小学数学有余数的除法教学反思.docx

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1、小学数学有余数的除法教学反思有余数的除法教学反思(一)在本节课里我注意为学生供应自主发展的平台，坚持 以人为本 的原则，在课堂教学中采纳 开放 民主 的教学形式，为学生自主学习供应时空保证。让学生在 体悟 中学习 有余数的除法 。下面我对本节课进行全面细致的反思：一、胜利之处：1 、设置悬念引出数学问题。数学原本很抽象枯燥的，在上课之前给学生设置了一个好玩的悬念，抓住学生新奇心强的心里，激发学习的热忱。接着本节课选取了学生熟识的生活背景，在新课教学的一起先，就给学生呈现了一幅校内里的活动场景图，创设联欢会上同学们布置会场的情境，由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边，数学与生活有着亲密的

2、联系。2 、实践操作，引导学生自主归纳。留意从学生生活阅历和已有学问背景动身，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们相识到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，出现剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性相识的基础上初步建立 余数 这个概念，又通过视察、探讨、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和相识。在学习 余数肯定要小于除数 这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性相识，并引导学生视察比较，让学生各抒已见。学生经验了视察 - 发觉 - 验证这一过程，尽量做到

3、放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发觉，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、主动性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高学生的数学思维水平。3 、通过引导学生进行操作练习，动眼睛看数学、动双手做数学。这样，不仅使学生亲身感受到学问的建构过程，而且使学生亲身体验到学问的运用过程，真正做到学以致用、学思做高度统一。拓展练习，体现了数学学习开放性、敏捷性、发散性和挑战性。可以有效激发学生的学习爱好，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。整节课前后呼应，学生在探究中不断深化地驾驭新知，巩固新知。二、不足之处：1 、没有重视过程教学。在除法列竖式环节，由自己板演，缺少探

4、究，应让学生尝试板演，共同探讨，定出写法，这样才是学生主动学习数学的过程，才是老师过程的教学，对于竖式的相识，过分注意名称的相识，忽视了重难点的突破，特殊是商的写法应重点强调对齐数位，要对着被除数的个位，在学生的作业反映中有部分同学出现错误。2 、没有刚好反馈学生的错误。对于学生的练习讲解过分重视过程，而忽视了学生的常见错误，应当把学生练习错误处集中拿出来，请全体学生一起订正，避开学生在以后犯同样错误，达到书写与答案的精确性。总之，自己在数学课堂的教学过程还存在着很多不足，数学语言方面要精炼，时间支配上要合理。课堂学生的自主性还不够。希望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目标

5、与重难点，理清思路，在教学环节中加以达成与突破，应当在以后的教学中自己少讲，学生多说，把主动权真正还给学生。有余数的除法教学反思(二)有余数的除法这节课是要学生相识余数、驾驭有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探究有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探究的乐趣。在教学过程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中相识余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。例如在教学17除以5的时候，在老师引导下，通过商几的过程分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从而使学生初步驾驭了有余数除法的试商方法。这节有

6、余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的改变，学生虽然在实际生活中有一些感性的相识和阅历，但是缺乏清楚的相识和数学思索的过程。因此，为了使学生驾驭有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生视察、揣测、想象、操作等活动，让学生在做数学中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的余数表示什么，发觉余数和除数的关系。在教学中比较注意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都支配了符合逻辑的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参加、独立思索。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在发觉余数比除数小这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的视察出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发觉余数1、2、3、1、2、3、。都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小这一规律。当然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以巩固。