职专生写作心理障碍疏导.docx

《职专生写作心理障碍疏导.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职专生写作心理障碍疏导.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、职专生写作心理障碍疏导 摘要：让学生学会视察思索，学会表达运用，是语文写作教学的重要追求。然而，当前职专写作教学实践中，有相当一部分学生存在着畏难、倦怠、焦虑、爱好淡薄等心理障碍，成为职专写作教学的“瓶颈”。 谛视这些心理障碍，探讨切实可行的疏导途径，成为摆在语文老师面前的一个严峻课题。关键词：写作心理障碍谛视疏导途径写作是一种创建性的智能活动，是主体对生活的一种能动再现过程。学生是写作的主体。提高学生的写作水平，关键在于调动学生主体的写作主动性，培育学生良好的写作心理。然而，在写作实践中，有不少职专生存在着畏难、倦怠、焦虑、爱好淡薄等心理障碍，这不仅湮没了他们的主体意识和写作潜能，而且严峻制

2、约了他们写作实力的形成和提高。谛视职专生写作心理障碍，有四大“诱因”值得关注：其一，长期以来老师、家长偏重作文进而过分夸大写作难度、辛苦程度，无形中给学生以巨大的心理压力，写作畏惧心理潜滋暗长。其二，部分老师呆板、封闭的教学方式熄灭了学生灵感的火花，加之职专生残存的自卑心理的作崇，窒息了学生的才智，阻碍了正常的写作进程，写作倦怠心理扩散膨胀。其三，职专生阅读面的狭窄导致了他们在写作过程中词汇贪乏，语言表达苍白无力，语言运用和技巧生疏，以至文思枯竭，下笔凝滞，写作焦虑心理与日俱增。其四，不少老师过于注意选材立意，谋篇布局、运用表达等写作学问技巧，忽视了对学生写作爱好、信念、情感、动机、意志等非智

3、力因素的培育，致使职专生写作爱好淡薄，写作心理障碍根深蒂固。那么，作为语文老师，既要正视职专生的写作心理障碍及其产生根源，又要实行行之有效的措施切实加以疏导。一、命题原则方法别出心裁。命题的优劣干脆影响学生写作心情的凹凸。心理学告知我们：求新、求异是中学生心理特征之一，他们思维灵敏，求知欲强。好的命题往往能激发学生剧烈的写作欲望，使之以愉悦的情感进入写作。反之，“大、深、旧、疏”的命题，不仅因干脆违反学生心理特征而难以唤起写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。为此，作文命题一要把握“两个贴近”原则：贴近学生。关注学生学习生活中的热点、焦点问题，把学生宠爱、感爱好的新事物引入写

4、作，把题目出在学生身边，出在学生生活的横断面上，使学生一看题目就觉得亲切，有话可说、有情可抒;贴近生活。生活是写作的源泉，作文题目设计应富有生活情趣，以选用学生熟识的学校生活、家庭生活以及学生日常接触到的一部分社会生活为素材较相宜，因为熟识的生活易于表达，这样，学生就会产生写作的冲动，从而写出充溢生活色调、富有生活气息的文章来。二要变更命题方式，激励学生自拟文题。自拟题目，能激发学生写作爱好，培育他们独立视察生活、选取题材、开掘主题的实力，真正使他们做到有感而发，有的放矢，有为而作。这对激励他们独立思索，发展特性是大有裨益的。当然，这里说的提倡学生自己命题，并不是学生情愿写什么就写什么。不要把

5、学生自己命题理解为自由命题，而要依据教学目的和训练的连续性、阶段性要求，在文体上、内容上规定出大体的范围，在这个大体范围内把命题的主动权“下放”给学生。二、生活经验阅历日积月累。职专生写作中产生的惰性心理，从根本上说是视察懒散和思维懒散造成的。为此，老师一要引导学生留心视察生活，积累生活阅历。良理益友、同学情意、校内风波、日常琐事，都是写作的题材;严父慈母、邻里关系、邻居趣事、小巷轶闻都是作文的源泉;甚至上学路上、走亲访友的途中都有很多值得挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发觉。”生活的源是无穷的，只要酷爱生活，擅长视察生活，思索生活，生活到处皆文章，文章篇篇放光

6、彩。二要创设质疑情境，激发学生释放生活阅历。老师要创设一个让学生心情比较激烈、喜爱质疑的作文环境。老师举出一种现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思等方面去思索，各抒己见，自由争辩，从而加深学生对生活的相识，丰富其生活阅历，使他们的作文有话可说，有情可抒，有理可讲。三、语言表达实力提升稳扎稳打。写作是用书面语言写文章，写作实力就是运用书面语言反映客观事物、表达思想感情的实力。职专生写作中存在着“只能意会而不能言传”的障碍，其实质是学生语言表达实力的滞后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教化引导学生仔细刻苦地学习和熬炼语言尤为重要。一要引导学生品尝语言。讲解课文时不要老停留在

7、“文章写的是什么”的程度上，而应对“文章怎么写的”、“为什么要这样写”的问题紧抓不放，结合特定的语言环境揣摩、咀嚼、领悟、品茗课文中的词语、美丽句子，学以致用，融会贯穿。二要引导学生广泛涉猎各种文体的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同风格，不同文体的不同语言特点，触类旁通，举一反三。三要组织语文其次课堂活动。开展书评、读书心得报告会，定期开展读书笔记沟通、摘抄和妙语精粹展览，努力提高学生运用语言的实力。四、爱好信念培育持之以恒。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是最好的老师，爱好是学生主动作文的动力。因此，在写作教学中，老师一要慧眼发觉学生作文中的点点星光，激发学

8、生写作爱好和信念。多给学生以确定性的评价和激励，哪怕是微小的进步都要刚好确定，适时赐予热忱的激励，使他们感受到进步的喜悦，激发写作的爱好;充分挖掘学生作文中的“闪光点”。使他们相识到自己的特长，体验到写作胜利的愉悦，增加写作爱好和写作信念。二要强化耕耘意识，淡化分数结果。平常作文批改适当放宽标准，不求全责怪，不吝啬分数。在下评语时，指出作文美丽要不惜笔墨，指出缺点要少而精，并尽可能说得委婉些，切忌把学生作文说得千疮百孔，一无所取，挫伤其写作的主动性。三要创建条件，搭设学生表现写作才能的平台。对学生习作中比较胜利的文章可以通过范文朗读、张贴等形式给以确定，或者通过举荐文社、报刊发表等形式，使他们

9、获得胜利的体验，促使他们爱好盎然，信念十足地写作。五、动机意志培育常抓不懈。动机是激发和维持个体进行活动，并导致活动朝向某一目标的心理倾向或动力。学生学习主动性的凹凸，一般是由学习的动机确定的。一个学习动机纯正的学生，他就会勤奋学习，这种理智的动机激励他不断以坚韧的意志去克服学习中出现的种种困难。写作也不例外，学生一旦有了明确的写作意识，这种意识就会在心底迸发出练笔的激情和使命感，这种使命感会驱使他调动意志的力气，通过各种手段去克服困难，这种人可以称为主动写作者。反之，一个为老师而作文，为作文而作文的人的动力源是极其有限的，一旦遇到挫折就会悲观，产生畏惧心理，恶性循环的结果只能使写作水平恒久停

10、止在一个水平线上，这种人称为被动写作者。“解铃还须系铃人”。对被动写作者，在写作教学中，老师一要培育学生正确高尚的学习动机。帮助学生树立远大的志向和明确的学习目的，相识写作实力在人的智能机制中的重要位置，注入写作动力，让学生在作文世界中找到属于自己一角的星空，找到照射自己的星座。二要培育学生坚毅的意志。供应胜利者的珍贵阅历，特殊是胸怀大志，最终成就事业的典型，通过潜移默化的教化，形成性格的力气，借助意志的作用支持他们仔细写作。三要树立学生学习的榜样。给学生讲解并描述一些有代表性的作家的成长阅历，让学生明白，成名的作家也是普一般通的人，他们并不神奇，更不是超人。他们也经验过迷惘和困惑。写作不值得

11、畏惧，因为它并不是高不行攀。只要信任自己，奋起直追，就肯定能写出满足的文章来。四要不失时机地给学生以切实的帮助。当学生在写作过程中遇到卞壳，出现焦虑、烦躁等消极心态，老师要引导帮助学生，从“山重水复疑无路”的逆境走向“柳暗花明又一村”的新天地，让一个个令人生畏的难题变得饶有爱好，使学生在解决问题的过程中体会到愉悦的心情，为他们克服困难注入一支强心剂。此外，创新作文方式，敏捷作文时间，也不失为疏导学生心理障碍的有效方法。作文时间不宜限制太死，少量在课内限时完成，多数完全可以让学生课外完成。这样能让学生充裕构思，从容修改，消退胆怯作文的心理，培育良好的作文习惯。总之，只要老师因势利导，趋弊为利，就能有效消退职专生对写作的畏惧心、恐惊感和写作中的焦虑担心等消极心情与心理障碍，达到“轻舟已过万重山”的境地，使学生的思想在活跃、安逸、快乐的心理支配下自由运转，产生巨大的创作热忱，进入写作时的最佳心境。