等式的性质教学反思12篇 小学等式的性质教学反思.docx

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1、等式的性质教学反思12篇 小学等式的性质教学反思下面是我整理的等式的性质教学反思12篇 小学等式的性质教学反思，欢迎参阅。等式的性质教学反思1等式的基本性质是学生在刚刚相识了等式与方程的基础上进行教学的，等式的基本性质教学反思。它是系统学习方程的起先,其核心思想是构建等量关系的数学模型。本节课的学习是学生在试验的基础上,驾驭等式的两个基本性质,引导学生通过比较,发觉规律,并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。由于等式的基本性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时赐予特殊重视，加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式同加的性质上，我们设计了两个层次的试验。第一层次，在天平两边同时放上同样的物品

2、，其次层次，在天平的两边同时放上等质量的不同物品，让学生视察现象，并总结归纳出结论，教学反思等式的基本性质教学反思。第一个层次的试验，学生通过老师的直观操作演示，很简单得出，只要天平两边加上同样的物品，天平就会保持平衡。然后，老师引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物，通过测量，抽象到等式的计算中，使学生初步形成：在等式的两边同时加上相等的数，等式不变。试验过后，有些学生会形成思维的定势，只是认为在天平两边加同样的物品，天平才会平衡。为了打破学生的这种思想，我们设计了其次层次的试验，即在天平的两边同时放上等质量的不同物品。通过这一层次的试验，让学生清晰地意识到：天平是否保持平衡，不

3、是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。这样的教学设计，将学生的思维引入到了对事物的本质探究上，使学生明确对学问的探究不要仅停留在表面，而要进行更深化的思索。老师在引导学生进行试验的同时，也留意到将等式与试验进行结合，两个试验之后，学生对于等式的同加性质有了更深化的理解，能够较为精确地概括出等式的.性质。总之，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化和熟识巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提示自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。等式的性质教学反思2不等式的性质是不等式变形的依据，也是探究解不等式方法的基础，学生驾驭好本节内容是学好本章

4、内容的关键;本节课的内容蕴含着丰富的数学思想，是培育学生类比、化归、数形结合等数学思想的良好素材。学生经验不等式性质的探究过程，体现了学生的主体性地位，充分发挥了学生学习的主动性，对学生驾驭不等式的性质打下了基础;会解简洁的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集，体会化归思想和数形结合思想;通过类比等式的性质，降低了学生学习不等式性质的难度，也为学生理解不等式的性质供应条件，初步培育类比和数形结合的思想方法。在不等式性质的探究过程中使学生经验类比、猜想、视察、归纳、比较的探究过程和启发式教学方式;利用多媒体，增加了不等式的对比的视觉效果，激发了学生的学习爱好，帮助学生形象直观的发觉规律，协助对

5、教学重点的突出。本节课的起先并没有干脆提问什么叫不等式，什么叫不等式的解集，而是让学生自己说出一些简洁的不等式及其解集;在不等式性质教学过程中也是通过学生自主探究归纳总结出性质，变更了以教室为中心的思想观念。在“试一试”这一环节也没有先干脆给出完整的解法而是让一个学生板演后发觉问题才订正补充完整。总的来说，这节课进行的还比较顺当，但是在学生探究不等式性质时，仅仅视察了给出的几个例子，而没有让学生再用其他的不等式或换其他的数加以验证，给学生留的空间太小，致使学生在对不等式的性质的认可、理解、记忆上出现了问题，以至于在做练习时不能精确娴熟的说出是运用了什么性质，再者板书可能有些简洁。今后要扬长避短

6、，不断转变观念，改进教学。等式的性质教学反思3等式的基本性质是五年级其次学期相识方程的其次、三课时。等式的基本性质是解方程的认知基础，也是解方程的重要理论依据，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。这学期我们学习等式的两特性质，因此把等式两边同加的这条性质作为重点讲解内容，另一条性质在第一条性质之后，由学生通过视察、理解、操作等学习方法，共同探究得出结论，老师只是赐予适时的点拨，总结。加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式的性质一时，通过课件演示，第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，并用等式表示（50=50）。其次层次，问：怎样在天平的两边增加砝码，使天平仍旧保持平衡？得出两个等式50

7、+10=50+10；50+20=50+20；50+a=50+a问：你发觉了什么？学生清晰地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。也就是等式两边同时加上同一个数，所得的结果仍旧是等式。这样的设计，将学生的思维引入到了对事物的本质探究上，使学生明确对学问的探究不要仅停留在表面，而要进行更深化的思索。老师在引导学生进行试验的同时，也留意到将等式与课件演示进行结合学生对于等式的同加性质有了更深化的理解，能够较为精确地概括出等式的性质。有了这样的学习基础，为学生更深化的探讨等式的性质做了坚实的铺垫。在教学等式两边同减、同乘、同除的性质时，老师便渐渐放

8、手，让学生经验视察、试验、揣测、计算、推理、验证的过程中，主动参加验证自己的猜想，在试验的同时获得了胜利的喜悦，感受到思索的乐趣，对等式的性质有初步的了解，为后面学习解方程奠定了良好的基础。等式的性质教学反思4在教学活动中，我有以下活动觉得比较好的：建立学问结构，进行新课的引入和学问的迁移.上课伊始，我书写了等式(方程)一章的部分学问结构，并且有由等式的有关概念到不等式的有关概念的类比线路图，从而引入课题，起先检查前置学习的状况.这样处理，学生对这个学问内容的整体把握就能够高屋建瓴，数学学习的实力意识就能够形成。前置学习检查的任务明确.数学教学中很为重要的新学问引入在课堂之前的前置学习完成，为

9、此，新学问的形成过程老师就没有方法把握了，这就要求数学老师很好地在前置学习检查方面动脑筋，在“不等式的性质”这堂课上，由同学们沟通检查前置学习的状况，提出三条沟通任务：不等式的性质是什么?不等式的性质是怎么探讨得到的?不等式的性质与等式的性质有什么区分和联系?学生的沟通和探讨就有了明确的方向，后面就有了学生很好的回报：性质的回答状况与以往一样比较到位，更有同学回答了不等式的性质是由等式的性质联想得到的，有同学回答了不等式的性质是我们通过由特别到一般探讨得到的(学案中支配了由详细例子到一般规律的总结)，在与等式性质区分和比较之后，学生得出“在不等式两边同时乘以或除以一个数时肯定要考虑这个数是正数

10、还是负数”这样的留意点.因此学生前置学习是富有成效的，前置学习检查也是前置学习的补充和完善.课堂设问、提问细心探讨.在利用不等式的性质进行不等式的变形时(问题是以填空不等号的形式拟题的)，提问：“各小题的结果是什么?怎样由已知的不等式变形得到的?理论依据是什么”，这样设问便于学生探讨，便于学生回答;提升学习内容，问题有难度，思索有深度，在学生回答五道推断题对错后，连续追问，有问为什么的，有问反例是什么的，有问成立的条件是什么的，有问怎样变更结论使命题成立，怎样变更条件试命题成立.提问学生回答问题形式多样，多数状况，学生举手回答，还有依座次回答，点学号回答，同学举荐回答等等，全班学生整堂课处于主

11、动的参加状态.课堂内容的处理详略得当.利用性质进行不等式的变形是性质的理解和驾驭，难度不大，学生口答一挥而就;分类探讨虽是难题，三种状况一经点破，旋即解决;提升推断实是难点，反复探讨，多角度思索，多方位探讨，一题多改变，用足力气;用不等式的性质解不等式，变形后的形式要明白、怎样变形要清晰、变形依据要对号、书写格式要规范，同时这又是后面解一元一次不等式的预演，移项法则由此产生，所以，支配了例题老师示范、支配了学生上黑板板演、支配了学生在上面点评.本课全部完成了预设的教学任务，用了八分钟时间进行了很充分的小结.等式的性质教学反思5等式的性质（关于乘除的），是在学生驾驭了等式的性质（关于加减的）的基

12、础上教学的。学生已驾驭了肯定的学习方法，形成了肯定的推理实力。因此，本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个学生供应思索、表现、创建的机会，使他成为学问的发觉者、创建者，培育学生自我探究和实践实力。一、猜想入手，激发学习爱好猜想是学生感知事物作出初步的未经证明的推断，它是学生获得学问过程中的重要环节。因此，在教学中激励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。学生一旦做出某种揣测，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关切学问的进展，从而达

13、到事倍功半的教学效果。二、操作验证，培育探究实力在探究等式的性质（关于乘除的）时，支配了两次操作活动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思索探讨：所得结果还会是等式吗？引导学生发觉所得结果仍旧是等式。然后再让学生把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？通过两次实践活动，学生亲自参加了等式的性质发觉过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维实力、空间感受实力、动手操作实力都得到熬炼和提高。三、发散思维，培育解决问题实力在学生验证自己的想法是否正确时，激励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门”，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，

14、议一议，相互沟通，达成共识。在此基础上让学生理一理，归纳出等式的性质（关于乘除的）。通过“摆写想说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培育了学生求异思维、创建实力和解决实际问题的实力。在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让学生运用“猜想验证”的方法探究规律，感悟等式的性质，这样的学习方式，学困生更像一个旁观者，老师该怎么办？等式的性质教学反思6这是一节有关于中小学连接的数学课：等式的性质，在教学中采纳了体验探究的教学方式，在老师的协作引导下，让学生自己动手、动脑、操作、视察、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现主体参加、自主探究、合作沟通

15、、指导引探的教学理念。为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。以下将教学过程作简要回述：整个教学过程主要分两部分：第一部分是等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由老师演示天平试验，分别在天平两侧放上砝码使天平保持平衡，并把试验转化为数学问题并列出数学式子；再让学生所列的式子

16、，提出问题：通过天平试验所得到的式子你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式的性质一和性质二，然后再把等式的性质抽象为数学的符号语言并表示出来。最终通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？其次部分是对等式性质的运用。通过两个例题和两个练习，揭示等式性质的对称性和传递性，为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。回顾本节课，觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：1、不能正确的把握操作的时间，导致延迟了也许5分钟下课。作为老师所演示的试验操作的难易程度，应和所给的探讨时间成正比。这样既保证了试验的有效性，又不至于奢侈时间。在探

17、究等式性质中用天平演示试验之后留给学生思索和探讨的时间并不是非常足够，使活动没有真正起到最初的效果。而其后在训练的时候留给学生思索和解决问题的时间也略显不足。2、教学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样限制了学生思维的发展。如在探讨等式性质1的过程，老师是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。3、在课堂上对突发的事务处理不够坚决，对学生的回答没有刚好反馈。如在练习2中要求学生同时依据等式的两特性质编一个新的等式时，学生的解答出现了多种结果，

18、老师的点评和引导所花的时间过多（约5分钟），打乱了下一步的支配。4、对于性质1中的“式子”未能做到合理的说明。5、对于性质的运用，采纳老师问学生答的形式，缺少学生板演的环节，没有照看到全体学生的参加。6、缩减了小组合作学习研讨的时间，没能体现小组合作的优势。等式的性质教学反思7以前的教材中，在学习解方程之前首先要求学生驾驭加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等求方程中的未知数。而现行的教材是借用天平嬉戏使学生理解等式的基本性质，在用等式的基本性质解方程。为初中学习移项、合并同类项等方法作打算。教授这节课前，我先让学生自己预习，小组互说操作，完成

19、设计好的导学。最终我再课件操作验证学生的结论，一步步引入等式的基本性质。本节课，依据学生已有学问水平，从学生的生活实际动身，合理运用教材供应的素材，充分挖掘教材；课堂教学的过程应始终体现学生自主探究的教学理念，留意激活学生已有的数学阅历，引导学生自己去思索；课上学生们紧跟我的思路，仔细思索，主动的参与小组活动，学生表现很主动。1、等式的性质体现了数学的对称美，教学中让学生在15分钟时间内充分利用天平的直观性，让学生视察、分析现实生活中的现象，并尝试用数学学问来描述这种现象，突出数学与日常生活的紧密联系，使学生获得关于等式性质的学问，并养成仔细视察的学习看法。通过直观演示，帮助学生感悟怎样才能使

20、天平的两端保持平衡，引导学生以等式的基本性质为解方程的基本方法，生动直观地呈现解方程的原理。这样设计既重视过程，又重视结论；既重视学问的教学，又重视实力的培育。在教学中实行先扶后放、动手试验操作的形式，也为学生供应了更多的参加学习的机会。培育了自主学习、动手操作等实力，体现了以学生为主导，老师为主体。2、猜想入手 ，激发学习爱好。猜想是学生感知事物作出初步的未经证明的推断，它是学生获得学问过程中的重要环节。因此，在教学中激励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。学生一旦做出某种揣测，他就会把自己的思维与所学的学问连在

21、一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关切学问的进展，从而达到事倍功半的教学效果。3、学生展示环节特别好，不仅仅展示了试验过程、现象，总结了规律，在展示过程中，能主动补充、质疑，个别同学质疑的问题很有价值。但在教学中，我觉得对学生“放”得还不太够，其实可以尝试老师不演示，只提出试验要求，学生干脆动手分组活动利用天平嬉戏来探究等式的性质，老师对孩子们的活动进行适当的指导和适时的引导，这样更符合新课程理念。等式的性质教学反思8教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推

22、到方程中打基础，等式的性质教学反思。然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生缄默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没有接着深化探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理帮

23、助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。按理说，只要稍加类推，学生应当能驾驭方程的解法。但接下来的练习*大出人意料，除了少数成果较好的学生能根据要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下：一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态

24、保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的学生不会格式，教学反思等式的性质教学反思。二是对为什么要减去3探讨不够，虽然有学生回答上来了，我应当能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比如：x-3=6，我们该怎么办呢？学生通过对比探讨，就会发觉我们要求出一个x是多少，就要依据方程的详细状况，若比x多余的就要减去，不足x的就要补足，这样效果确定好些。三是备学生环节出现差错，这部分内容应当不难，但学生的现有基础是确定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。四是教学内容确定不恰当，原来我是

25、想，上课要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的，对学生了解不够，学生基础参差不齐，而且整体水平较差，因此支配两个例题有难度。等式的性质教学反思9这周我讲了一元一次不等式，在讲不等式的性质这一节课，一起先我的设计思路是复习不等式的概念及不等式的解，然而进行不等式的3特性质教学，在学完3特性质后立刻讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集，最终才进行巩固练习。但我在第一个班教学过程中发觉学生对不等式的解集的概念不理解，不知道如何在数轴上表示不等式的解集。因此，我立刻调整教学思

26、路，在下个班让学生先复习不等式的概念及不等式的解，然后进行不等式的3特性质教学，讲完3特性质后立刻让学生做3特性质的运用的相关练习，最终再讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集。通过这样调整教学思路，我发觉学生进一步理解了不等式的概念及不等式的解，理解了不等式的3特性质并会运用这3特性质去解决有关的数学问题。不等式的解集是一个比较抽象的概念，但通过练习学生能理解什么是不等式的解集，因为不等式的解集是由学生自己解出来的，在学生理解不等式的解集的基础上再进一步让学生通过数轴表示不等式的解集，通过数形结合让学生加深对不等式的解集的相识，为下一节解不等式做铺垫。我的反思和阅历是：1、课前充分打算是保

27、证。从怎么引入怎么引导学生探究性质都进行充分的打算2、对性质3这个难度的教学不够。学生以小组探讨的形式绽开了对性质3的探究，但由于我对设计意图没有说清晰，导致有几个小组在不等式两边乘了不同的两个数来进行比较；对于不等式两边同时除以同一个负数的教学完全回避了（我以为除法都可以化作乘法来做，所以讲乘法就够了），结果学生在遇到这类的题目都卡住了。3、用式子表示不等式的三条性质一笔带过，备课还须要加强。我备课时认为这个学问点不重要，其实在这里可以训练学生的数学符号语言实力。4、上课多留意学生的反应。依据学生的课堂反应刚好的调整教学思路。等式的性质教学反思10本节课的内容包括两个方面：一是理解“等式两边

28、同时加上或减去同一个数，所得结果仍旧是等式”，二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简洁方程。解方程是学生刚接触的新学问，学生原有的学问储备与生活阅历不足，因此教学中老师要时刻关注学生的学习的状况，引导学生经验将现实生活问题加以数学化，引导学生通过操作、视察、分析和比较，由详细的学问渗透到抽象的去理解等式的性质，并应用等式的性质来解方程。在这节课的教学中，应让学生理解并驾驭等式的性质，这是为学生后续学习方程打下较扎实的基础。一、让学生通过动手、操作、视察中去发觉等式的性质老师先出示天平，并在天平两边各放一个20克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系？”生写出20=20；老师在天平的一边增加

29、一个10克砝码，“这时的关系怎么表示？”生写出20+1020，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”生沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；然后依次出现后续的三幅天平图，学生视察，老师板书，并组织学生小组探讨沟通：“你有什么发觉吗？”通过全班沟通，在沟通中老师应逐步提示，因为这是一个全新的学问，得出等式的性质。最终，让学生自己写几个等式看一看。通过详细的操作为学生探究问题，找寻结论供应了真实的情境，富有启发性、引领性，让学生经验了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并驾驭了学问。二、让学生运用等式的性质解方程引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学习解方

30、程，学生心理上难免会有些打算不足，为了帮助学生应用等式的性质解方程，课前布置了学生预习，课中我先让学生尝试练习，但巡察中发觉学生没有根本理解，我就利用天平所显示的数量关系，引导学生发觉“在方程的两边都减去10，使方程的左边只剩下x”，并具体讲解解方程的书写格式，包括检验。通过这样有步骤的练习，帮助学生渐渐驾驭解方程的方法。然后让学再次通过修正，试一试，巩固解方程的学问。本节课达到了预期的效果。三、缺憾的是，由于星期一集体活动的冲突，导致今日的上课时间30分钟都不到，因此学生的沟通显得不充分，老师的重点讲解显得不到位等式的性质教学反思11本节课我采纳从生活中假设问题情景的方法激发学生学习爱好，采

31、纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题探讨方法，培育学生擅长动手、擅长视察、擅长思索的学习习惯。利用学生的新奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生主动参加，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和驾驭本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充溢师生之间、生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。课堂起先通过回顾旧学问，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他们有爱好进入数学课堂，为学习新学问做好打算。在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。下来出示的问

32、题1从学生的生活阅历动身，让学生感受生活中数学的存在，不仅激发学生学习爱好，而且可以让学生直观地体会到在不等关系中存在的一些性质。这一环节上呈现给学生一个实物，使学生获得直观感受。问题2、3的设计是为了类比等式的基本性质，探讨不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到猜想到验证的探讨问题的方法，让学生在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间限制得不紧凑，有点奢侈时间。还有就是给他们时间先记一下不等式的基本性质，便于后面的练习。过问题4让学生比较不等式基本性质与等式基本性质的异同

33、，这样不仅有利于学生相识不等式，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握、发展学生的辩证思维。在运用符号评议的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现刚好做出评价，赐予。这样既调动了学生的学习爱好，也培育了学生的符号评议表达实力。练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感和一般实力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回答音量的时候有点耽搁时间。让学生通过总结反思，一是进一步学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系;二也是为了激起学生感受胜利的喜悦，

34、力争用胜利蕴育丰功，用自信蕴育自信，学生以更大的热忱投入致以捕捞学习中去。本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛活跃。其中不存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步完善自己的课堂教学。等式的性质教学反思12这是一节有关于中小学连接的数学课：等式的性质，在教学中采纳了体验探究的教学方式，在老师的协作引导下，让学生自己动手、动脑、操作、视察、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去

35、探究与发觉等式的性质，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。以下将教学过程作简要回述：整个教学过程主要分两部。第一部分是等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由老师演示天平试验，分别在天平两侧放上砝码使天平保持平衡，并把试验转化为数学问题并列出数学式子，再让学生所列的式子。提出问题：通过天平试验所得到的式子你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式

36、的性质一和性质二，然后再把等式的性质抽象为数学的符号语言并表示出来。最终通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？其次部分是对等式性质的运用。通过两个例题和两个练习，揭示等式性质的对称性和传递性，为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。回顾本节课，觉得在对教学设计和教学过程的把握中还存在的一些问题：1、不能正确的把握操作的时间，导致延迟了也许5分钟下课。作为老师所演示的试验操作的难易程度，应和所给的探讨时间成正比。这样既保证了试验的有效性，又不至于奢侈时间。在探究等式性质中用天平演示试验之后留给学生思索和探讨的时间并不是非常足够，使活动没有真正起到

37、最初的效果。而其后在训练的时候留给学生思索和解决问题的时间也略显不足。2、教学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样限制了学生思维的发展。如在探讨等式性质1的过程，老师是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。3、在课堂上对突发的事务处理不够坚决，对学生的回答没有刚好反馈。如在练习2中要求学生同时依据等式的两特性质编一个新的等式时，学生的解答出现了多种结果，老师的点评和引导所花的时间过多（约5分钟），打乱了下一步的支配。4、对于性质1中的“式子”未能做到合理的说明。5、对于性质的运用，采纳老师问学生答的形式，缺少学生板演的环节，没有照看到全体学生的参加。6、缩减了小组合作学习研讨的时间，没能体现小组合作的优势。