阅读教学心得体会_1.docx

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1、阅读教学心得体会心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，以下是我整理的阅读教学心得体会精选范文，希望能够帮助到大家！阅读教学心得体会1为了提高自己对阅读课文的相识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，变更了我的一些想法，相识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注意读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。11月2日早上，周老师执教的老人与海鸥一课，即抓住了文本内容的解读，又注意了读法写法的指导。教学中老

2、师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比较饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人静默地凝视着四周回旋翻飞的海鸥们，凝视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。 “在海鸥的鸣叫声里，

3、老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”在读中引导了解老人对海鸥的宠爱。老师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生了解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。去年的树的教学设计有四篇，结合自己的教学。我喜爱第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，沟通感悟，多元理解。1、 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？2、 全班沟通：学生朗读让自己感动的内容，沟通自己的感受。3、学生结合“鸟儿找寻树”的相关内容填写“沟通卡”，多元理解。4、 结合故事结尾，学生换位体验，感情

4、朗读。板块三拓读童话，口头编故事。1 阅读童话白蝴蝶（PPT 出示前半部分）。2 对白蝴蝶的后半部进行想象，口头编童话。3 发觉白蝴蝶和去年的树的相像之处。板块四简介作者并举荐童话，激发阅读爱好。从板块设置看，简洁明白。一二板块重视了读，强调了阅读是学生特性化的行为，重视了学生的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，老师适时的进行了引领。提高了学生阅读其他读物的爱好。小学阅读教学重点是培育感受、理解、积累和初步运用的实力。各年段要有所侧重。须要留意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学;再者，感受理解、积累、运用的实力，不能割裂开来逐一培育，而应既有

5、侧重，又要整体推动，螺旋上升。作为一名语文老师要找准阅读教学的点。阅读教学心得体会2带完一届中学毕业班，蓦然回首，发觉其中有对有错，这包括在教学上以及和学生的沟通相处，特殊是教学上曾经走过很多误区，总的来说感受最深的是中学英语教学要一挥而就。不能忽视其中任何一个环节，要留意与学生的沟通，亲密留意学生的思想改变， 合理制定复习安排，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习安排，并在教学的过程中不断改进和完善安排。 立足教材，夯实基础学问才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注意实效，实实在在地为学生服务。中学英语教学的主要任务之一是培育学生的阅读理解实力，通过有效的教学途径，来提高高三学生的阅读实力

6、显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。阅读实力的提高，须要学生驾驭科学的、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会揣测词义和语义；培育良好的阅读习惯；培育学生的直觉思维，提高阅读实力；运用整体阅读法，训练学生思维的灵敏性。阅读实力是一种综合性主动思维活动，它要求读者主动主动地从作者供应的书面材料去寻求理解的线索，它是一种潜在的信息沟通，它是培育学生自学实力的重要手段；同时是培育学生接受信息实力的重要途径。要培育学生具有较高的阅读实力，老师应帮助学生渐渐驾驭正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较敏捷，科学的策略可以帮助读者克服

7、语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。驾驭正确的科学的策略，往往会事半功倍，快速而精确的抓住要点，策略不正确，则经常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，须要学生驾驭科学的、正确的阅读策略。一、扩大词汇量，并学会揣测词义和语义。在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的学问，这样就简单记住，同时也提高了学生学习英语的主动性。如：依据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去驾驭词汇。如利用构词法：carecarefulcarefullycarefulness，carelesscarelessness， hel

8、phelplesshelplesslyhelplessness， useusefulusefully， uselessuselesslyuselessness。通过这几组词的排列，让学生发觉共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。驾驭词汇的多少可以确定能看懂什么程度的文章。假如词汇量极有限，那么就只能读简洁的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读实力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记大纲中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在肯定情景肯定上下文的状况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培育学生揣测词义和语义。语言学家goodman认为“阅读是一种心理语言

9、的揣测嬉戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生依据语言符号不断的揣测、舍取，然后检测自己的揣测是否正确。初次见到生词时，可依据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构词根、前缀、后缀进行推想，词根logy是， subject。 science（学科，科学）的含义，下面的单词在有上下文状况下就简单揣测了，for example： zoology（动物学）。biology （生物学）。一般说来，词缀可以供应语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可供应词汇意义的线索，如：children like such creature

10、s as dogs and monkeys 。从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。情景关系往往也能指引揣测的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。二、培育良好的阅读习惯。有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏干脆影响阅读的效率。老师要常常提示学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和好用性的，内容丰富多彩的报纸，如二十一世纪报、英语学习报学生可以从中了解语言的

11、改变以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语学问。阅读可以是随意的、无特别指向的、零星的，但必需是持续的。老师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们供应合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如很多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就干脆获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服

12、这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官干脆感知文字符号的视读实力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读实力差的学生往往过分依靠于复视以养成一种习惯。变更这种不良习惯的方法就是让学生阅读大量难度相宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。三、培育学生的直觉思维，提高阅读实力。直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体视察，快速检索储存的信息，做出推断的一种思维形式，也是创建性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中常常会发觉这样的事实：有的学生在答题时

13、往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预料，在经过一番思索后才能说清道理或者根本就说不清晰；也有一学生会很轻松地回答出超出他所学学问范围的问题。许多事实都说明白在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参加其中。爱因斯坦就认为，创建的关键是直觉。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于培育他们的语感，这也是实施素养教学必需关注的问题。四、运用整体阅读法，训练学生思维的灵敏性。在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、探讨式教学法，将课堂教学引向激发创建性模式。阅读文章时，对所学文章要点，老师提出要求，学生阅读，找寻答案、引导学生阅读时留意抓住全文的主旨。老师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄

14、清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不奢侈时间，又能吸引学生的留意力。学生在解答问题的同时，阅读实力和口语实力都得到了熬炼。这样也提高了学生的逻辑思维实力和语言运用实力。阅读前依据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预料性问题，引导学生对课文内容进行预料和探讨，激活学生大脑中相关的学问网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理打算。不在阅读前单独教生词，而在探讨和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法学问为学问讲解和实力培育的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言学问与实力的培育是相辅相成的，语言学问是语言运用的基础，语言

15、学问的运用促使交际实力的形成，交际实力的提高又促进语言学问的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读实力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得精确的篇章信息分布，并检测学生能否快速地找到某一详细信息，对课文中的理解障碍（如学生较生疏的信息，语言难点），以探讨的形式进行解除。提前将阅读材料印发给学生，要求依据提示进行自学，每堂课起先，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己探讨解决。老师运用提问法把学生快速带入问题情境，使他们的留意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创建性思索，提高他们运用有价值的信息解决问题

16、的实力和语言表达实力。老师在提问时留意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，留意充分调动学生内部动机，建立同等和谐的师生关系，创建轻松活泼的课堂氛围，使他们主动参加探讨。在探讨中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言学问，也增加了学生学习英语的自信念和自觉性，渐渐培育起独立思索的实力。课堂上既有师生之间的纵向沟通，又有学生之间的横向沟通，激发了学生的学习爱好与热忱，调动了学生的主动性。通过全员参加，踊跃发言，增加了学生学习英语的爱好，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言学问更具交际性，同时训练了他们的思维实力，提高了他们的相识实力，培育了他们的自学实力，促进

17、他们由学问型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别实力，吸取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高相识实力，从而树立正确的人生观和价值观。除此之外，在平常的教学中，老师也要有意识的培育学生的爱好，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础学问，又提高阅读理解实力的双重教学目标，where the

18、re is a will， there is a way。信任经过师生的共同努力，肯定能提高我们学生的英语阅读实力。阅读教学心得体会3什么是有效的阅读教学？关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培育良好的阅读习惯是有效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是接着下去，答案肯定还有许多许多，一切尽在阅读教学中。以下，结合执教叮嘱这篇课文时的感受，就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和相识。一、教材筛选整合要能合理地处理教材，深化浅出地解读是第一步。老师本人对于文本的研读是阅读教学的基石。静下心来反复读课文，发觉叮嘱这篇课文从是无声的叮嘱

19、入手，到无声的叮嘱归总。全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜蜜，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易察觉的到。本文的语言洗尽铅华、朴实淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来，你会发觉这些文字却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。所以，我希望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节，更应当是文章的语言，那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进行了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文字，进行扎扎实实的语言文字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高学生的语言文字素养。我想，这也是一个语文老师最基本的最朴实的责任。纵观叮嘱一文

20、中，围围着无声的叮嘱，通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进行了取舍。在备课时，做这样的取舍我的内心也很冲突这样处理势必使得文章结构不甚完整。但在反复读课文后，我发觉课文这三个故事是有层次的，前二者讲解并描述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重于言传，对于孩子的影响也更大，更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充溢更从容。对于教材做了这样一个筛选，能更好地引导学生关注细微环节、关注语言，有更多的时间让学生与文字接触，可以充分去读，去品。在这样的基础上，学生能更好地积累语言，一堂

21、课下来，留在学生脑海中的字词句才能是鲜活的，有生命力的，今后，遇到一个语言环境和合适的话题，学生就能自如地进行表达。这正体现了阅读教学的一个重要目标就是学会运用语言。二、教材分层处理如何在筛选过的教材中做文章呢？分层处理，凭借课文语言材料，特殊是抓三次描写母亲眼神的话，能比较有效地让学生感受到母亲无声的叮嘱中包含着无微不至的爱。抓住重点句，调动课文相关语言文字，逐步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。文章中能体现“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这个意思的语言许多，就犹如大珠小珠落玉盘，四处散落，似飞花溅玉。所以在这儿，我必需舍掉这盛珠子的“玉盘”，而选择一条将玉珠连成串的主线

22、。这也是处理教材时第三次在舍与得之间徘徊。基于此，我将“课文哪些地方写了母亲无声的叮嘱。”这个问题做为主线，开展教学。设计了三个层次：第一层：将这三处描写母亲无声的叮嘱的话找到，读通顺。这一点是立足学生的学习基础来说：一则，这是将五年级的教材放在四年级运用;二则，学生是上课铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程。其次层，逐句去读，说说有什么发觉？结果孩子们读出了这三句话的相同处：都是写母亲眼神的。此时推一步，说说从哪些词句中反映出来的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言文字的多样性丰富性。第三层：读出感

23、悟，训练学生的表达实力，进行标点符号改换训练等。三、关注教材细微环节文章中值得品尝的语言许多，要作取舍;同时，一句话中的阅读点也许多，也要作取舍。关注细微环节，品尝语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的两个动词“举”与“落”，在一唱三叹中语言文字落实到位。在课文第三自然段中有这样一句话：母亲粗大的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出。这两个动词，体现了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领悟了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后半句改念轻一些，因为举起的手是很有力气的;而落下的手却是温柔的。这样的说法充溢了童趣。此为一叹。由于在教材的处理上作了

24、筛选，腾出了更多的时间，得以支配在此基础上拓展写话，妈妈，我知道孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的;我错了，我懂您的心愿了，请不要再生气了此为二叹。三叹，将此句的句尾改成“！”或“？”将这一切定格在感叹号的深刻中，定格在省略号的回味中。学生通过这两个标点符号的异同，体会到作者情感的改变。 我们说，叮嘱无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道;叮嘱无声，声声落在文字上，定格在你我心中。次此上课，在舍与得之间穿行，在舍与得之间做教材处理，以提高阅读教学的有效性。同时，如何使阅读教学更富成效，这是个值得长远探讨，使学生终身受益的话题，值得在课堂教学中不断去实践，去验证。而我则将带着这点粗浅的相识走过今日，走向明天的思索。