作文批改创新方法介绍.docx

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1、作文批改创新方法介绍江总书记在xx报告中指出，创新是一个民族的灵魂。几十年来，学生做，老师改，好像是天经地义的事。作文批改可以创新吗？叶圣陶老师的话值得深思：“注意培育学生变更自己的实力，老师只赐予指导和引导。如何让学生自己考虑确定，学生不会处于主动地位吗？培育了自己的变更实力，对人生有用。”这段话为我们指出了作文批改的创新方向。作文批改创新的指导思想应当是：调动学生学习作文的主动性和主动性，开发学生的智力，培育学生的实力。因为一篇文章从构思到完成都是学生自己完成的。而传统的只由学生写，老师改的作文教学法，不符合写作本身的规律。所以不利于学生智力的发展和实力的培育，束缚了学生的手脚。虽然老师成

2、天忙于批改作文，但收效甚微。那么，如何才能事半功倍呢？我认为学生的自我认可和相互变更，老师的阅读和批改，注意评论，有利于学生实力的培育和智力的发展。一、 讲意义，让学生重视。即在允许学生相互认可和变更之前，老师要明确这样做的目的和意义，告知学生这是为了达到“终身受益”的目的，而不是单纯的减轻老师的负担。二、 交方法，让学生会改。首先，学生写完之后，独立修改一两遍，看是否相关，中心是否清楚，句子是否通顺，是否有错别字，是否有错别字等。其次，要求学生在相互转换时留意两点：第一，既要留意质量，又要节约时间。须要“三遍法”:第一遍快速阅读，勾掉错别字和病句；渐渐读两遍，从头到尾仔细修改，写眉批；经过三

3、遍粗读，我们不仅查了更正，还酝酿了评论。其次，要留意批改的重点。就是看中心是否清晰，段落是否清楚，观点是否正确，文笔是否正确，语言是否流畅，字体是否工整，标点是否恰当。(当然每篇作文重点是一两个问题。)再次，评论有共同的要求。要写眉批和总批。告知学生要有针对性、学问性、趣味性、精确性；一般的赞同应当简洁，有启发性，详细，有建设性。一般要求是多表扬，少指责。三、 分小组，让学生互改。全班可以分成几个小组，每个小组四人一组，指定一名组长负责批改。批改时，老师把学生批改的作文分发给各组。两个人批改一本书，写眉批和总批(评论都是好作家写的)。看完之后和本组同学沟通，看一下本组其他同学都改正了什么，发觉

4、批错，漏批或者评论不当，刚好告知主审批人。每个学生对自己读过的作文在笔记本上给一个分数，组长将四个人的分数平均，然后组长将四个人的平均分数写在作文本上，分别签名。四、 勤指导，让学生改好改对。在学生批改的过程中，老师巡回加强指导，既解答了学生遇到的各种困难问题，又能刚好指导学生批改。在批改的过程中，学生会遇到这样那样的问题，比如不知道怎么写评语，错别字，病句等。所以老师要随叫随到，不要怕麻烦，激励学生查字典，查字典，探讨或者查阅手边的资料，告知他们遇到问题要多集思广益，不要轻易下结论，尽量做到精确。五、 做笔记，让学生有收获。在批改或重读其他同学的作文时学生轮番复习，然后发给作者。作者细致阅读

5、修改后的作文，既看原文，也看对文字的评论，订正错别字、病句，甚至重写。然后依据成果单上记录的别人作文的优点，写出这篇作文的感受或启发，以及对自己作文的修改。就这样，我的作文每次都有一个升华的过程。六、 写后记，让学生谈体会.学生写完作文后，再交上来。老师阅读原文、评语、后记，并随时做复习记录，收集材料进行点评。阅读原文，理解学生的写作；看评论把握互评；看后记发觉学生收入。七、 再批阅，使老师心中有数经过阅读和复习，老师对全班的构成有了全面的了解。在写评论总结的基础上，老师对每篇作文进行总结，留意一般性问题。评论应当一次只关注一两点。上述学生一批批改，老师阅读复习，重点点评“八法”，体现了作文批

6、改创新的指导思想，符合叶圣陶老师提倡的“注意培育学生变更自我”的精神，符合“以老师为主导，学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改方法所没有的三个改进过程：1。从写作到批改的改进过程。也就是说，从两个方面来评判同一篇文章：写和批是一个把自己的作文和别人的作文进行比较和对比的改进过程。同一个作文题目下，自己做，看别人怎么做，就从选材、段落支配、起止、中心确定、词汇句式、修辞运用等方面进行对比。指出别人的优点，学习别人的优点，发觉别人的缺点，会防止他们再犯类似的错误，让学生在比较和评论中有所提高。从“订正”到重写“后记”的改进过程。学生改别人的作文，回头看自己的作文，品尝别人的评

7、论，有一个重新谛视和重新理解自己作文的过程。这是一个在评价和比较的过程中，在视野更开阔、标准更明确的前提下，对自己进行回顾和客观权衡的过程，以此来写后记，谈阅历和收获。这无疑是一个学问和实力提升的过程。3从“考核”到“评价”的改进过程。这个过程不仅仅是一个老师的工作，更是一个学生在老师的指导下进行综合归纳的过程。在评价了别人的作文，衡量了自己的文章，讲解并描述了自己的经验之后，学生须要老师对自己的原文，其他学生对自己文章的评价，以及自己写后记的经验进行修改、修正和评价。因此，阅读和复习对提高学生的作文水平特别重要。老师对学生原文、批改评语、后记等问题、优缺点进行分析、总结、综合。让学生对如何写文章，如何评价文章，如何对待他人有一个完整的相识和提高。这种提高的效果只有在学生写、评论、写后才能充分显现出来。须要指出的是，本文探讨的作文批改的创新，与让几个尖子生替老师评作文有很大的不同。既有质的差异，也有量的差异，表现在学生的自我认同和相互变更是为了培育学生的观赏实力。效果不同。老师让几个学生代表自己评判作文来完成阅读，而这篇论文让学生相互认可，相互变更，这是全部学生的参加，重在培育学生的多元实力。学生有不同的活动。这里有些部分与整体目的不同。老师之所以让几个学生改评作文，纯粹是为了减轻老师的工作量，但本文在数量上有所区分。精神状态不同。前者有就业的想法，后者走的是I