人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》教学设计11篇 三年级上册语文富饶的西沙群岛教案.docx

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1、人教版三年级上册富饶的西沙群岛教学设计11篇 三年级上册语文富饶的西沙群岛教案下面是我共享的人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计11篇 三年级上册语文富裕的西沙群岛教案，以供参考。人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计1我们对“网络环境下的阅读教学模式”课题的探讨已开展了两年多的时间，如何把信息技术作为一种学习的基本工具与语文教学有机融合起来，以提高学习效率，始终是我们第一线老师所探讨和探讨的一个重大问题。通过今日这堂课的尝试，我有以下两点收获：人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计2由于经验了两年多课改实践的熬炼，这部分学生思维灵敏、学习主动性强，并驾驭了肯定的学习方法。能较好地理解祖国的

2、语言文字，有主动积累语言的主动性，语感实力较强，有独特的语言感悟实力和较高的朗读水平，能针对画面用自己的语言尽情地表达自己的所思、所感。西沙群岛一带的海水颜色艳丽、异样漂亮，但因相距数千里，学生很难有实际的感受;对海里鱼的品种、数量之多，学生都缺乏感性相识。为此，师生应在教学中充分而恰当地发挥信息技术的作用。人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计3参加教学的是本校三年级电脑试验班的学生。从2023年9月至今，经过两年多的电脑学习和实践，学生已具备了初步的电脑操作技能。能较为娴熟地打字，速度快的学生每分钟可打10个字;能上网查阅自己须要的学习信息，并能把搜集到的图片制作成幻灯片;同时，还能娴熟地

3、运用校内网进行网上沟通。人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计4在网络环境下进行阅读教学，变更了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。借助多媒体，以读为本，引导学生对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。在这一课的教学过程中，老师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导，非常敬重学生的独特体验。学生的朗读方式是多样的，有个别读，男女生分别读，全班读，还有配乐读，老师手势指导读等。学生在老师有针对性的指导下，朗读水平呈梯度提高，把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的东西，产生了独特的情感体验。在这课里，老师尽情激励学生进行大胆的质疑问难。例如，学生提出：我不

4、明白渔业工人为什么要把海龟翻一个身?为什么人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?老师都奇妙地通过呈现多媒体，机灵地使问题由难变易了。语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际须要的实力。在鱼这一段，老师通过多媒体课件将各种鱼呈现出来，激励学生抓住鱼的外形练习说话。最终，学生还利用电脑收集和积累了美丽词句。这一切，都体现了语文课程标准的要求，比较符合语文教学的规律，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。此外，老师还指导学生利用校内网论坛发帖子，让学生在课后沟通读后感，这是我们运用的既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是我们贯

5、彻课改精神的又一收获。人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计5师：“好的文章，我们要有感情地朗读，深深地感悟，细细地品尝;好的词句，我们也要主动地去积累，去运用，去发展。”请学生运用电脑，把自己喜爱的美词佳句打在电脑上，然后展示出来，并有感情地朗读。人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计6师述：你们有这么多的感慨，肯定想到课文里去亲自领会西沙群岛的独特魅力吧。请读课文，找出你最喜爱的自然段细细读一读，动手画一画。生：“我喜爱课文的第5自然段。”(读第5自然段)“我觉得这个自然段描写海龟的句子很好玩。”生：“我也喜爱这个自然段，但是我有一个问题：为什么渔业工人要把海龟翻一个身，抓回家去，而不让海

6、龟在海里逍遥自在地游泳呢?”师：(奇妙地展示课件)“我们来看一看，渔业工人是不是把海龟抓回家了呢?”生：“不是。他们只是逗逗海龟，看看他们浩大的身躯四脚朝天、没法逃跑的滑稽样子。”生：“我喜爱第6自然段”(读)。“因为我很喜爱鸟，喜爱看鸟儿在天空中逍遥自在翱翔的样子。”生：“我也喜爱第6自然段”(读)。“我觉得这些鸟儿很可爱，我喜爱它们在茂密的树林里栖息。”师：“西沙群岛是鸟的天下。岛上一片片茂密的树林哺育了这些鸟儿，鸟儿的粪便也成了哺育这片树林的珍贵肥料。生：“我喜爱第4自然段”(读)。“我喜爱这一段的理由许多：第一，这个自然段的好词好句许多;其次，我很喜爱鱼，很想把他们抓回来养在自己家里，

7、不过我知道他们在海里生活更华蜜，因为它们在那里有很多挚友;第三，我有一个问题，为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?”师：“你这个问题提得真好!我们短暂放一放，先看看作者是怎样描写鱼的。”(展示课件)有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆滚滚的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。师：“谁情愿把这个长句子读一读，要读出你的宠爱之情。”(请了4个学生朗读，老师相机评价)“你把飘飘摇摇读得真神气，我眼前仿佛出现了鱼儿自如游动的情景。”“‘有的眼睛圆滚滚的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆’，这一句经过你的朗

8、读，它仿佛游得更带劲了。”师：“作者抓住鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。让我们一起潜入海底，亲眼去看看这些可爱的鱼儿吧。”(配乐播放视频材料)师：“宋心舟同学说她特殊喜爱海里的这些鱼，李老师也很喜爱这些鱼，李老师把海里的部分鱼儿请到了我们这儿来做客，也请你们抓住鱼儿的外形特点进行说话练习。”(学生纷纷上台面对课件指着自己喜爱的鱼练习说话)生：“有的鱼长得怪怪的，蓝色的头，金黄色的尾巴，可爱极了。”生：“有的鱼身上长满了斑点，像豹子一样，游动的时候尾巴一甩一甩的，真好看。”生：“有的鱼眼睛鼓鼓的，身上长满了斑点，尾巴蓝蓝的，真好玩。”生：“有的鱼长着斑马一样的条纹，游动的时候，就像一匹小斑

9、马在奔跑。”师：“我还知道，有的同学从网上下载了很多海鱼，制作成精致的幻灯片。请大家相互观赏观赏。”(学生与电脑互动)师：“我们现在来读读这两句话，肯定会有更深的体验。”(出示课件)各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。师：“人们为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?”生：“因为西沙群岛的鱼许多，所以人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”生：“课文里说，各种各样的鱼多得数也数不清，人们才说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”师：“刚才我们一起走进了西沙群岛，领会了它那迷人的风采。现在，请你们用一句话来描述你对西沙群岛的整体感受，或用一句话来抒发你对

10、西沙群岛的感情。”生：“我觉得西沙群岛太美了，简直就是人间仙境。”生：“我觉得西沙群岛很美很美，海水五花八门，奇丽无比;鱼儿成群结队，各种各样;海龟无比浩大;海鸟数不胜数。这些美景就像一幅很美很美的画。”生：“我觉得西沙群岛的物产很丰富，有珊瑚，有海参，有鱼，有海龟，有海鸟，还有威猛的大龙虾，真是无奇不有。”老师请学生板书：风景美丽物产丰富人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计71.观看地图，介绍西沙群岛的地理位置(媒体展示地图)。2.全文朗读视频演播，初步实现信息技术与教材内容的整合，使学生初步感知课文内容，并抒发自己的初 步感受。人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计8人教版三年级上册富裕

11、的西沙群岛教学设计91.读懂课文的主要内容，了解西沙群岛是一个漂亮富裕的宝岛;能有感情地朗读课文，通过朗读感悟，培育酷爱祖国的思想感情。2.背诵自己喜爱的段落。3.抄写课文中的美丽词句，丰富语言的积累。人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计10运用校内网发帖子，沟通读后感40分钟的课堂学习，远远不能满意学生的求知欲。为了充分发挥学生的学习主动性和创建性，老师激励他们课后利用校内网发帖子，在网上尽情地抒发自己学习富裕的西沙群岛后的感受，并在网上相互对话和沟通。现摘录部分帖子如下：李文盛：今日，我们学了22课，我觉得西沙群岛太美了，简直就是人间仙境，我真想亲自去看一看。谢言：太美了，太美了，西沙群

12、岛真是太美了!海底有那么多的奇异美丽的鱼，真是让我大开眼界，妈妈正好在海南学习，我多么希望妈妈能代替我去看看西沙群岛的鱼呀!宋心舟：今日，我在课堂上见到了从来没有见过的大海龟，真是太奇异了。我从网上查阅到，一只海龟有几百公斤重，大自然真是太奇妙了。人教版三年级上册富裕的西沙群岛教学设计11传统教学过程主要是老师根据教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现代信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。在这样一个网络环境下，抽象的事物详细了，静态的东西鲜活了。如在第4自然段鱼的教学中，由于生活阅历和生活环境

13、的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性相识。以多媒体、网络为核心的现代信息技术马上将学生引入一个全新的世界，一条条五彩缤纷的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆滚滚的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。精美绝伦的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，老师加以机灵点拨，奇妙引导，再来品尝“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对西沙群岛的感情。我体会到，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的沟通，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。可见，学生是“整合”过程中的关键因素。然而，学生主体作用的发挥离不开老师的正确指导，所以，老师也是“整合”过程中的重要因素。我深深体会到，在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必需实现信息技术、教学内容、学生、老师四个要素的有机结合。