关于四年级观察物体的教学随笔.docx

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1、关于四年级观察物体的教学随笔导语：观看物体是小学数学四年级的教学内容。学生初步认识这个学问是在二年级，学生知道物体是从左向右看、从上向下看、从前向后看的基础上学习的。下面是随笔网我整理的关于四年级观看物体的教学随笔，欢迎阅读。关于四年级观看物体的教学随笔【第一篇】：观看物体二教学反思观看物体二是小学数学四年级下册第二单元中的教学内容。学生初步认识这个学问是在二年级，学生知道物体是从左向右看、从上向下看、从前向后看的基础上学习的。这一部分内容对学生来说相对比较抽象，并且在我们的生活中能够应用到，也可以通过小正方体的排列组合直观的表现出来，但是本课由一个具体的图形，变换为一个组合图形，增加了学生观

2、看的难度。因此我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，采纳了小组合作探究的教学方法，加强学生了学生动手能力、观看能力。也增添了孩子的学习兴趣。本节课取得了以下的成果。1、本节课一开始，我通过一道习题，关心学生来回顾旧学问，不仅为学生学习本节课的新知做好了学问的铺垫，而且使学生一开始就有了观看物体要从不同的角度观看。让学生有一个学问的构成。方便了本节课的开展。2、小组合作，每个学生做一样大的正方体，通过动手摆放，学生们更加直观的了解到从不同角度观看物体，可以看到物体的面有几个，是否相同。3、通过观看、操作、合作、归纳的方法引导学生发觉从同一个方位观看物体，看到的图形相同，但物体的样子有可能

3、不同；物体的样子不同，但有时从不同的方位观看，看到的图形可能相同；同样的物体，从不同的方位观看，看到的样子一般是不一样的。学生在动手的过程中，不断归纳这样使学生对学问的把握更加的扎实。4、本节课我基本是让学生再前面讲解，这样发挥了学生课堂的主体性。学生把握的状况很好。本节课也存在着一些缺乏。1、本节课的目标是让学生能够多说，但是还存在教师说的比较多的问题。2、在学生讲解的过程中，教学工具使用的不够恰当，应当使用展示台，而不是让孩子一个人拿着许多的正方体，没有到达原来料想的效果。这是本节课一个瑕疵。3、在教学的语言上，相对于还是不精确，这方面仍需加强。4、本节课的导入存在这一些问题，导入的询问语

4、言较为啰嗦，不够精炼，问题设计的不够明确，使学生在解决问题的过程中，出现了相应的失误。总之，在今后的教学中，我将会不断的努力，提升自己的能力，在数学的教学中，也会纠正自己说话不精确毛病，让自己的语言更加的精确、严谨。提出的问题也要精确到每一短话乃至详情，我信任只要不断坚持下来，自己的能力肯定会有所提升。关于四年级观看物体的教学随笔【第二篇】：观看物体教学反思本节内容是在三年级观看由3个、4个同样大小的正方体拼成的物体，分别从正面、上面、侧面三个不同的角度去观看的基础上，添加一个同样大小的正方体所摆成的物体，从正面、上面、侧面所看到的样子不变。在学习新学问的开始，我引导学生认真观看所摆物体的正面

5、的样子，抛出这样一个问题：“添加一个同样大小的正方体，从正面看样子不变，想一想，该怎样摆？这当中强调要有各自独立思索，在独立思索的基础上，再在小组里商量，待有结果以后，再尝试拼摆，通过自己亲身实践，验证自己的设想，这样设计一是充分表达学生的自主性，发挥学生的主体地位，主动权交给学生，让学生大胆猜测，富于实践。二是亲身经受数学学习历程，体验学问的形成过程，由猜测、假设到操作验证，既把握了学问，又形成了能力。得出各种不同摆法以后，再让学生通过观看比较，不难发觉摆在原物体某一个正方体的前面或后面，对齐着摆就行了。摆在后面，假如允许不对齐，就会出现更多不同的摆法。此刻，我又作了拓展；可以再添加相同的小

6、正方体了吗？学生回答：可以。可以添加多少个？1个、2个、3个始终到很多个。学生的思维很发散，很有创意，真了不得，他们已经发觉拼摆中的规律：只要在原某一个小正方体的前面或后面即可。从上面、侧面看样子不变，转变了教学的策略，先讨论侧面，后讨论上面。因为侧面的摆法和正面摆法有相像之处，仍旧有很多种不同的摆法，在教学中直接让学生拼摆，再借助多媒体演示多种不同的摆法。当讨论从上面看时，要求学生直接通过展开丰富想象无需拼摆，直接借助电脑上拖动小正方体展示不同的摆法，同时还提问：有不同的摆法吗？学生举出了多种不同的摆法。整个探究过程，大胆放手、扎实有效，取得了较好的教学效果。关于四年级观看物体的教学随笔【第

7、三篇】：观看物体教学反思本节课，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的样子可能是不同的，选定一个角度观看最多能看到物体的三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的样子。培育学生动手操作、观看能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。本节课我从以下几个方面进行教学：1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。比方，观看捐款箱、电视柜的活动中，不是让学生单纯地坐在位置上看一看、说一说，而是设计了离开位置观看、拍照活动，让学生亲身体验。他

8、们不仅获取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。通过观看文具盒、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看物体，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了捐款箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生提供了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：1、学生对于面的概念不是十分清晰，在最初观看时，有的孩子竟然说自己能观察四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面

9、，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。2、本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我应当仔细思索，如何在新课改试验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的活而不乱。关于四年级观看物体的教学随笔【第四篇】：四年级观看物体教学反思本课教学内容是苏教版四年级上册第六单元的观看物体。在学生已经能观看由3-4个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看5个小正方体摆成的物体，这部分内容是学习空间和图形学问的必要基础，对于关心学生建立空间观念、培育学生的空间想像能力有着不行忽视的作用。四年级学生处于小学阶段数学学习中第一学段向第二

10、学段过渡的时期。在第一学段的学习中，在空间与图形方面曾进行过初步的探究，把握了肯定的操作和探究的方法，学会了观看由3-4个小正方体摆成的物体，形象思维和空间观念得到了初步进展，具备了进一步学习的基础学问和基本能力。由于学生所处的特别年龄阶段，他们有着剧烈的好奇心和求知欲，对一切未知事物都满怀热情，充满期盼，只要适当的加以启发和引导，他们必将带着盼望踏上发觉之旅。一、自主活动，激发兴趣。学生对刚发下来的正方体很感兴趣，假如压抑他们的好奇心，直接开始新课，会因为学生留意力分散而影响教学效果，不如满足他们的好奇心，同时也顺利地过渡到了新课。二、自主探究，学习新知。出示，照样子摆一摆。让学生先看图摆物

11、，拼出视图。从正面、上面、侧面分别观看，拼出看到的视图。初步体会物体与它相应的平面视图的转换与联系。接下来让学生思索问题一：“想一想：在这个物体上添一个正方体，从正面看样子不变，应怎样摆？这时，由于学生的空间想象还未展开，很难想出各种添法。这就自然想到了去尝试操作，在此基础上小组沟通各种添摆方法，然后全班沟通出添摆的规律，最终以课件演示的形式展示各种不同的添摆方法，给学生一个完好的印象和再一次的方法指导。有了这一问的基础，下面的问题二：在这个物体上添一个正方体，从正面看样子不变，可以摆在哪里？问题三：在这个物体上添一个正方体，从侧面看样子不变，可以摆在哪里？就可以放手让学生自己去解决了。他们会

12、想出各种有利于解决问题的方法：自己操作、小组商量沟通、将问题一的解决思路迁移过来。从而得出添摆的规律。在这一部分的活动中，其实有一部分学生已经能独立解决问题了，还有少部分学生能脱离实物操作得出添摆的方法和规律。这会让他们体验到胜利的喜悦，产生自我认同感、感觉到个人的力量和集体的智慧。为了表达思维的可逆性，进一步激发学生的学习热情，我设计了问题四： 假如在这个物体上拿掉一些正方体，从侧面看样子不变，可以怎样拿？最多可以拿掉几个？这个问题大多数学生很快便能得出答案，这说明他们有效的思维方式已经形成。三、稳固练习，拓展思维。在稳固练习中我设计了四道练习。第一题观看物体，确认三面的视图，是连线匹配题。

13、第二题观看三个立体图形，说说发觉了什么。并要求学生用合适的方法解决。数学学习中适当的方法指导能提高学习效率，起到事半功倍的效果。事实上也是如此。学生从此题中还能体悟到观看物体的角度不同，看到的样子也会各不相同的道理，从而提示学生从多角度去观看事物。第三题提出了更高的要求：依据所提供的信息想一想、猜一猜、摆一摆。其中经受了由思维想象验证的全过程，对于培育学生的空间想象力大有好处。第四题“猜猜它是谁这一环节，设计了两个层次：1、有一个物体，出示从三面看到的视图，猜猜它是哪个物体。2、有一个物体，出示从三面看到的视图，摆出这个物体。第二题是开放性问题，有两种摆法，能培育学生的发散性思维，也再次提示了

14、学生留意观看角度的问题。有名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。新课程标准也明确要求把“学的权力还给学生，把“想的时间交给学生，把“做的机会让给学生。为了调动学生的学习兴趣、解决数学学问的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，并在合作探究、共享沟通中经受学习的过程、体验方法的价值、形成主动的情感。本课我因势利导，尽量多组织学生动手操作，以“动启发学生的思维。采纳以引导学生操作体验为主的教学方法，让学生通过充分的活动，合作沟通、实现自主探究。关于四年级观看物体的教学随笔【第五篇】： 四年级下册“观看物体教学反思这一课学生在“拼摆和“观看中探讨从正

15、面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观看到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。教学时通过小游戏因如要学的内容进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设观看的气氛。紧接着依据所给信息提出响应的问题“他们分别从不同的面看到了什么样子？学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观看物体，并将观看到的样子相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的使用教师交代得不清晰。学生在观看时的方法指导还

16、不够准确和具体，而且由于学具太小，不利于学生观看，观看的实效性降低。在观看了三个正方体组成的物体后接着又让学生观看“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么样子呢？本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。进展学生的空间想象力。前面是对所给的物体进行观看，在前面观看的基础上提出“假如从正面看，还是这个样子，再增加一个正方体可以怎样摆呢？这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地认识到这一点，比较肤浅地指导学生拼摆的过程。这个环节通过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个样子拜见物体的多样化。教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组观看的时候学生观看得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观看，使学生的观看具有实效性。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页