语感教学心得体会（共5篇）.docx

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1、语感教学心得体会（共5篇）第1篇：语感与中学语文语感教学语感与中学语文语感教学近年来，中学语文教学的发展较为不稳定。作为母语教学的重要科目，很多学者起先探究语文教学的出路。随着教学改革的深化，中学语文语感教学收到了教化工作者广泛关注。新的课程标准也进一步加强了对学生听、说、读、写实力的培育要求，形成良好的语感是提高以上实力的基础。所以，发展语感教学是提中学学语文教学效率的重要措施。一、以学生为主体的语感教学模式。在新课程标准的要求下，中学语文语感教学应当更加突出学生在语感体验与学习过程中的主体地位。“老师在整个教学过程中要把自己的传授作用转变为引导作用，帮助学生创建良好的语言环境，赐予学生充分

2、的自我感悟和自我体验的机会，激励学生从他们每个人生活经验的角度去视察和理解语言的内涵。”1学生以主体的身份参与到语言教学活动中，能够在自我体验中真正地获得语感。例如学习渡荆门送别一课时，老师以一首歌曲家乡情进行情感导入，使学生快速地进入到本课堂的语言情景当中。然后描绘李白作诗时的场景，包括作者的所见所闻，作者的动作言行，四周的环境等等。让学生充分体验诗人李白作诗当时的详细背景，引导学生把自己想象为作者，更好地理解诗人的情怀。此环节过后，老师要赐予学生足够的探讨时间，学生们通过相互沟通和共享更加完全地理解语言背后寄予的是怎样的情感。老师依据学生的探讨结果进行总结，对学生的理解加以订正和确定。这样

3、的教学方式将老师语感教学中进一步解放出来，把更多的权利交给了学生，使学生在老师的正确引导下能够充分地体验语言的魅力、语言的内涵。老师设置的语言情景引导着学生主动地去探究和发觉语言的意境，不仅能够快速提高学生的语文语感，更是熬炼了学生的思维实力和想象实力。二、加强语感实践，奠定语感基础。“语感是在常见的语言实践活动中产生的，要想得到语感的提高就必需要加强实践。”2语言实践包括倾听、朗诵、背诵、默写等，这些都能促进学生的语感提高。通过朗诵和背诵来提升语文语感是一个潜移默化的过程，在大量朗诵和背诵中语言的精髓也就渐渐转化成学生学问涵养的一部分。在组织学生朗诵和背诵过程中，老师应当教会学生敏捷精确地处

4、理好文章语言的节奏。尤其要驾驭虚词和音节助词的诵读技巧和节奏上应当读断的地方。1、虚词与音节助词留意轻读或延长。例如曹刿论战中的“公将鼓之”，“之”是音节助词，所以应当要轻读。出师表中“此诚紧急存亡之秋也”中的 “之”属于结构助词，应当轻读。而句末语气助词“也”不能同前面一样用相同时间来读，而应当适当延长时间，以表达作者诸葛亮当时凝重的心情。又如关雎中 “在河之洲”中的“之”字，应当略微短读。2、留意读断的节奏。如出师表中的“今日下三分，益州疲弊”，其中“天下”是一个节拍，不能读成“今日”为一个节拍。又如捕蛇者说中的“而乡邻之生日蹙”是说乡邻们的生活一天比一天更加窘况，所以不能读成“生日”，而

5、应当是“日蹙”。3、留意，朗诵和背诵的语调。依据语言背后作者的感情改变，做到语调的凹凸、停顿以及轻重。如马说中的“其真无马邪”中的“其”表示了对不识千里马者的反问，所以应当读出反问的语调。论语中“其恕乎”中的“其”是“大约”的意思，应当读出表示推断的语调。声音是语言重要的传递方式，在朗诵和背诵中精确地把握语言文字轻重、节奏和声调，能够最干脆地表达出文字想要传达的情意。老师要注意订正学生朗读的错误，让学生把文章的内涵依靠声音正确地表达出来。通过朗读渐渐地就会建立起语感，对以后所学文章意思的把握将会更加精确。默写也是培育语感的有效的实践方式。这里的默写指的不是经过死记硬背之后半字不差的默写，而是学

6、生经过对文章文字的学习理解、朗读背诵后的默写。为了培育学生的语感，老师可以把默写看作一个文章作者对文章学习者的同化过程，假如学生默写的文字和文章相同则说明该学生驾驭的了作者的写作意图和措辞方法，假如不同则说明学生对该篇文章内涵或者文字表达方式的理解还存在着不足。然而通过对比学生默写的文字和原文的不同，恰好能够帮助学生找到自己对语言理解上误区，这是熬炼语感的好机会。例如在课堂上老师要求学生依据学过的家乡中的最终一段进行默写。原文内容：我在朦胧中，眼前绽开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便

7、成了路。学生默写：我在朦胧中，眼前绽开一片碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中走着一轮金黄色的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这就如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。通过对比原文，老师可以帮助学生发觉其语感中的欠缺。“海边”丢掉了，原文地点详细准确，更能让人感受到特定的语言环境。“金黄”相对于“金黄色”表达简洁，而且原文“金黄”本身就是一个表示颜色的修饰词，从这一点可以看出学生朗诵和学习中没有完全驾驭作者描写景物时精确精练的语言。圆月用“挂”更加精确表达作者想象中的将来家乡的美妙安静，而该学生默写“走”，似乎多了点动感，但其实是不理解作者想象的意境。下面“正如”“便成了”

8、默写为“就如”“就成了”也是对课文意境及作者语言习惯把握不够到位。通过默写对比学生和原文的文字表达区分，能够最快找到学生语言学习的误区，使他们的语感得到快速提升。三、在课堂教学中加强语感分析。语感分析是学生在感悟和体验语言的过程中，对语言内涵的表达构成方式进行分析和推断，了解语言的运用方法。“老师应当把语感分析有效地加入到日常的课堂教学中，一方面要做好语意分析，另一方面要做好语境分析。”3语意分析是通过分析驾驭语言所要表达的意思，语意分析须要找到语言中的关键词语与关键句。例如白杨礼赞一文，要着重分析白杨树的象征意义，关键词“不平凡”表面写白杨树的生长环境、外在形象、内在气质的不平凡，实则是歌颂

9、抗日军民的不平凡：团结向上，不屈不挠，反抗外敌。所以说抓住关键词才能更好地理解文字背后的真正含义，这样的分析方法有助于帮助学生找到理解文章的突破口，形成良好的语感。语境分析能够帮助学生了解语言形成的环境，充分挖掘语言深层的意蕴，让学生感悟和想象语言的构成和韵味。结论。语感教学是中学语文教学重要内容。在中学语文课堂教学中，要坚持以学生为主体的原则对语感教学模式进行创新。加强语感实践活动，让学生在有效的语感训练中快速提升。加强语感分析，巩固和提高学生对语言文字的感悟实力。只有不断创新语感教学模式，才能保证中学语文教学水平稳定上升。第2篇：小学语文教学中语感的培育学习心得体会-精选公文范文- 小学语

10、文教学中语感的培育学习心得体会在新旧世纪交替的今日，随着我们对语文教学的重新思索，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培育是何其重要。2023年7月教化部颁布了新的语文课程标准，其中多次提到了“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培育良好的语感”。总目标之中要求阅读教学要留意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培育就更见详细、明确了。语感，是一种特别的言语实力，是对文学语言的敏锐的感受力。直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特征。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为老师，必需创建学生语言实践的机会，

11、让学生充分地读书、感受，在此基础上，再赐予有针对性的指导，帮助学生形成语感实力。-精选公文范文-1 -精选公文范文-脱离了生活体验的“语感培育”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、奇妙，必需建立在开启个人体验的基石之上。作为语文老师就是要擅长在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加简单，感悟就会更加深刻。加强言语实践是培育语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的干脆感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培育语感肯定要在课堂中为学生创建更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手

12、、动脑、动情。“读”是在语感学习过程中一个最有效的言语实践方式。宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。清代作家姚鼐说“大抵文字须娴熟乃妙，熟则利病自明”。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，-精选公文范文-2 -精选公文范文- 更有利于学生增加对语言的感受实力，加深对课文思想内容的理解，即所谓”读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是从之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”老师除了要让学生悟中读，读中悟，还要重视背诵指导积累语言，教给背诵方法，如抓“支撑点”指

13、导背诵，想象背诵，录音背诵，使学生能够意到笔随。同时留意迁移运用，语感作为一个动态的行为过程，它的特征是迁移，学语文的目的是用语文。阅读教学中我们强调为迁移而教，为应用而教，让学生学以致用，举一反三，真正把学问转化为实力。庄云霞 -精选公文范文- 第3篇：用“语感”促进语文教学论文：用“语感”促进语文教学用“语感”促进语文教学论文：用“语感”促进语文教学一、母语，“语感”比理解更重要汉语言文字特殊具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区分，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意

14、会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟识本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言学问和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培育良好的语感。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培育形象感的教学策略、培育情味感的教学策略、培育意蕴感的教学策略等。培育形象感，要留意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；提倡学生绽开联想和想象，将语言转化为形象显明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。

15、培育情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥老师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培育意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、言外之意。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、绽开想象等。反复诵读是培育语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的干脆的整体的领悟，这与语感的干脆感悟是完全一样的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发觉课文中语言运用的妙处，品评语言的

16、意蕴和情味，从而培育语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活阅历、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有干脆可感性，必需借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创建出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。二、语文课堂“语感”培育的方法语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为老师，必需创建学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再赐予有针对性

17、的指导，帮助学生形成语感实力。1、用情境激发“语感”在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，主动地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：草原一课的教学，老师在课始用大屏幕出示草原的漂亮景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了深厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。2、让“想象”帮助“语感”想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经验和实际认知水平在思维上发散延长，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：丰碑中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时老

18、师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的宏大。3、通过理解促进“语感”的驾驭朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培育语感就必需在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。一些词语比较生辟，又带有肯定的专业性，可用直观演示的形式来释义。五彩池中有“折射”一词，老师干脆打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了改变，告知学生这就叫“折射”。一些词语拟人化程度很强

19、，可引导学生联系实际加以理解。一些词语的运用精当、精确、详细，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲锡林郭勒大草原中描写湖水的句子“凹凸不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光线，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光线”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。4、通过提示降低语感理解的难度适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：马背上的小红军里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡

20、。老师奇妙地加上提示语“小鬼毫不犹豫地说”或“小鬼坚决果断地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的义正词严变得没有了底气。老师的奇妙提示，使培育学生语感收到了很好的效果。5、用句式练习培育“语感”句式练习具有培育语感和进行语言训练的双重功效。海滨小城一课，重点是感受海滨小城的漂亮景色。描写海滨部分主要是通过色调美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色调，

21、同时完成了词语的积累。总之，语感的培育重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感供应了非常有利的条件。在教学中老师应当通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增加语感。第4篇：语文语感教学的教学论文：什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝聚。在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“孤独、惆怅、思念”等说不尽的意味。可见，语感实力的凹凸，干脆影响阅读效果。有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会

22、语言文字所表达的深刻含义和思想感情。我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”最新制定的语文课程标准（试验稿）也指出“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。”那培育学生的语感，有哪些有效途径呢？对此，我们从以下几个方面作了初步的尝试。一、创设情境，让语感活跃起来在课的伊始，假如能有效地创设情境，使学生心灵深处的语感，在各种情境的作用下，被渐渐地激活，慢慢地活跃起来！1、示范朗读，孕育语感课程标准（试验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验

23、、培育语感。”由此可见，朗读背诵是产生、增加学生语感的有效途径之一。而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。因此，在教学中，我们应当重视对学生的朗读训练。指导学生通过对课文反复诵读，让学生领会字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。值得重视的是我们应重视老师的范读。老师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受实力。所以，老师的范读可以给学生供应朗读的榜样，创设朗读的情境。比如我在执教雾凇时，通过深情并茂的范读，学生就感觉似乎真的来到了雾凇的世界，正闲逛松花江岸的十里长堤之上，观赏吉林雾凇奇妙景观。这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。同时

24、，范读也又一次地对学生进行了语感的感染、熏陶和潜移默化式的训练。2、情境朗读，激发语感朗读，使学生在头脑中形成了对应的表象。而多媒体的有效运用，创设肯定的情境，营造一个感情的场，让学生带着与文本相符的情感基调，进行朗读教学的推动，这样也有利于学生语感的激发!如：教学二泉映月一文，我先让学生在课前就倾听了二泉映月的二胡曲，如此再进行文与曲融合教学，学生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。其实，通过创设肯定的情境，使情境作用于学生的情感，营造出一种未成曲调先有情的意境，从而孕育、催生出语感，这无疑是一种有效的捷径！二、比较鉴赏，让语感细腻起来比较、鉴赏是引导学生体会作者遣词造句精妙的有效方法。

25、通过这些比较的方法，让学生语感变得更加细腻起来！1、在字词的敲打处，细化语感老师常常有意识地引导学生去比较、鉴赏文章中的精彩的语言，不仅可以帮助学生正确把握语言文字，而且能使学生对语言文字产生剧烈的认同感，从而不断提高学生的语言感受实力和鉴赏水平。比如教学姥姥的剪纸一文中“我是个出名的淘气蛋，常常变着花样刁难姥姥。”这句，我作了如下支配（1）、指读，说说读后的感受。（2）、“刁难”还可以用哪些词语来替换？（3）、“我”刁难姥姥的“手段”是我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”（4）、姥姥被“刁难”住了吗？何以见得？（引读文中描写“喜鹊登枝”的片段）（5）、姥姥为什么没有被“刁

26、难”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手艺是如何练就的？（一读文中写剪的部分内容，二读课件上以诗歌形式的练剪，三情景朗读练剪的部分。）（6）、是啊！就在那一声声悦耳致极的剪纸声中，作者不禁感叹道出示中心句这样以一个“刁难”串联文章中46自然段的探究，即是达到“纲举目张”之效。这层的设计中，让学生体会作者运用的反衬手法：“我”越是“淘气”，越是“刁难”，就越能显示出姥姥剪纸技艺的超群，姥姥的心灵手巧和慈爱、敦厚。以“充溢温馨”由读而思，诉说心情；以“耍赖”口吻情境对话，畅谈感受；以多样的读，穿梭于姥姥的“剪”的时间隧道，体悟姥姥在各时各地的“剪”，可谓“声声入耳、语语入心”。这样组织教学，语感自

27、然流露，情趣频生。对于这些对表达有生命力的关键词语，老师要引导学生比较、鉴赏、体会。这样敲敲打打，才会使语感走向细腻、成熟！2、在句式的转换处，细化语感对于那些看似平淡，但含义丰富的细小关节更应引导学生去细致揣摩，深化体会，精确把握，以渐渐润泽学生本有的、粗糙的语感。这些细小关节可能只是一个词，一个字，甚至一个标点符号。例如教学螳螂捕蝉一文中“少年最终被吴王发觉了，”一句，我又作如下支配（1）、（出示）：“少年最终被吴王发觉了，”这句话还可以怎样表达？（2）、学生自由地读一读，有什么感受？（突出少年期盼被发觉的程度）（3）、(出示)：吴王最终发觉了少年，（4）、学生再次自由朗读，说说有什么感受

28、？（突出吴王发觉少年的不易！）通过句式的几次转换，而后静心阅读、细心比较、细心揣摩，让学生的句式变换的游走过程中，体会语言表达的精准、感受人物的才智，于无形中获得语感的积淀！3、在标点的替换处，细化语感还曾经记得，在教学穷人一文中，讲抱回孩子的桑娜，听到丈夫回来后赶忙站起来，并说道“哦，是你！”教学时，我引导学生把原句和改动了标点的句子作比较：“哦，是你！”“哦，是你。”并问：这两个句子表达效果有什么不同？通过揣摩，学生真实地体会到了桑娜内心那种既盼望丈夫回来，又担忧丈夫回来后无从说明的冲突心理。可见，解读标点，我们同样可以发觉一个意蕴丰厚的语言世界。我们同样可以帮助学生构建一个语感丰富的心灵

29、的场！综上所述，奇妙运用教学细微环节，通过比较、揣摩语言的精到，孕育语感！4、在画面的比对处，细化语感基于对电教媒体特性的相识，所以有时的课堂教学中，假如能结合文本，艺术地处理“声、色、画、乐”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一个背景下的不同效果，那课堂效果会更好。如高敏康老师执教特别的葬礼一文。他运用了多媒体进行教学。从前的塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，一泻千里，滔滔不绝。首先播放瀑布宏伟壮丽的画面，学生观看后主动性一下子被调动起来，再通过对详细的语言文字的赏析品读，使他们真实地感受到了瀑布的胸扎气概。接下来播放如今奄奄一息的塞特凯达斯瀑布，细小的水流配上静音的处理，学生

30、们感到如此巨大的差别，身处宁静的环境，又通过文字的品读，再提笔直抒胸臆，感受颇多！可见，电教媒体以其独有的艺术化的特性，能够适时地调动学生的视觉和听觉等器官去捕获和理解语言信息，勾画出一幅幅真实生动的形象场景，大大地激发了学生的学习爱好，激活了思维，从而使课堂显现出才智与生命的灵性。这有助于学生语感的形成和增加。俄国心理学家谢切诺夫说过：“比较是人的最宝贵的智力宝藏。”通过比较鉴赏，既训练了学生的思维，又使原来粗糙的语感变得细腻起来！三、广读博学，让语感积淀下来汉语的语言文字博大精深，富有韵味。我们的教材文质兼美，蕴含着作者丰富的情感。传统阅读教学重积淀，故而强调吟诵；重语文修养，故而强调博览

31、群书。诸如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“诵数以得之，思索以通之”等名训，表明古人注意多读多思多写，朗朗地读，大量地读，大量地背，大量地记，仔细地思索，悉心地揣摩，由感悟到积累以至于运用，诵之于口，得之于心，出之于笔。故经常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根；背熟了若干篇文章，才能纯熟地积累起若干有用的语言材料、形成某些基本的语言习惯；在诵读的基础上精思，也才能达到“心悟”的境界。因此，在阅读教学中，适当增加背诵量并激励学生多读一些美文佳句，比较不同语境的语言运用，引导学生对文中重点词句进行思索、揣摩、体会，把课文中好的语言、观念、情感、方法，都储入长期记忆，并真正变成自己的，学生就

32、会真实地领悟文章的意境、情感，感悟作者遣词造句的精妙，立体地、整合地积累语言材料，从而积淀语感阅历。四、实践运用，让语感丰富起来语感的训练，决不是一朝一夕的事，而是长期的、不懈的工作，仅仅靠课堂的教学是远远不够的。还要引导学生在生活中多实践，多运用。因为课程标准（试验稿）告知我们“语文是实践性很强的课程因此，应当让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”我们要组织、引导好学生在课内外的阅读中、习作中、口语交际中去大胆的实践，适当的运用。这样，学生就能积累阅历，驾驭规律，不断提升自己的语感。总之，我们只要重视语感训练，多种训练途径综合运用，就能提高学生对语言文字的感受力，就能提高阅读的效果，

33、使学生原本粗糙、生硬的语感变得日益细腻、成熟起来，从而提高学生的语文素养！：语文课程标准语感语文教学的支点中学语文教学小学语文教学通讯第5篇：语感派教学课例阅读教学中语感培育课例探讨2023年11月，在学校领导、专家组和学校语文老师的指导、帮助下，我参与了桥口区语文优质课竞赛。在执教凡卡一课时，运用现代学习方式，使学生充分经验品尝语言的全过程，与文本深化对话，深切感受到凡卡命运的凄惨。 设计理念：凡卡是俄国闻名作家契诃夫于年所作的一篇优秀的短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。这篇外国文学作品，其时代背景、人物身份、故事内容

34、都离学生现实生活较远，使学生在时间、空间上都会产生距离感，这是本课学习的第一个难点。本文的其次个难点是结构困难，全文由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插组成。这种文体形式学生接触甚少，只有让学生弄明白三部分内容，才能深化理解、体会情感，领悟表达方法。第三个难点是引导学生理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。老师怎样在有限的课堂时间里，突破这些难点呢？我的教学落脚点在培育学生语感的“读”上下功夫。新课标要求学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。语感是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。学生的语感如何，干脆影响他

35、们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言实力的发展。在凡卡一文教学中，只有引导学生通过感情朗读，扣住重点词句，走进凡卡的学徒生活，走进凡卡的内心世界，才能体会到凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村去。在学生理解了内容，体会到了情感之后，再引导学生感受文中插叙的乡村生活与现实中的学徒生活进行对比的写作方法，从而落实抓住语言体会人物内心世界，感受人物形象，了解插叙的作用的教学目标，使学生对文章能够从内容到语言形式的全面驾驭。在教学中，我力求运用现代学习方式，让学生在自主、合作、探求的学习氛围中，爱好盎然的读书，带有感悟的读书，具有特性的读书，使学生的语感得到有效地提升。教学过程描述：一、复

36、旧引新，初步感知。开课后，老师用简洁的语言复旧引新，导入新课。进入新课后，引导学生围绕问题整体感知，有目的性的阅读，从而锁定本课学习、理解的重点段落，并对重点段落有自己的初步阅读体会。链接课堂1、通过上节课的学习我们知道了，在圣诞节的前夜，鞋店老板、老板娘和店员们都到教堂做礼拜了，凡卡利用这难得的时间，给他唯一的亲人乡下的爷爷写信。在读书的过程中，同学们都很关切这个问题：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？今日，我们就一起再来读凡卡写给爷爷的信，通过信来了解他的学徒生活，走进凡卡的内心世界。2、快速阅读凡卡的信，哪几段剧烈地表达出凡卡想回村子的愿望？ 生答：8、10、15自然段3、凡卡为什么一

37、心想回去呢？请同学们默读8、10、15自然段，边读边勾画相关内容。老师还有一个小小的要求，请同学们在读书的过程中，把自己的心放到文字中，设身处地的去想，把自己的情融入其中，信任你们肯定能读出自己独特的感受。4、拿起书，把自己感受最深的句子放声多读几遍，待会我们沟通感想。5、学生沟通整体感知后的感想。叶圣陶先生曾提出阅读的“综合感受法”，即阅读时，首先应当通读全文，“知道文章之也许”，继而“用自己的眼光通读下去”，以把握全篇文章的语脉文思，并进而对局部的标点、词语、句子，乃至段落产生正确的感知。在凡卡其次课时教学初始，我采纳了这种方法，体现了小学语文教学大纲提出的“由整体到部分，再到整体”的教学

38、依次。它既符合语言规律，又符合儿童学习心理发展规律，有助于学生语感的培育。二、研读体悟，再现其“苦”。在学生初步感知的基础上，让学生用一个词来概括凡卡在莫斯科的学徒生活，培育其概括实力，然后引导学生细细品尝重点段落第8、10、15自然段中能体现凡卡生活苦痛的关键词句，通过换词比较、再造想像、联系生活、实物演示、绽开联想等多种方式，引导从灵魂深处体悟到凡卡生活的苦痛不堪，最终能真情朗读，动情朗读，声泪俱下地朗读，从而将凡卡生活的“苦”理解透彻，体悟深切。生5：我看到了老板抓着凡卡的头发，把他拖到院子里，凡卡挣扎着，地上留下了一条长长的拖痕，老板拿着皮带，不断的抽在凡卡的身上、脸上，还用穿着皮鞋的

39、脚猛踢着凡卡。凡卡抱着头在地上打着滚儿。师：你不仅理解了，还能把文字变成画面，信任你能读得更好。 生5：感情朗读师：读书就应当这样一边读一边在脑子里想像。咱们一起来读。 生：齐读师：还从哪里体会到“苦”？（2）“戳”：尖尖的鱼嘴扎在小小的、嫩嫩的脸上，多疼啊！（3）顺手捞可能会捞到些什么？（学生说：、铁条、楦头）老板看都不看，捞起来就打。倘如老板捞起的是一根在火炉上烧得通红的铁条，顺手刺向凡卡你们不敢往下想了，是吧。还有苦吗？（4）第13段：没有鞋穿。老师引导体会挨冻。你看到了一双怎样的小脚？ （5） 第15段：你有过饿的感觉吗？“饿得要命”？（头昏眼花，四肢无力。）凡卡是一餐饿得要命吗？一日

40、三餐。是一天这样饥饿吗？他每天都饿得要命。当你读到“孤零零”一词时心里是什么味道？我仿佛看到了蜷缩在墙角，瞪着惊恐的眼睛，瑟瑟颤抖的小凡卡。（6）出示“楦头”，这就是做鞋子用的楦头。摸一摸，硬梆梆的，拿在手里，沉甸甸的，砸在桌子上，（老师将楦头砸在桌子上，学生发出惊呼声。）你们为什么惊呼？这样的楦头打在哪里？课件出示：我的生活没有希望了，连狗都不如！这样一个稚嫩的生命在生死线上挣扎着、挣扎着，好简单才渐渐的醒过来，或许下一次挨打后就再也醒不过来了，他的生活学生看课件齐读“没有希望了，连狗都不如！”3、语言渲染，感情朗读。凡卡没有人疼，没有人爱。在莫斯科这个繁华的大都市里，街道两边的圣诞树不属于

41、他，橱窗里的各种各样的钓钩不属于他，肉店里的山鹬、鹧鸪不属于他，教堂里的唱诗台也不属于他，他就像一只流浪在街头的小狗，过着无依无靠，饱受欺凌的苦日子。手指板书苦词句训练是提升学生语感的重要手段。学生对词语的感受、理解实力以感性为基础，离不开对详细、生动的生活现象的视察与感知。只有让词语与生活现象联系起来，才能让学生形象、深刻地理解、感受词义，从而对凡卡生活的“苦”能从字面意思到详细形像到情感体验，并在层层递进的阅读体验中，有效培育学生咬文嚼字的实力，提升学生的语言感悟实力。三、对比升华，体悟其“孤”。引导学生联系自己的生活经验与情感经验，通过合作、探究的学习方式，引导学生将乡村生活“乐”与城市

42、生活“苦”作对比，使学生从凡卡身体上的苦痛上升到对凡卡精神层面所受熬煎的体悟，从而对凡卡凄惨命运获得更深的体验。在乡下，凡卡有爷爷，有小伙伴，不会无缘无故的挨打，而在莫斯科，谁都可以打他，捞起什么就用什么打。在乡下，他不会受了委屈，没有人诉说。即使被爷爷结牢固实的打一顿，那也是因为凡卡做错了事，打完了，爷爷还会把小凡卡搂在怀里，问上一句：还疼吗？可是在莫斯科，挨了打，有人可怜他吗？受了委屈，有人劝慰他吗？凡卡孤零零的，就像墙头的一根小草，孤苦伶仃，自生自灭。板书：孤身体上的苦痛可以忍受，可精神上的恐惊、孤寂如何让一个9岁的孩子受得住呢？3、引发情感共鸣，特性化朗读。凡卡的信字字带血，声声是泪，

43、他就像一只单薄的小舟，在苦海中挣扎，在这个9岁孩子的心灵中承载了人世间太多的悲苦，他再也受不住了！这些苦他能向谁倾诉？他能向鞋店老板倾诉吗？（不能）他能向店员们倾诉吗？（不能）他能向自己的爸爸妈妈倾诉吗？（不能）他只能向谁说爷爷这个世界上他唯一爱他、疼他的亲人。此时此刻，你就是凡卡，你怎样向爷爷呼喊。课件出示：敬爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会恒久为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死！在语感训练中，要努力找寻文章对学生思想感情的触发点，要使学生与文章的思想感情产生共鸣。因为“感情只能向感情说话，因此，感情只能为感情所了解”。

44、因此，我在这一环节的教学中，注意引导学生与课文中的人物进行双向移情，把自我转化为课文中的凡卡，不断寻求文本与学生生活的相通处，通过比较、探讨乡村生活究竟“苦”不“苦” ，打开学生的记忆仓库，使语言文字与生活中的真实形象和真实情感联系起来，再通过对凡卡几次呼喊的感情朗读，使凡卡形象的感染程度不断加深，不断掀起学生情感的波澜，爱作者之所爱，恨作者之所恨，达到入境又入情， “语语悟其神”的情感的共鸣境界。四、课堂练笔，体悟苦痛。语文教学就是要引导学生进行听、说、读、写的实践，从而提高学生的语文素养，即语感实力。因此，在本课教学中，我依据文本内容，开发设计了读写结合的练习。在凡卡的呼喊中，作者多次运用

45、了省略号，让学生任选一处，在省略号的后面帮凡卡写上一、两句的课堂练习，既能让学生牢记省略号的作用，又能通过实践，运用语言文字表情达意，使学生与凡卡产生情感共鸣，深化学生对凡卡的怜悯、怜悯之情。读写结合，强化语感。当学生已与文章的思想感情水乳交融时，再将自己的独特感受、真情实感、创新思维流出心田，付诸笔端，通过文字表达升华自己的体验，使学生的语感实力得到进一步提升。叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”吕淑湘先生也认为语文教学的首要任务是培育学生的语感。新课程标准更是明确指出：“语文课程应培育学生酷爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言和文字，丰富语言的积累，培育语

46、感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。”因此，应当锲而不舍地雕琢学生的语感，让语感训练贯穿于语文课堂。一、诵读涵泳，领悟语感。语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重阅历色调的比较干脆、快速地感受语言文字的实力。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字”。可见，“读”是培育发展语感的重要方法。课文语言包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生通过反复朗读，能对语言进行感受，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。在凡卡一文的教学中，默读、自由读、有感情的读、特性化的读，齐读等各种朗读形式贯穿始终

47、，使学生在读中不知不觉地进入作者的情感世界，感觉到语言文字独特的魅力。在引导学生体悟凡卡三次互换时，我先通过引导学生读好“多么欢乐的日子啊！”这句话，体会到凡卡对乡村生活的无限憧憬，再让学生说说乡村生活苦不苦，有意识的制造冲突，让学生在沟通探讨中，在上下文的对比、联系理解中，体会到一个人身体上的苦痛可以忍受，可精神上的恐惊、孤寂是一个9岁的孩子怎么能够忍受得了呢？于是他一次又一次的向这世上唯一的亲人爷爷呼喊着。此时，让学生将凡卡的三次呼喊连起来朗读，情感自然是喷薄而出。这样的朗读训练既让学生凭借语言理解了内容，体会了感情，又在诵读涵泳中，领悟了语感。二、品析词句，培育语感。指导学生深化体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用，也是训练学生语感实力的一个好方法。在课本中，虽然有些词并不深澳，但却用得精妙传神，耐人寻味。我们可以通过比较，反复揣摩、品赏，挖掘其隐含的意义，体会作者遗词造句的独特魅力，帮助学生提高观赏品位和审美情趣，深化体会文章的思想感情。我在引导学生品尝第8自然段“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿”一句时，采纳换词理解的方法，将句子中的“揪”、“拖”、“揍”换成“抓”、“拉”、“抽”，引导学生深化体悟。“抓”就是用手紧紧抓住头发，而“揪”则不仅是用手紧紧地抓住