农村中学语文教学的几点思考共17篇(关于语文教学的几点思考).docx

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1、农村中学语文教学的几点思考共17篇(关于语文教学的几点思考)下面是我整理的农村中学语文教学的几点思索共17篇(关于语文教学的几点思索)，供大家赏析。农村中学语文教学的几点思索共1农村中学语文作文教学反思论文语文是一门陶冶人的情操，净化人的心灵，增长才智的学科。它不仅在学生的学习中起着举足轻重的作用，在他们以后的工作中更为重要，生活中到处都有语文。可是在多年农村中学教学中，我发觉学生对学习语文爱好不高，甚至有的学生还卑视语文，表现出种种消极、抵触的心理，好像语文是可学可不学的学科。下面结合我在农村中学教学的阅历，略谈一下造成这种现象的缘由及反思。一、当前语文学习的现状1.基础差。我们所在学校的生

2、源大多来自山区和坝子，优秀的学生大部分被民族中学、城里的学校所选择，条件稍好一些的少许学生也纷纷到城里读书，剩下的优秀学生甚少。我校有百分之五十的学生对拼音学习很吃力，不会正确注声调，不能完整的拼读生字，多音字不能正确区分，同音字、同义字相互代替，滥用成语，作文记流水帐、病句多、重复嗦、没有内容、写字潦草，不会预习、不会复习，做综合性学习更是难上加难，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于一种被动状态。百分之三十的学生略微能跟上老师，但思维不敏捷；百分之十五的学生很聪慧，但不情愿多学，投机取巧；只有百分之五的学生学习有奔头。2.环境影响。丽江旅游经济的发展，推动了周边地区的经济，很多家庭卖地租房

3、，手头也就富裕，他们不再追求学问变更命运。同时，现在村子毕业的高校生进入服务业的较多，因为考取事业单位、公务员难上加难，村民们认为反正自家的孩子以后只有进入服务行业，晚进不如早进，读不读书效果都一样，对孩子的要求也就降低了。村民的价值观一发生了改变，孩子学习更加失去了爱好，没了奋斗目标，更不要说学好语文了。3.学校理念。众所周知，语文在全部学科的比例中最重，但依学校实际状况来看，却是语文次于数学和英语。因为他们认为在农村语文再提高也不会超过城里的学生，能提高的幅度小，而且费时费劲。而理科可以在很短的时间内得到提高。到了初三，更是如此，甚至有些班主任还会对课后看语文的学生进行干涉。在这样理念的灌

4、输下，学生对语文课的学习就可想而知了。二、对当前状况的反思谁都知道语文是须要日积月累，不行能一蹴而就，它对一个人的影响是深远的。面对这些详细状况，我不断探究，总结了两点：1.在课堂中创设迷人情境，点燃激情的火花。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“爱好是最好的老师。”可见，爱好和爱好在学习活动中的重要性。因此，我们就要在语文课堂中，依据教材特点主动创设开心的教学情境，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，让学生充分发挥自己的主观能动性。如讲到杜甫的石壕吏，有的同学提出他们要自己诠释，在课堂占主权的我有点惊诧，但看他们真诚的眼神，我同意了，给他们课后打算一周的时间。等到一

5、周以后，他们打算了话剧，同时加上自己丰富的想象，把拓展题也完成了。不但把握了人物特点，记住了课文内容，理解了人物的情感，还当堂完成背诵，收到了意想不到的效果。一场表演，对于城里的学生来说不足为奇，可是，对农村学生来说，这一次大胆的尝试，让他们尝到了甜头，找到了自信。以后的古诗词可以尽量让他们去展示，不拘泥于一格。通过这次，我发觉，尽量可以朝这个方向发展。2.学习李元昌老师“不求一日分数凹凸，但求将来无限发展”的大语文素养教化，致力于调动不同层次学生的内在动力，让每个学生都看到自己的潜能，谆谆教导。因为在农村，只要你考不上中学，父母不会再强迫你读书，许多同学都走上各行各业的道路。鉴于这样的考虑，

6、教会学生写通知、失物招领、告示等各种应用文体；同时，让学生读名著，提高自己的素养，拓宽自己的眼界，这样，对走上工作岗位的学生来说，会建立一个正确的人生观、价值观，不至于失去人生目标；对于接着深造的同学来说，会成为一个你不断发展的宝库，引你不断发掘。总之，农村语文教学任重而道远，吾将上下而求索。农村中学语文教学的几点思索共2虽然现在各个学校都在提倡素养教化，但传统的教化方法对老师的影响还是很大。另外，整个社会的浮躁同样让很多老师的心也不能真正的静下来，培育学生的人文素养和各种综合实力，都想着怎样让学生能够应对那些考试题目，阅读教学也始终围围着这个中心。在我们一些老师的眼里，一部再好的作品，哪怕是

7、世界文学名著，也就像庖丁眼中的牛，根本就没有全牛，只有一些字、句及它们的组合规则。说白了，就是学问和技能的训练。他们好像只在冷眼旁观“别人的世界”，在讲“别人的故事”，对作品没什么感受，在教学过程中缺乏情与理的思索。他们只把文章作为传授学问的例子，只知道把里面的“ 学问点”灌输给学生，想尽一切方法让学生提高“解题实力”，在考试中能得高分。这种教学模式严峻扼杀了学生的主观能动性，学生不懂何谓审美何谓感悟，只知道想方设法地在文本中找答案、对答案，根本无法对文本进行感性思维。语文教学跟其它学科不同，仅仅培育学生的逻辑思维实力是远远不够的。文学是一个形象感悟过程，它必需领悟其中所蕴含的情感。好的文学作

8、品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的苦恼，升华自己的精神境界。情感是人的灵魂，也是文章的灵魂，我们体会文章的情感才能读出文章的灵魂。我们在阅读教学中要重视作品的情感世界，带领学生进入充溢魅力的艺术氛围，开拓感性思维空间。在教学中师生一起参加文本的分析与体验，努力与作者形成心灵的沟通与情感的沟通，避开老师“一厢情愿”地讲解。我们不仅要知道红搂梦的作者、主子公，还要知道感人肺腑的葬花词；我们要了解白居易，还要明白长恨歌的可歌可泣。文学作品绝不是简洁的“1+1=2”这种模式，把握文学形象，领会作品的精神内涵是阅读教学的主要内容。形象思维是进入文学作品的关键，没有情感体验，简洁的机械化阅读只会使阅读教

9、学步入一个无法自拔的深渊。只有进入文本，领会作家的情感，营造形象的思维空间，发挥学生的主观能动性，让他们凭自己的生活阅历和审美情趣，去创作他们心目中的“哈姆雷特”，才是我们教学的正确途径。?其实，学生对其中所蕴涵的丰富的人文意蕴不是不能领悟，而是老师有时根本不给他们这个机会去感受和思索，干脆把一部部内涵丰富的旷世绝作压缩成一块块“饼干”，缺乏原汁原味。阅读教学应是学生在老师的引领指导下，以自主阅读为主线，以发展语文综合阅读实力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品尝语言、鉴赏评价等具有显性标记的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来绽开。详细要求是：美文美读，要在朗读中体验抒情性作

10、品的情感和美感，培育语感，积累语言材料。通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。通过精读、默读的技能实践，体会和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深化解读课文，并进行鉴赏性、探讨性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，绽开特性化阅读。我们要引导学生自主阅读，就要给学生阅读的时间和空间。文学作品中所蕴含的美妙情感不是通过我们的讲解学生就能得到的，它是通过学生自己对文本的朗读品尝出来的，也只有这样才能增加学生的语感。所谓的语感就是一个人干脆、快速地感悟语言文字的实力，是衡量

11、我们语文水平的重要标准。它是对语言文字分析、理解、体会、汲取全过程的高度浓缩。要增加学生语感就要引导他们善读书。在语文课堂教学的中，应遵循“先学后讲”的原则，在学生自学课文的基础上，再进行必要的讲解，这样既解决了学生的问题，又敬重和爱护了学生的特性，避开把相识强塞给学生。课堂教学最志向的.状态应当是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向老师，向老师求教，而不应当是老师带着已经打算好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。这样会扼杀学生的阅读主动性和思维的创建性。阅读和写作并不是截然分开的，相反，它们联系特别紧密，可以说是你中有我，我中有你。阅读之后，最好能让学

12、生写一点读书笔记，可以是心得体会，也可以是针对某个情节的发挥，或者结尾的续写。任何充溢灵感的思绪只有经过物化，把它变成文字，才是实实在在的收获。这样可以把学生对文章内容的思索进一步沉淀，又可以培育学生的思维实力，提高他们的写作水平。阅读教学离不开读，道理大家都知道，但关于背诵这一个环节很多老师就不够重视了。对于古诗文中有的内容以学生现在的生活阅历，他们未必都能理解。但假如趁他们现在记忆力最好的时候，把课本中的古诗文都背下来，等到自己有了那些生活阅历和阅历的时候，自然就领悟了。指导学生诵读美丽词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的学问储备，提高自己的观赏品位和审美情趣。

13、诵读内容宜参照课标及教材举荐的篇目做出量的规定和质的选择。阅读教学中，最重要的任务是在引导学生对课本中优秀作品的学习中，教给他们自主阅读的方法，培育他们的阅读实力，使他们能从这些具有丰富的人文精神的作品中汲取养分，得到滋润。农村中学语文教学的几点思索共3内容提要克服差生思维缺陷，首先要克服其“思维惰性”，激发其学习爱好，激励其主动思索问题；其次加强其理论学问的学习，学会区分教材内容；第三，注意发展差生思维的独立性。关键词中学语文教学 差生 思维缺陷在前苏联当代闻名教化家巴班斯基所主持的“教学最优化”试验中，关于差生教化的思想观点占有相当重要的位置，其中要求差生把留意力集中到语文和数学两门课程的

14、效果和质量上，这一点，我们在长期执教过程中有较深的体会。这里“差生”的界定依据和特征，主要是指学习成果差，在学习相识活动中，表现出基本的学习技能读、写、算的技能存在缺陷，不能在肯定时间内有效驾驭学问。读、写、算三大基本技能中，有两项是属于语文学习的范围。所以语文作为各学科之母，教学效果对提高差生的学习实力，起着举足轻重的作用。差生的思维发展水平和思维速度均低于同龄者，其思维的缺陷主要表现为不擅长区分教材重点，理解实力和独立思索实力较差。他们很简单被当作低智商者，事实上，经过反复测试，大多数差生心智绝无问题，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。差生的外在表现为学习看法消极。学习过程特别被

15、动，虽然他们也记笔记、做作业，但事倍而功半，学习效果很差。通过视察、调查、分析其缘由：差生对学习抱着消极看法，往往是由于长期受挫折而导致的“失败积累”，对自己的实力产生怀疑，失去信念造成的。所以，克服差生消极学习看法的动身点，是要为差生供应和创建能够取得胜利的情境与机会，使他们通过胜利的喜悦进而激发爱好，树立起主动的自我概念，进而对学习有正确的看法。在有了较为端正的学习看法后，关键在于解决差生内在的缘由，克服差生的思维的缺陷。事实上，差生思维的缺陷，并不是先天不足，而是与学校教化教学有关。因此，语文教学的主攻方向应当放在优化教学方法和对差生进行区分教学上。首先，运用问题探讨因素，注意问题情景的

16、创设，克服差生的“思维惰性”，引发他们的学习爱好和求知欲望，激励他们思索问题和解决问题。讲授多收了五斗一课时，由于课文的时代与今日的生活距离较远，我就留意从现实生活引入课文。如：现在我们大多数人不愿要硬币，嫌太沉，不便利带，都愿要纸币，可旧毡帽挚友想要银元，当当响的银元，他们为什么不想要钞票？尤其是中心银行的钞票？不少学生都愣了。经过比照课文，反复探讨，最终明确是官绅的欺诈、纸币的贬值，使得农夫遭遇双重剥削而不得已的一种自我爱护心态。在我的叔叔于勒一文中，我从我国起先实行市场经济以来，人人在争论发财，谈做生意这一社会热点引入课文，提出问题：于勒发没发财？假使于勒从美洲发财回来，“我”父亲和母亲

17、的看法会有怎样的改变呢？课堂探讨特别热情，同学们争相发言，除了语言表达不够流畅美丽外，其学习效果不亚于另一个好班，多年后，有学生还回忆起这一课，并且说从中感受到了一些做人的道理。其次，要通过教学使差生驾驭比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容。而要做到这一点，一个特别重要的方法是加强差生对理论学问的学习。有些老师往往认为，对差生只需供应一些事实、例子、图表就可以了，理论是他们不能理解的。事实上恰恰相反，因为依据主要理论倒能使差生把个别事实、概念联系或概括起来，从而洞察到其中一般的、本质的东西。因此，加强理论学习，是提高学生思维技能的必要途径，老师要时常留意要求和帮助差生逐步驾驭语文

18、学科的主要理论，使理论逐步成为学习的核心、基础和主干。在教学过程中，每到初三、高三，我总是要留出一大段时间来系统地复习中学教材全程的语文学问，重点在要求学生熟识和驾驭系统的理论学问。从拼音到字、词、句，到篇章结构；从现代文到文言文；从记叙文到争论文；从阅读观赏到写作训练，具体地，扎实地过一遍。这样做之后，差生的成果总要跨一大步。另外，在学期教授过程中，留意在每册课本中加强理论学问的学习驾驭，如每一册的语法，我均是支配在第一单元中集中学习，其它单元学习时就进行复习巩固，差生既有爱好，又能常常练习，有较好的效果。第三，注意发展差生思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质，通常表现为思维的敏捷性，

19、可变性和学习上的意志力，是思维发展的重要标记。发展差生思维的独立性，就要求我们要依据学生实际状况，尽可能地赐予差生帮助，增加他们独立学习和活动的时间，培育他们提问、思索和探讨的习惯。过去，我们对帮助差生有一种比较传统的做法，就是在他四周支配些好的学生，以起到帮助的作用，但并没有提示如何帮助，经常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用，相反进一步加深了差生思维的懒散性和依靠性。我发觉这个问题后，实行差生与差生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种同等竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。当然老师要留意引导的艺术。对差生的要求可以放低一

20、点，作业量，答题的质量水平，完成的速度，都可以另作支配，但必需要求独立完成。甚至允许剩题、留空，但不允许抄袭。为了强化差生思维的独立性，我在作业批改上实行了三项措施。举作文为例：第一、批改要刚好。在学生作文思维兴奋点未消逝前，快速反馈作文状况，促其良好心境得到巩固；其次、要公正。从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的老师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于老师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍旧得不到他期望的分数，于是，主动性

21、受到严峻挫伤。因此对差生作文的评价肯定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对差生赐予激励。第三，要多发觉学生作文的闪光点。我的学生曾多次有过这样的体验，一次小小的胜利，有时可引发巨大的内驱力；一次不经意的表扬，有时能成为内心深处最美妙的回忆。总之，在评改时，肯定要多发觉学生的闪光点，那怕一个词语的胜利运用，一句话的美丽生动，都不要轻易放过。多运用表扬激励手段，以强化差生的思维独立性，努力克服其思维的懒散性，帮助其增加自信念，最终促使其学业进步。农村中学语文教学的几点思索共4对中学语文课文教学的思索一、课文教学“教什么”这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基本

22、、最核心的问题，这个问题解决得好坏，干脆影响到教学效率的凹凸。在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓“空泛化”，就是老师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来似乎很有条理，而事实上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的学问，学生只要仔细读一两遍课文基本上都能把握。该教的老师不教，学生自己能解决的老师却不厌其烦：老师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无用功，学生呆若听书，恍坠五里烟

23、云，过后只留梗概。一个又一个珍贵的45分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯学问化”，就是老师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样说明，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，四平八稳，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。所以导致上述现象的存在，就是相当数量的老师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等学问。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是

24、终极目标。笔者在听课中常常发觉许多语文老师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，老师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深化到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了致橡树，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观；讲了祝愿，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了苏州园林，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文老师，长期以来始

25、终在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒芜了。那么，课文教学原委应当教什么呢？一句话：教语言。课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言学问包括：标点学问、语音学问、文字学问、词汇学问、语法学问、修辞学问、逻辑学问和文体学问等方面的基本学问。课文教学中不仅仅要学习、驾驭这些“死”的学问，更重要的是要学习作者是如何敏捷奇妙地运用这些“死”学问来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”教化部新制订的语文课程标准也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的

26、统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清晰不过地告知我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本事。二、课文教学“怎样教”这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主

27、要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一些老师在课文教学中只注意字词学问教学和内容理解，而不注意品尝语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的老师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些老师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特殊是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深化理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教

28、就展示不出老师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明白题海战术的不灵验。教学方法上存在的这些问题，究其缘由，说究竟，还是对课文教学的相识上的偏差所致。我们现在的语文老师，特殊是年轻的语文老师，学

29、历都已达标，他们的工作热忱特别高，工作也很努力。他们对自己的教学不满足，知道自己在做费劲不讨好的事，他们很焦急，都想尽快摆脱这种局面，但又不知如何去改。他们缺的不是文化学问和专业学问，他们缺的是符合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获得和技能的形成，除了实践的积累和刻意的磨炼外，在很大程度上受思想观念的影响和支配。思想观念上的偏差必定导致行为做法上的走样，所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确相识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。在这个问题上，请看看教化专家是怎样论述的。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待老师讲；自能作文，不

30、待老师改。老师之训练必需做此两点，乃为教学之胜利。”“要改进教学方法，必需废止现在通行的逐步讲解的方法。这是私塾时代的遗传这方法的最大毛病在于学生太少运专心力的机会。”吕叔湘先生说：“假如要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，唯恐只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”张志公先生也曾提出：“语言是个工具，驾驭工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”这几位教化大家的说法虽然不同，但其基本点是一样的，那就是，都主见语文教学必需进行语言训练。他们的教化思想完全符合中学语文教学的基本性质，是符合实际的，因而是科学的。谈到课文教学“怎样教”的问题，还必需解决一个相识问题，即老师的作用和地位问题。老师在教学中

31、原委处于什么地位？人们从不同的角度，作出不同的回答。有人说老师应当是“导演”，有人说老师应当是“教练”其实，老师就应当是“教”师。近些年，有一种怪现象，就是人们都不愿提“教”字，好像一提“教”，就背离了素养教化的要求，不合时宜了。我们说，老师就是教“学”之师，古时如此，现在如此，将来也必定如此，我们完全可以义正词严地这样说。因为学生终归是“学”生，假如学生天生就会学，又何必用老师来教？假如没有老师有效的教，又哪有学生自主的学？教与学原来就是一个问题的两个方面。老师就是教“学”之师，教学，就是“教”学生学，这个道理是再简洁不过的了。明白了这个道理，我们就不用回避“教”了。那么，应当怎样教呢？这里

32、，不妨借用湖北武汉六中洪镇涛老师的一节课来说明这个问题。今年二月下旬，在沈阳市中学语文课堂教学研讨会上，洪老师应邀前来执教了天上的街市一课。这节课集中体现了洪老师的教学风格与特点，精确地回答了课文教学应当“教什么”和“怎样教”的问题。在这节课里，洪老师主要做了两件事：一是朗读贯穿教学始终。洪老师声情并茂，极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当地指导，显示了他深厚的教学功力，给听课老师留下了特别深刻的印象。二是深化课文，强化语言训练。在教第1节诗时，洪老师抓住了“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品尝，加深了学生对诗意的理解，同时也培育了学生精确用词的实力；之后，洪老师把

33、这节诗的前两句与后两句串换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一样性特点。在讲第3节诗时，洪老师出人意料地抓住了“你看，那浅浅的天河”中的“你看”后面的逗号，通过对逗号去留的比较、品尝，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受，同时也培育了学生精确运用标点符号的实力。不仅如此，洪老师还把这节诗逐句进行了改动：“你看，那深深的天河，定然是无限宽广。那河两岸的牛郎织女，只能够隔河相望。”之后，洪老师引导学生用改后的诗同原诗进行比较品读，辨析体会，使学生领悟到诗人所以把传闻中的牛郎织女每年只能“七夕会面”改写成每天可以“骑着牛儿来往”的用意，自然而然地把握住了诗人对美妙生活的追求与憧憬的主题

34、，明确了材料听从主题须要的写作要求。这是一节特别胜利而又有特色的语文课，赢得了听课老师的一样好评。综观这节课，我们看出语文课的课文教学，一要深化课文内部，登堂入室，不能只在庭院徘徊，这是课文教学的正确途径；二要抓住表现力强的语言因素，这是课文教学的核心所在；三要强化语言的训练，通过删减、增补、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品尝，积累语言材料，培育学生听说读写的语文实力和良好的语文学习习惯，这是课文教学最常用的而又行之有效的方法。以上谈了课文教学应当“教什么”和“怎样教”的问题。在实际教学中，二者不是独立地运用，而是统一在一个教学过程中。只要我们走出课文内容分析的误区，摆脱纯学问教学的束缚，

35、深化课文内部，抓住语言这个根本，强化语言品尝训练，语文课才能讲出语文“味”来，语文教学效率才能有望得到提高。农村中学语文教学的几点思索共5农村中学语文教学现状的思索农村中学语文教学现状的思索 ?四川省剑阁县白龙中学?梁捷朝 ?我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教化工者面前不行回避而且迫切须要解决的课题。 ?假如说老师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文老师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子DD费劲不讨好”这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么难作啊。是啊，语文老师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不

36、倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得来不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。社会各界对中小学语文教学质量颇有微词。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而实行的短视行为，它把纷繁困难的丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了考试说明以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无际的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其详细表现在以下几个方面。 ?一、 重读写?，轻听说 ?考试说明即人们通常说的考纲，它被师生视为法典，干脆指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发觉“听说”的实力在这里被轻描淡写了。而且每

37、年高考的语文试题中又有多少是干脆考查“听说”实力的呢？因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就天经地义了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就特别好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不行否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不行谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不稀奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人激昂的成果。这不能不让人深省啊。 ?叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不行，学生都得学好。”听和读是

38、对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言实力是语文实力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文老师的就应当引导学生用思维活动把听、说、读、写四种实力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文实力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文实力的整体提高。叶老始终强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不留意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个非常风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应当使四种实力不断交叉变换

39、，循环往复，才能促进学问的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达实力的不断提高，升华学生的语文素养。 ?二、 重课内，轻课外 ?中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注意课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。因此，老师往往是加班加点，舍命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“本本”上，结果不仅严峻的侵害了学生的身心健康，更培育不出高素养，具有剧烈创新意识的人才。 ?其实，课内与课外是相辅相成、不行切然割裂的，生活中时时可学语文，到处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，假如一味地采纳单纯

40、化一的模式，势必影响学生特性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。叶老有一段形象而颇富深意的话：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”这正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文的现状唯恐就有“有心栽花花不开”之嫌，那么为什么又不去作“无心插柳柳成阴”的尝试呢！语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不行。量的改变终会引起质的改变，才能产生破壁腾飞的妙境。这道理王国维在人间词话里描绘的非常精当：“古今之成大事业高校问者，必经三种之境界。昨夜西风凋碧树，

41、独上高楼，望尽天际路，此第一境界也。衣带渐宽终不悔，为伊销的人憔悴，此其次境界也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境界也。”如此说来，语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动，甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的剧烈欲望，从而让学生主动自觉的把语文学习变为内在须要，这样学生既可以轻松的获得丰富的学问，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生特性品质的发展，提高学生的综合素养。 ?三、 重教授，轻学习 ?有一首儿歌其中有这样一句“小呀小二郎，背着书包上学堂”，给我留下了深刻的印象。那充溢童稚的声音，那欢蹦乱跳的身影，唯恐是人见人爱吧。“学堂”是学生的乐园，是学生的“天堂

42、”。只惋惜，这美妙的画面只有在记忆的仓库里才找得到了。眼下的中小学生唯恐是难得蹦跳起来的，背负繁重的课业和升学的重压。老师滔滔不绝地灌输，学生静默无语的倾听，他们的灵性，就这样在老师的.好心下给磨灭了，还奢谈什么发展特性，提高教学质量呢？当然也就找不到老祖宗那种“学而时习之，不亦悦乎！”的情景。 ?叶老有一句至理名言叫做“教是为了达到不须要教”，这就是教学的最高境界。的确，假如学生进入到了这样的境界：“能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的实力”，又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢？德国教化家第斯多惠说：“一个不好的老师给学生奉送真理，一个好的老师教学生发觉真理。”

43、我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。老师终归是外因，是催化剂，要想产生奇效，还须要学生这个内因自身去消化融会。中国体育界有支马家军，威震世界田坛，就是一个绝好的论据、师傅引进门，修行在自身。假如老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，唯恐还不能算是“善教者”。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主子。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”，那首儿歌所描绘的其乐融融的情景才可能重返校内。“故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” ?综上所述，农村中学语文教学要摆脱眼下的逆境，语文老师就必需彻底解放思想，打

44、破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主子的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副恒久不变的面孔，激发提高学生学习语文的爱好，增加主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效信息的接受量。抓住课内，盯住课外，引导学生向生活学，向社会学，再回到社会生活中去解决所遇到的实际问题。（收录于4月中国环境科学出版社现代教化文集（第五卷）P577。发表于19第5期广元教研）农村中学语文教学的几点思索共6中学语文教学担当着教书和育人的双重任务.选就要求语文老师在教学过程中要把传授学问和育人相互渗透,利用教材中美丽的文章、课堂上生动的课件,让学生在获得基本学问的同时,德育实力和审美实力也得到了提升.作 者：孙晓玲 作

45、者单位：山东泰安英雄山中学,271000 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(5) 分类号：G63 关键词：语文教学 德育实力 审美实力农村中学语文教学的几点思索共7一、中学语文写作的特点写作的综合性。写作集合了学生日常生活中的阅历、个人的思想修为、学生的学问水平以及语言表达等多方面实力，在某种程度上反映了学生的综合素养。学生写作实力、写作水平的凹凸不是一蹴而就的，而是在长期的社会生活中积累起来的一种综合素养。写作的实践性。写作从某种意义上来说，是写作者通过语言文字反映客观事物，表达写作

46、者思想情感的社会实践活动，写作源于生活，但高于生活。在写作教学中不应当仅仅着眼于理论的学习，而应当在实践中积累写作阅历，逐步提高写作实力。二、当前写作教学中存在的问题就老师方面而言，在中学语文教学中存在一种普遍现象对写作教学不重视。在实际写作教学中主要还是以学生自由发挥为主，老师关于写作方面的讲解大多笼统，流于形式，对于学生实际写作作用不大。另外近年来，写作命题呈现出死板、缺乏新意的现象，写作框架、模式固定，写作主要用于应付考试，而没有从根本上重视培育学生的写作技巧，故而，达不到提高学生写作实力的目的。从学生方面来看，学生是写作的主体，是写作的创作者。首先，学生对写作缺乏爱好，在实际写作中处于

47、被动地位，对写作存在着逆反心理，将本应作为自己情感抒发载体的写作当成任务完成。其次，总体来看，由于受个人学问面、生活经验的限制，不少学生的写作内容空泛，大都夸夸其谈，使得文章缺乏生气，显得呆滞僵化。最终，写作仿照抄袭现象严峻。近年来随着市面上各种教辅书籍、参考资料的泛滥，在帮助学生学习他人阅历的同时，也不行避开地带来另一大问题套用抄袭。适度仿照他人的优秀之处是可取的，然而，在写作中不少学生生搬硬套，至少写作抄袭成分严峻。三、关于改进中学写作教学的几点措施1.转变观念，高度重视写作教学提高对写作教学的重视，多角度、多途径地帮助学生提高写作实力。中学写作讲求立意新奇，老师在教学过程中要培育学生写作

48、的创新意识、创新实力，对学生作文要多多激励，对写作指导要详细细致。此外，注意学生正确人生观价值观的塑造，帮助学生培育良好的思想道德情操。2.激发爱好，增加学生写作主动性爱好是学生主动学习的主动动力，写作是一门来源于生活的艺术，学生在生活中主动投入，感受生活，感悟自然，对于学生写作爱好的培育尤为重要。老师在学生学习生活中加以引导，创建和谐的课堂环境，激励学生主动学习，激发学生创建爱好，增加学生写作的主动性。3.增加阅读量，开阔视野杜甫有诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”学问的积累来源于社会实践中自我阅历的积累，同时也源自于借鉴他人阅历。增加阅读量，扩展学问面，有助于学生积累素材，在写作中言之有物，言之有理，避开内容空洞，缺乏灵气。总之，写作是一项长期性的工作，在学生今后学习、生活、工作中都大有用处。面对中学写作教学中的种种难题，老师应当直面而上，逐一攻克，主动在实际教学中探究、总结阅历，引导学生树立正确的人生观、价值观，将学生写作实力的提高落到实处，适应时代发展，实现中学