初中九年级化学《水分子的运动》说课稿.docx

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1、初中九年级化学水分子的运动说课稿各位领导、老师：大家好！今日我说课的内容是鲁教版三年制初三化学其次单元第一节水分子的运动第一课时水的三态改变。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的设计。一、教材分析：本节内容以学生身边很熟识的物质水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态改变，通过想象、思维、探讨沟通归纳概括出分子的共同特征。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面的学习化学改变的实质做好铺垫。依据课程标准的要求，从激发学习爱好，提高科学素养，培育探究实力为动身点，着眼于学生的终身发展、全面发展，结合教学内容和学情分析，我确定本节课的学习目标为：（一）学问与技能：1

2、、通过分析水分子的运动和水的三态改变的关系，相识分子的特征。2、通过对分子的性质的理解，能从微观的角度相识物质的构成，学会用分子的观点说明生活中的常见现象。（二）过程与方法：1、通过探究水沸腾后体积变大的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系；学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来说明日常现象。2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的相识，学会从宏观和微观的角度相识物质世界的方法。（三）情感、看法、价值观：培育学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观。其中重点是：“理解分子的特征”。难点是：“用分子的观点说明日常生活中的现象”。二、说教法1、学情分析

3、初三的学生已了解了物质能发生三态改变和发生这些改变的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的改变，对于水的凝聚、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有学问基础上，设置情境，激起思维，沟通碰撞，释放潜能，形成共识。2、教法的选择我在教学设计中不仅注意了学科学问的获得，更注意学生参加获得学问的过程。依据新课程的核心理念“关注每一个学生的发展”，采纳学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让学生主动、主动地参加教学过程，从而提高学生分析问题和表达概括的实力、驾驭科学思维方法，培育沟通意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教化于学生喜闻乐见、生动活泼的直

4、观生活情境中。三、说学法良好的学习习惯和学习方法会使学生受益终生。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获得学问的一般途径，所以我在课的设计中注意指导学生：听听得明白、思敢思会思、说表达完整、观视察细致、议学会沟通。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生得到收获。四、说教学过程综观本节教学内容，我采纳6个环节来进行。（一）创设情境，导入新课。（二）试验探究宏观现象与微观本质的关系。（三）反思归纳分子的性质。（四）试验探究能量与分子运动的关系。（五）我思我获。（六）课后延长。（一）创设情境，导入新课。未知来源于已知。从学生生活阅历和已有学问动身创设直观贴切，新颖适当的

5、问题情境利于学习动机的激发和思维起点的定位。为此我设计2个情境：1、在讲台上喷洒优质香水，由前向后瞬间教室内充满着香水芳香。2、播放一段视频，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等漂亮变换的自然景象。闻过、看过之后引导学生畅所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，沟通后师生共同提取有关水的三态改变的信息。最终归结为水为什么有三态改变。提出了问题，思维有了起点和依据，迈出了探究的第一步。这时老师适当引导告知学生要想弄清水为什么有三态改变，就要进入微观世界，利用分子观点探讨，出示本节课题。学习内容自然呈现，顺乎学生学习规律，剧烈动机下的探究过程由此绽开。（二）试验探究宏观现象与微观本质的关系。探究一：“

6、构成物质的分子间有间隔吗？”我为每小组学生打算了50毫升酒精和50毫升水，提出问题：假如将两者混合体积是多少？学生猜想，之后学生进行试验验证并进行表达沟通。阅历和试验的冲突激发学生的探究动机和爱好，在生活阅历上看来二者混合后体积应变为100毫升，而事实是小于100毫升，冲突激发了疑问，调动了学生的主动性。使他们在充分发挥想象力的基础上相识到构成物质的分子之间是有间隔的，达成共识。探究二：“水分子的间隔能改变吗？”我采纳这样一套装置为学生演示，点燃酒精灯后缓慢交替推动活塞，并说明注射器中原有40毫升红墨水，加热后体积会如何变？为什么？学生确定都知道体积增大，液态的水变成了水蒸气，但“为什么”却是

7、一个崭新的疑问。视察思考后，学生就会发挥想象力，进行猜想。学生猜想可能有：水分子本身不变或变大了，水分子间隔不变或变大了，水分子数目变多了或不变等等。通过对猜想的表达和沟通，形成生生间思维的碰撞和整合，有的观点可能在碰撞中订正，有的可能在碰撞后得以完善和升华。最终，形成共识：水受热体积变大是由于水分子间间隔改变引起的。由于微观粒子看不见，摸不着，不便于干脆视察，为了发挥学生的想象力，我为学生打算了以下器材：乒乓球、烧杯和长短不齐的牙签，让学生设计水的固液气三态模型。设计完毕后学生视察对比，同时老师展示自己所设计的模型于学生对比沟通，明确构成固液气三种状态的分子间的距离是不同的，状态改变的缘由是

8、分子间的间隔发生变更，而水分子的数目和水分子体积没有变更。学生在动手制作模型过程中将宏观学问微观化，抽象学问形象化。让学生从感性相识上升到理性相识，帮助学生建立宏观与微观的联系，实现学生感性与理性的双重复合。然后引导学生进一步视察模型，思索水的三种状态时水分子的排列方式，学生小组内沟通，形成正确相识。在学生制作的模型中，代表分子的模型都是相对静止的，学生简单产生误会，认为分子也是静止的，有鉴于此刚好追问“构成物质的分子也像乒乓球一样静止吗？”学生猜想沟通，为此为学生打算了如下器材：氨水、酚酞试液、品红、水等，让学生利用器材进行试验探究验证猜想。认知冲突又一次激起，使学生在做中想，想中做。沿着问

9、题解决的道路，在生动好玩的切身体验中，相识到构成物质的分子是不断运动的。然后利用课件直观性展示三种状态时分子的运动状况。探究三：“相识分子的大小”既然物质是由分子构成的，这些分子又是不断运动的，那么在空气中也漂移充满着大量的水分子，让学生体验：能感受到、能看到水分子吗？带着这个问题让学生分析下面的资料：“已知:1滴水大约有1021个水分子，假如将每个水分子比方成直径为4厘米的乒乓球，这些乒乓球排在一起有多长？能绕地球几圈？”通过计算他们会惊异的发觉：该长度是多么长，从而体会到分子是多么小。（三）反思归纳：分子的基本性质。完成以上探究后，组织小组内沟通。进入第三个环节共享归纳分子基本性质。（四）

10、探究四：“探究能量与分子运动的关系”学生已知道构成物质的分子间有间隔并且是不断运动的，那么运动速度的快慢和彼此间的间隔与什么因素有关？让学生依据生活阅历和已有学问进行猜想。为了验证猜想同样须要肯定的科学试验来验证，为此我为学生打算了以下器材：玻璃片、滴管、酒精灯、火柴、水等。通过学生之间的协作沟通和对器材的选择应用，体会到能量与分子运动的关系。然后让学生联系生活中与此相关的生活现象表达沟通从而提升思维和认知水平，生活到处有真知，这一试验只是生活场景的片段提取，但它却是学生在思维动机的驱使下，在团体协作和自我设计中完成的，在收获学问的同时收获了探究的喜悦，也形成了团队意识，提升了科学素养，利于情

11、感看法价值观的形成。然后，通过下面的练习性竞赛让学生自我检验对学问的相识和理解。（五）我思我获。随着各个探究活动的结束，让学生闭上眼睛，从学问、思维方法、情感方面，对学问进行重新构建，对学问形成过程中运用的思维方法进行新的理解和感悟，通过“我思我获”，发展学生才智，然后沟通，畅谈收获！（六）课后延长。课堂即生活，生活亦课堂。探究活动不仅在课堂上进行，更应深化实际，在实践中拓展、延长、检验、应用。所以我设计了以下“生活课堂”：让学生设想自己是深山溪流中的一个水分子，如何在流淌中跳动，在阳光下升空，与同伴们时而成水时而成气绽开想象的翅膀在自然界中自然循环，思维的大门打开，也为下节课的学习做好铺垫。这是我对这节课的板书设计。一、分子的基本性质：分子很小分子是不断运动的分子之间有间隔二、用分子的观点说明日常现象以上是我这节课的设想，有不当之处，敬请各位领导老师指责指正。感谢大家。