对中学政治课教学情境创设的理论思考.docx

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1、对中学政治课教学情境创设的理论思考对中学政治课教学情境创设的理论思索江苏省通州市二甲中学 政治组 张迁所谓教学情境，是指具有肯定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感沟通。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。探讨性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注意发挥学生的主体性，变更了以往那种灌输式的教学方法，老师在整个教学过程中只是充当“导演”的角色。这无疑是教学中的一次革命。但是我觉得探讨性学习并不是空穴来风，它是对传统教学方法中情境式教学的发展。由于受到各种因素的制约

2、，目前探讨性学习还不能贯穿于整个教学过程，在绝大多数状况下，创设良好的教学情境仍旧是提高政治课教学实效的重要途径。下面就结合平常的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。一、中学政治课创设情境的必要性从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现主动化的状态。现代学习心理学认为，学生的须要是学习主动性的主要动力。在课堂上，学生感到有须要才情愿学，感到有迫切的须要，才能仔细学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学” 。为使学生“需之切” ，老师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。详细地讲，就是老师依循教材内容的内在联系，结

3、合学生的认知须要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的留意力，使教学内容情、学生情、老师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热情而高涨的心情投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。从相识论的角度看，学习过程也是一种相识活动。相识的一般规律是由感性相识上升到理性相识，由详细到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有肯定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维实力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，老师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西

4、诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性相识去分析社会现象，指导社会生活。二、中学政治课创设情境的策略教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠老师的阅历和教学规律来择定。我依据自己的教学实践，总结出以下几种：课外阅读法。我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思想政治课，更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感受。现阶段的确有一部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，尤其是确定实行“3X1”考试之后，一些学生对时事政治或社会冷眼旁观，甚至对“APEC”是什么都不知道，这不得不是政治老师的悲伤。从最终来

5、看，这也是不适应高考要求的。针对这种状况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集时政材料（留意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一到两个提示问题（联系所学学问），定期印发给学生课后阅读。这种情境创设的特点是不须要老师的干脆参加，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率；既可使课堂所学的学问在课后进一步得到内化，也可使即将要学的学问在课前就得到预习。同时，学生学习政治的爱好也得到了增加。经过实践，我觉得这种方式特殊适用于高三政治课的教学。问题法。老师可以创设问题情境，供应肯定的刺激模式，激起学生相识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生新奇之火。教学中学

6、生的思维一旦处于主动状态，他们就会感到发觉问题的欢乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探究的主动性与主动性就会特别剧烈。例如，在讲到高三政治常识中“国际关系的确定因素”时，我刚好抓住了当前的时政热点美俄关系的改变，创设了问题情境。先介绍美俄关系的现状，着重指出俄罗斯对美国关系的改变，如“911”事务后第一个站出来支持美国打击恐怖活动，关闭了驻古巴的电子临测中心和越南金兰湾海军基地等，然后提问：俄罗斯为什么要这么做？美俄关系得以改善的根本缘由何在？课堂上一下子喧闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，有的则只知其一，不知其二。这时我适时地引入新课，学生们带着悬念学

7、完了“国家利益”和“国家力气”的含义和作用，最终也真正领悟了美俄关系改变的实质所在。在讲完这个概念后，再让学生自己举例，自己给自己创设情境，学生涌跃发言，谈到了中美关系、中日关系以及中东问题等，我再次点拨，帮助学生完善答案。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的沟通，学生产生了学习动力，发展了认知实力，特殊是理解分析问题的实力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题探讨法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是老师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式探讨；可以依据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式探讨，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以依据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正

8、反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式探讨；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式沟通探讨。在探讨中，学生唱主角，主动探究，使其思维处于最佳状态。在高二哲学常识的教学中，我曾经组织学生针对“人性是否自私”的问题绽开自由式辩论。学生热忱高涨，在课前作了仔细的打算。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三非常钟仍未分出输赢。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰熬炼了他们随时辨别正误的推断实力。同时，学生通过提出自己的不同主见，并申述理由，也熬炼了自己灵敏的思维实力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有麻木不仁，也作了一些深层次的思索。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分学问印象特殊深刻，理解也特殊透彻。总之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领悟教材学问点的内涵，也有利于学生思维实力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。共2页，当前第1页12