮模样的词汇如像弯弯的眉毛、弯弯的镰刀等语速稍慢，并有所强调。2、 让幼儿有序表达3、 讲解并描述故事时协作肯定的态势语，使故事生动。问题分析：1、 开场导入环节，语速过快，语言不够生动简洁。“回忆”、“语言活动”这种过于成人化的语言幼儿并不理解，故事讲解并描述过程中应放慢语速，多运用儿童化的语言，让幼儿理解故事，才能使师生互动达到更好的效果。2、 活动过程中因为不熟识幼儿的名字，在请小挚友回答问题时我走到每组去请小挚友，在各组之间穿梭，幼儿的视线也要跟着我到处转动，会使整体氛围显得有些乱。组织活动时老师应当选择一个让全班都能看到的位置，不必到处走动，请小挚友回答问题时运用眼神沟通也可以达到效果。还可以通过让幼儿围坐成一圈的形态，便利沟通和指导。3、 在请幼儿回答问题时，我常常对幼儿的回答进行了反问式的追问，幼儿就陷入缄默和怀疑之中。过多的否定、反问会让幼儿对自己的回答产生怀疑或者是不自信，而我又没有更深化的引导，反而会起到消极作用。在老师提问的引导语中“反问句式”要慎重运用。