五年级语文《天窗》教学反思.docx

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1、五年级语文天窗教学反思下面是2篇关于五年级语文天窗教学反思的范文，内容条理清楚，是篇不错的范文，大家不妨多加参考。五年级语文天窗教学反思一首先胜利的地方我认为有以下几点：1、这种在老师的指导下，以探讨探究的方式通过反复诵读感情自主地获得学问和运用实力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素养，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注意课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从老师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而老师以对话式开放性的指导，使阅读教学充溢生命的活力。2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，

2、有了充分的"自主选择"也有了充分自主探讨的时间和空间。选择使探讨的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。3、探讨要获得结果，是离不开探讨过程的，探讨过程往往比结果更重要，学生研读实力的提高是在详细的探讨过程中获得的，新的课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特殊注意研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组探讨、大组沟通、挑战朗读等这样有利于：1、培育学生的批判性的思维实力。因为在小组探讨中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必需经过学生批判性的

3、思索去存同求异，慢慢地也增加了学生批判性的思维实力。2、有利于培育学生口头表达实力。因为在探讨中每个学生的发言是有限的，因此须要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增加学生的口头表达实力。3、有利于培育学生主动的合作看法。由于小组探讨，学生是在同等的基础上发言，听取他人看法的。问题的解决须要学生之间的沟通，从沟通中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在探讨中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与看法。这样也有利学生集思广益，开阔思路。4、在这节课上我尽量利用教科书供应的信息去发展学生的想象力，培育学生悟性与灵气。我们

4、知道所谓的想象就是人们在相识客观世界的过程中，不仅能感知到干脆作用于他的事物，或者回忆起他曾经感知过的事物的表象，而且还能在头脑中创建出某些没有经验过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的创建因素，科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都须要丰富的想象，想象力越丰富，创建力就越强，想象是创建的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目，发展他们的想象，假如我在以后的教学中始终较重视这类问题的话，我信任学生肯定会变得越来越聪慧，越来越富有悟性和灵气。自己认为存在的不足之处：在出

5、示第一题想象题："这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。"学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难，这时老师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成：雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让学生学会了如何与人合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大增加学生学习的信念和胜利率。我想若在以后课堂教学中，接着以"探讨"为运行的载体和运作手段，把阅读的主动权还给学生放手让他们去探讨，那么学生必定越学越欢乐，越学越聪慧。五年级语文天窗教学反思二刚上完天窗，感慨颇多。这一课是抒情散文

6、，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和创建力。教学的重难点是理解天窗是唯一的安慰，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了他们惟一的心灵寄予，唯一的自我劝慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从

7、而找回了失去的欢乐。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有肯定的难度，熟读成诵便于学生接受。第一课时一上课就实行集体背诵的方式，检查学生的背诵状况，并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解作者通过天窗所产生的想象。学生的理解实力超出了我的预想，效果特别好。接着最重要的一个环节就是假如是你在屋子里，透过天窗你

8、会想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。 这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄予。这个环节的实施特别胜利，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写的：透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!还有万梅香同学的天上闪闪耀烁的星星，像多数颗闪亮的钻石装饰着夜空等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带来的欢乐，很好地培育学生的想象力、创建实力和语言表达实力。三、围绕课

9、文的中心句小小的天窗是唯一的安慰进行教学，引导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞美，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的安慰这个问题了，课文的结构也就出来了。在理解为什么这小小一方的空白是奇妙的!这个问题时，我采纳了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将它会使你望见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐私;它会使你想到了，若不是有了它你就恒久不会联想到的种种事务!并缩句，静思三分钟后有答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话，熬炼学生的独立思索实力，请凑到老师耳边说激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无&rsqu

10、o;中看到‘有’，从‘虚’中看出‘实’，……你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出无中生有虚中见实 这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的欢乐。这个设计很好地培育学生的概括实力和创建实力，恰到好处地突破了文中的重难点。四、最胜利的环节是引导学生用或许……或许……或许……练习说话。并把答案写下来。写好后举手，老师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了好多超乎我意料的句子。比如：李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，或许是城市，或许是沙漠，或许是海洋。魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们争论纷纷，奖牌究竟是发给谁的呢?或许是傲慢漂亮的孔雀，或许是报喜的喜鹊，或许是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到静默无闻的乌鸦。欧庆：人生道路上或许会经验风雨，或许会有很多漂亮的风景，或许是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。总之，这课的导学实施得特别胜利。