初中物理课程实施“探究式教学”的研究.docx

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1、初中物理课程实施“探究式教学”的研究 引言新一轮国家基础教化课程改革的一个重要而详细的目标，就是要变更至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参加的探究学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程标准和内容标准之中，作为必需实施的内容要求。全日制义务教化物理课程标准(试验稿)(以下简称物理课程标准)指出：在义务教化阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的东授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应当重视

2、对学生终身学习愿望、科学探究实力、创新意识以及科学精神的培育。物理课程标准中还指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，开展探究式教学，对培育学生的创新精神和创新实力具有重要的意义。正文一、探究式教学的本质所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。详细说它是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生供应充分自由表达、质疑、探究、探讨问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学学问应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学

3、探讨活动。二、探究式教学的开展、实施物理课程标准明确指出，课程的总目标是使学生：保持对自然界的新奇，发展对科学的探究爱好，在了解和相识自然的过程中有满意感及兴奋感;学习肯定的物理基础学问，养成良好的思维习惯，在解决问题或作确定时能尝试运用科学原理和科学的探讨方法;经验基本的科学探究过程，具有初步的科学探究实力，乐于参加和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;具有创新精神，能独立思索，勇于有依据地怀疑，养成敬重事实、大胆想象的科学看法和科学精神;有关切科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观、有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。探究教学模式

4、是探究教学理论与实践的中介环节，是沟通两者的桥梁。在物理课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得学问转化，从而培育学生的探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。学生在科学探究活动中，通过经验与科学工作者进行科学探究时的相像过程，学习物理学问与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定安排与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作。在学生

5、的科学探究中，其探究过程可以涉及全部的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。下面是笔者结合初三物理(旧教材电流跟电压、电阻的关系)的内容，采纳探究式教学上的一节教学案例。学完初中物理(人教版其次册)的第五、六、七三章后，学生已经知道了电流、电压、电阻的初步概念，明白了电压使电路中形成电流，导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。同时学生也已会运用电流表、电压表和滑动变阻器，为探究电流跟电压电阻的关系奠定了基础。、提出问题在此基础上，老师只要稍稍启发一下：本堂物理课我们将学习什么新学问呢?学生立刻就能回答出：本堂课将学习电流跟电压电阻关系。从而激发学生自己提出问题。、猜想与

6、假设老师紧接着问题提问：那么电流跟电压电阻有什么关系?这时几乎全部的学生都能揣测到：导体两端的电压越高，导体中的电流就会越大;导体的电阻越大，导体中的电流就会越小。这个猜想究竟对不对?请同学们设计试验进行探究。、制定安排与设计试验全班学生根据两人一组分成若干个探究小组，起先制定试验安排与设计试验。学生在打算探究时就起先遇到新的问题，即电路中的电流改变可能是由于导体两端的电压改变引起的，也可能是由于导体的电阻改变引起的。这时探究似乎无法进行，但由于课本的提示，学生懂得应把探究过程分两步进行：先探讨电流与电压的关系，再探讨电流与电阻的关系。在探讨过程中，还要分别保持一个量不变(限制变量)。问题解决后，各探究小组起先设计试验(试验器材是初中电学试验盒，每个小组一盒)，画出试验电路图。、进行试验与收集证据学生根据制定好的安排进行试验，并且收集证据。先保持电阻不变，探讨电流与电压的关系。再保持电压不变，探讨电流与电阻的关系。