论教学内容创生：规定性要素及基本路径.docx

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1、论教学内容创生：规定性要素及基本路径 摘要：老师用教材教学的实质是基于教材创生适性化教学内容。教学内容规定性要素包括“主体”“资源”和“方法”三个维度，每一维度包括相应要素，共同形成系统。教学内容创生分为教学过程前的预设、教学过程中的机变与再生、教学过程后的系统改写。 关键词：教学内容创生；规定性要素一、教学内容创生规定性要素分析教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教材重构、教材二度开发等探讨目的，最终是为了创生最大限度适合教学特性的教学内容。有哪些因素会对教学内容创生产生规定性作用？为便于理解，我们将规定教学内容的关键因素划分为三类，分别是“

2、资源”“方法”和“主体”，每类又包括若干要素。这些要素之间的不同“匹配”，都影响教学内容的创生。（一）资源1.教材教材对教学内容的规定性主要表现在，教材是教学内容创生的法定、科学的、有肯定实践验证的、承载重要社会阅历与现代教化目的的素材。教材有法定运用依据，经过国家审定；有科学依据，经过专家、老师长期探究，有试验基础；教材精选和组织了社会阅历，承载着教化目的，反映着社会对人才培育的须要；教材有现实依据，针对前一轮教材运用中的弊端，期望解决已经存在的问题。任何离开教材的教学内容创生都是难以成立的，教材是教学内容的权威依靠，可以削减教学内容创生的随意性和盲目性。尽管有人说，有特级老师没有教材也能够

3、教学，而且教学很精彩。但细致考察后不难发觉，那些特级老师已经“吃透教材”，心中有数。不管老师怎样用教材，老师必需用好教材。2.社区/校区、班组条件、社会习俗社区/校区条件范围广泛，他们属于并影响学校/班组教学。不同社区/校区的政治环境、产业结构、生产水平形成不同的社会心理氛围，影响教学内容创生的来源和范围；不同社区/校区有着不同的物质设施，教化实践基地、俱乐部、博物馆、科技馆等分布有着肯定的差异，城乡之间、东西部之间，差别更为明显，这些差异形成教学内容落实过程中的困难性，但的确又是教学内容发生作用的重要基础。班组道德精神氛围、社会心理状况，班组学生学习打算水平、学生小组特点等等，有的通过学习动

4、机间接影响学习内容，有的干脆影响学习内容。新内容胜利学习的前提是，以前所规定的水平已经达到，并以这一水平为基础产生主动学习。尤其是，不同社区/校区，吸引老师的力气差异客观存在。姑且不论老师质量差异对教学内容重组的影响，仅仅老师与课程类别的匹配，就干脆影响到教学内容落实的年级水平。如外语教学，在发达社区/校区，可能从小学三年级起先，有的地区甚至从学前段起先，但是在经济落后区域，小学阶段没有外语老师，外语教学内容无从落实。教学内容开发，基于教学过程赖以存在的现实条件，创建性生成的过程，有什么条件，就可能创生什么样的内容。此外，社区/校区传统习惯、民俗风尚、人物风情的特别性，规定着人的伦理价值、情感

5、评价模式、思维方式，影响着学校教学内容的选择，尤其影响人文社会课程教学内容的创生。3.自然地理不同学校处于不同的地理环境，享有不同特点的人自然的关系，学生在具有特别性的自然地理环境中，自然形成与当地自然地理相适应的概念。如，南方对台风的概念、北方对雪的概念。又如，北方“秋风落叶”，到了南方一些地方则可能转换为“春落秋叶”。这些概念是学生学习内容的“前概念”，影响到新概念的形成。不同自然地理环境产生不同气候特点、季节变换、时令规律，影响到教学内容的程序结构。（二）方法1.教学策略在特定教学环节，教学方法，包括运用教学手段的方法，也可能成为教学内容。教学方法本身也可能成为教学内容。在教学过程中，增

6、加教学内容也是客观要求，并不取决于老师的主观愿望，因为我们采纳了某些教学方法组织教学，而当这些方法不被学生驾驭和运用时，教学也就无从绽开。教学诗歌的过程中，老师采纳阅读观赏的方法，于是，关于诗歌阅读观赏的方法就成为教学内容。或者，老师采纳“问题解决”策略引导学生发觉问题、分析并解决问题，那么，如何发觉问题和提出问题的方法就成为教学内容。教的方法依靠于学的方法，教学方法及其组合确定教学内容的改变和充溢。或许正是因为这样，学习策略才成为时下一些学校的“校本课程”。然而，特别缺憾的是，这些策略一旦独立成为一门学科时，教学这些策略又变得异样麻烦了。因为，原本这些策略或方法，是伴随着教学内容的生成而产生

7、，是在教学内容的改变过程中产生，而又影响教学内容，推动教学过程。假如独立将策略作为一门学科，在其教学过程中，又须要从别的学科中寻求帮助，这样，不管是降低教学成本，还是提升教学效益，都受到肯定程度的影响。2.组织形式班级教学确定教学内容的最基本范围和容量，小组教学确定各种不同类型和形式的活动内容，个人活动则确定个别化作业范围和水平。在实际课堂教学活动中，班级教学、小组教学与个人活动不肯定单独存在，总是在不同程度上组合运用。这为教学内容创生拓展了更大的空间。3.物质手段物质手段，变更着教学内容存在状态和表现形式，为老师创生教学内容供应机会和便利。物质手段本身及其运用方法可能成为教学内容。试验设施以

8、及幻灯、投影的运用，包括在运用过程中如何留意平安，都是教学内容。在用毛笔书写的时代，“书法”也是作文教学的重要内容。在多媒体教室运用电脑写作，“学会运用电脑”也成为教学内容。信息技术作为教学的主要手段，本身也是教学内容。一些教学手段更替另一些教学手段的整个历史，就是教化内容局部改变的历史，1（82）教学内容改变也是如此，物质手段的运用方法更多时候与教学内容融为一体。（三）主体1.老师已有探讨表明，老师使教学内容发生改变，具有必定性。“因为老师不得不考虑不断发生着改变的社会需求；学生的班集体各有特色；班集体本身既会因学生学习成果的改变，也会由于偶发的学习动机而常常发生改变；具有的教学手段是各不相

9、同的；老师本人由于有自己的教学风格和自己的爱好，也不行避开地把自己的特性特点加进了学习过程；不行能具体地预见不同于教学过程的教学进程。”1（122）这是因为，老师是教学过程的组织者和引导者，其使命就在于思索教学过程中各因素的作用。在老师完成使命的历程中，老师的学问基础、性格特点、爱好爱好、价值观、社会阅历、教学风格等等，都影响着教学内容的创生。老师对教学内容的创生，主要表现在他所从事的校本的课程开发活动，或教室本位课程开发活动之中。在活动中，老师依据全班学生学习水平和教学过程的逻辑性，从整体上压缩、补充、重组教材预先规定的内容。首先，表现在选择不同版本的教材，修改教材中落后于科技水平的学问，补

10、充新知；再次，表现在教学设计中“留白”，教学过程中依据教学要求填补；其次，将困难问题简洁化、抽象学问形象化、学术学问生活化、结论过程化、困难概念化整为零。在教学内容的创生过程中，老师的教化观影响老师的教学目的，确定教学内容的设计与生成。有的老师不在乎自己想教给学生多少内容，而关切学生实际能够学到多少内容，也有老师关切学生怎么学赛过学什么，还有老师注意学生综合素养和实践实力培育而非单纯的学问记忆。这些，都对教学内容的处理影响深远。但总体上，好的老师总是依据学生的已有阅历、学问基础，估计学生学习潜力，设计教学内容，促进有意义学习，而不仅仅依据教学任务硬性规定学生学习内容。2.学生课程实施的终极目的

11、是促进学生的学习与发展，而有效学习与发展发生的前提是，教学内容的难度、水平、范围基于学生能够理解、接受和可能达到的程度。因此，教学内容创生总是受学生制约的。瑞吉欧特殊强调了儿童作为“资源人”的作用和价值。儿童并非只有自己的须要和爱好，他们也拥有自己独特的阅历和潜能；他们有自己的“问题”，也有自己的“理论”；他们不仅希望得到，也希望赐予。他们可以为课程的发展、为教学、为老师供应主动的帮助。2学生有自己的学习期望和理解。学生参加课程实施，是缩小学生适应性与教学内容之间的差距，增进教学内容对学生适应性的重要路径。探讨表明，即使是很小的儿童也对课堂公允、学生评价等学校生活的重要方面有着比较成熟的看法，

12、这些看法极大地影响了学生的学习动机。3因此，教学内容设计要充分留意并汲取学生的看法，恰当处理内容，提高学习动机水平。学生参加课程实施，客观上也变更着教学内容。在实施综合实践活动课程的学校或班级，主动提倡探讨性学习，使学生在课程教学过程中拥有肯定的自主空间，在确定活动主题/探讨课题、策划活动方案等领域有肯定的话语权，激发学生主动学习愿望，提高活动水平。事实上，综合实践活动课程实施、探讨型课程推行、以及建构主义教学等教学策略的普遍采纳，使培育学生分析、综合、应用等高级思维技能成为教学重要目的，也从课程实施角度要求学生扮演一个主动参加的角色，这是此类课程与教学策略的本质规定。近年来还有探讨者呼吁，课程实施探讨者有必要充分关注学生，并且尝试以多种形式将学生纳入新课程实施的探讨之中。4可以预料，随着学生参加课程实施的探讨与实践例证的渐渐增加，学生影响教学内容创生的例证也必定增加。3.家长及行业人士家长的教化观，影响其参加学校教学过程的范围和程度，也影响在家庭中对孩子教化的方式、方法、水平。如在家庭教化过程中，提前教授孩子课本内容，或变更学生认知的前提特性，或变更学生学习内容的动机与情感，都会对教学内容产生影响。因此，家庭学校协作设计教学内容，是教学探讨的课题。